實(shí)然與應(yīng)然動(dòng)畫技師職業(yè)功能模塊課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

1、實(shí)然與應(yīng)然：動(dòng)畫技師職業(yè)功能模塊課程體系的構(gòu)建與實(shí)施摘要 隨著動(dòng)畫制作技術(shù)的不斷更新，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能要求也越來(lái)越高。學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)對(duì)應(yīng)的往往不是一個(gè)固定的崗位，而是具有一定技能相關(guān)性的崗位群。這就要求動(dòng)畫教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）需要為依據(jù)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步和滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要為追求。一方面能夠滿足企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，一方面也要與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)。在這種問(wèn)題視域下，動(dòng)畫專業(yè)課程體系的改革成為動(dòng)畫技能人才培養(yǎng)的必然選擇，而課程模式的合理性，就成為動(dòng)畫教育首先要面對(duì)的問(wèn)題。本文意在論證職業(yè)功能模塊課程體系的必

2、然性、合理性和可行性。關(guān)鍵詞 職業(yè)功能模塊 課程范式 課程體系 項(xiàng)目任務(wù)模式高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，勞動(dòng)力質(zhì)量逐漸成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高必然要通過(guò)職業(yè)教育的不斷升級(jí)換代來(lái)體現(xiàn)。這就要求職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需求,滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,使學(xué)生不僅要獲得某一特定職業(yè)崗位的知識(shí)與技能,還要有更大的能力彈性以保證適崗和變崗。動(dòng)畫專業(yè)作為高等職業(yè)教育的一個(gè)新專業(yè)，近幾年以飛快的速度發(fā)展，為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)提供了大量的專業(yè)技術(shù)人才，填補(bǔ)了巨大的市場(chǎng)缺口。但是，動(dòng)畫專業(yè)的技師培養(yǎng)，無(wú)論是

3、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面都還處于摸索階段，而且存在著一定的思維定勢(shì)。隨著動(dòng)畫制作技術(shù)的不斷更新，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能要求也越來(lái)越高。學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)對(duì)應(yīng)的往往不是一個(gè)固定的崗位，而是具有一定技能相關(guān)性的崗位群。要求動(dòng)畫教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）需要為依據(jù)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步和滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要為追求。一方面能夠滿足企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，一方面也要與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)。在這種問(wèn)題視域下，動(dòng)畫專業(yè)課程體系的改革成為動(dòng)畫技能人才培養(yǎng)的必然選擇，而課程模式的合理性，就成為動(dòng)畫教育首先要面對(duì)的問(wèn)題。本文意在論

4、證職業(yè)功能模塊課程體系的必然性、合理性和可行性。一、 職業(yè)功能模塊課程的價(jià)值訴求1、課程范式的多元整合性不同的課程范式反應(yīng)的是教育理念的差異，范式之間的本質(zhì)區(qū)別主要表現(xiàn)為課程設(shè)置以什么為中心的不同。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)教育任何一個(gè)專業(yè)課程的開發(fā)都脫離不開以下幾種課程范式：即學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程、多元整合課程等。學(xué)科課程以知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性為中心；活動(dòng)課程簡(jiǎn)單地說(shuō)是以兒童的需要和興趣為中心、以活動(dòng)為中心、強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)；核心課程以人類的基本活動(dòng)為和社會(huì)需要為核心，最主要的特點(diǎn)，是以專題為中心篩選、組織內(nèi)容；多元整合課程博采狂搜、兼收并蓄，吸收以學(xué)科為中心的學(xué)科課程、以兒童為中心的活動(dòng)課程、以人

5、類基本活動(dòng)為中心的核心課程等多種課程范型之所長(zhǎng)，進(jìn)行取舍、重組而成的。與核心課程相比，這種課程范式不僅重視以職業(yè)崗位實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織，還強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合職業(yè)能力的形成。換句話說(shuō)，不僅要培養(yǎng)受教育者形成特定崗位需要的必備技能或能力，進(jìn)入職場(chǎng)后順利頂崗，還強(qiáng)調(diào)更新技能的基礎(chǔ)的奠定，以及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)發(fā)展能力的形成。我們認(rèn)為，職業(yè)功能模塊課程應(yīng)與多元整合課程的內(nèi)涵相吻合。因?yàn)?，職業(yè)功能課程的價(jià)值訴求就是以職業(yè)為中心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體的崗位需要為依據(jù)，以完整工作過(guò)程為主線，按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心，將理論與實(shí)踐融為

6、一體的課程。2、內(nèi)容的模塊化。模塊一詞來(lái)源于英語(yǔ)中的module或modular一詞。Module一詞是計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，被譯為模塊或組件，指軟件和完成程序中可以組合、更換的標(biāo)準(zhǔn)單元、組件、子程序。modular為形容詞，通常譯為模塊的，模塊化的。所謂模塊化的，就是指將一個(gè)系統(tǒng)或者完整程序，按功能分解為若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。而吸收和改造這一術(shù)語(yǔ)而來(lái)的模塊化課程便具有傳統(tǒng)課程形態(tài)不具備的優(yōu)勢(shì)：首先，模塊是高度提煉和簡(jiǎn)省的教學(xué)單位，是企業(yè)工作內(nèi)容和教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容形成有效的融合，學(xué)習(xí)材料是少而精、簡(jiǎn)而賅的知識(shí)組塊；其次，每個(gè)模塊既是完整獨(dú)立、目標(biāo)明確的教學(xué)、評(píng)價(jià)單位

7、，又是與其它模塊發(fā)生水平序列或者領(lǐng)域方面的關(guān)系，從而能夠結(jié)合成具有更大目標(biāo)的完整的模塊課程；復(fù)次，它具有很強(qiáng)的“積木”性質(zhì)。相對(duì)穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識(shí)發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增減相關(guān)內(nèi)容，利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾。3、功能的建構(gòu)性。職業(yè)功能模塊課程以建構(gòu)主義理論作為理論支撐。情境”、“協(xié)作”、和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的關(guān)鍵詞。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡等方式主動(dòng)地建構(gòu)意義，從而獲得自己的意義圖式。4、 課程的格式塔質(zhì)格式塔心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)整

8、體并不等于部分的總和，整體乃是先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義。職業(yè)功能模塊課程開發(fā)遵循的是一種“魔方式”的思路，課程內(nèi)容之間具有變通性、創(chuàng)造性和遷移性。這種思路能夠使課程獲得一種“格式塔質(zhì)”，即模塊之間做的不是“加法”而是“乘法”，是“求積”而非“求和”，課程培養(yǎng)的是能力而不是僅僅傳輸知識(shí)和機(jī)械的操作技能。二、 動(dòng)畫技師職業(yè)功能模塊課程體系的構(gòu)架在上述課程理念的指導(dǎo)下，職業(yè)功能模塊構(gòu)架的總體思路如下圖所示：階段內(nèi)容主要依據(jù)特點(diǎn)開發(fā)思路1劃分職業(yè)功能模塊動(dòng)畫繪制員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確界定職業(yè)功能模塊。緊貼標(biāo)準(zhǔn)和崗位；知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)與技師的標(biāo)準(zhǔn)和鑒定點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幾個(gè)

9、小任務(wù)合成一個(gè)大項(xiàng)目，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；考核評(píng)價(jià)過(guò)程化，每一個(gè)最小的教學(xué)單元均進(jìn)行直接考核評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)按比例計(jì)入總評(píng)，確保完成教學(xué)的過(guò)程即達(dá)到技師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。2在職業(yè)功能模塊的基礎(chǔ)上確定工作內(nèi)容企業(yè)技師層次的崗位實(shí)際工作內(nèi)容對(duì)應(yīng)崗位需求，在職業(yè)功能模塊下細(xì)分工作內(nèi)容。3把工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)模塊（教學(xué)項(xiàng)目）動(dòng)畫繪制員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)技師層次的崗位實(shí)際工作內(nèi)容教學(xué)中的可操作性采用項(xiàng)目教學(xué)，按照項(xiàng)目形成教學(xué)模塊。4把教學(xué)模塊分解為系列任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)在教學(xué)項(xiàng)目中分解若干子任務(wù)，并分解任務(wù)目標(biāo)。5明確任務(wù)具體要求及實(shí)施辦法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)是一個(gè)最小教學(xué)單元

10、，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)技能點(diǎn)，并且每個(gè)任務(wù)進(jìn)行鑒定評(píng)價(jià)，以任務(wù)為單位逐個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。6建立過(guò)程化考核評(píng)價(jià)機(jī)制每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)成績(jī)均按課時(shí)比例計(jì)入總評(píng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中同步進(jìn)行鑒定評(píng)價(jià)。7建設(shè)各類教學(xué)素材建設(shè)配套教材、素材庫(kù)等完備的教學(xué)素材。循此思路開發(fā)的課程結(jié)構(gòu)由職業(yè)能力課程和能力拓展課程兩部分組成，如下圖所示：職業(yè)能力課程課 程 結(jié) 構(gòu)能力拓展課程原畫設(shè)計(jì)背景繪制角色造型動(dòng)畫短片制作設(shè)計(jì)稿培訓(xùn)管理技術(shù)論文撰寫后期制作特效設(shè)計(jì)配音與音效動(dòng)畫腳本編創(chuàng)視聽語(yǔ)言無(wú)紙動(dòng)畫技術(shù)這種課程體系打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。通過(guò)確定能力標(biāo)準(zhǔn)確立人才培

11、養(yǎng)的目標(biāo)、通過(guò)設(shè)計(jì)模塊課程構(gòu)建人才培養(yǎng)的內(nèi)容、通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的方法、并通過(guò)技能鑒定完成人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。三、 應(yīng)然選擇：模塊化課程體系的“項(xiàng)目任務(wù)”實(shí)施模式模塊化課程體系的實(shí)施是以項(xiàng)目教學(xué)的方式展開的。職業(yè)功能模塊課程的展開是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位分析的結(jié)果確定一些由淺入深的項(xiàng)目，并分析每一個(gè)項(xiàng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的技能點(diǎn)的有效覆蓋以及學(xué)生獲得的技能與就業(yè)市場(chǎng)所要求的實(shí)時(shí)技能的高度吻合。這樣，職業(yè)功能模塊課程對(duì)由工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)換而來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目就提出了較高的要求。第一是單個(gè)項(xiàng)目的典型性。首先，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為

12、目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。既要考慮職業(yè)崗位的需要，又要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。設(shè)定好項(xiàng)目?jī)H僅是完成了第一步，接下來(lái)要將整個(gè)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)穿插到項(xiàng)目中，我們也考慮知識(shí)夠用為度，但也適當(dāng)考慮知識(shí)點(diǎn)的完整性，因?yàn)橐紤]到技術(shù)的發(fā)展會(huì)影響到學(xué)生職業(yè)的變遷，要給學(xué)生足夠的知識(shí)面，所以在選定知識(shí)點(diǎn)時(shí)既要

13、針對(duì)崗位群， 又有適當(dāng)?shù)挠嗔?，要考慮到技術(shù)的發(fā)展及設(shè)備的更新給學(xué)生職業(yè)所帶來(lái)的影響。項(xiàng)目的設(shè)定要以完整的工作過(guò)程為主線。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，要改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的理念，按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心，將理論與實(shí)踐融為一體。為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積累工作經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，形成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，激發(fā)興趣，主動(dòng)探索。其次，要考慮到項(xiàng)目?jī)?nèi)容的普適性和可遷移性。也就是說(shuō)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了審慎的調(diào)查和篩選，是專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用頻率最高，最典型、最基本

14、、最普遍的技能，一定程度上不受具體時(shí)空條件的限制。其次是項(xiàng)目間的邏輯性。這種邏輯性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：遞進(jìn)式：即工作項(xiàng)目按照難易程度由低到高排列；并列式：即工作項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，可按并列關(guān)系排列；流程式：即工作項(xiàng)目是有前后邏輯關(guān)系的，可流程依次排列。我們以原畫設(shè)計(jì)課為例，說(shuō)明項(xiàng)目確立和選擇的依據(jù)和思路。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是以課程大綱為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的匯總，然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的順序關(guān)系，先易后難，循序漸進(jìn)，前面的工作任務(wù)盡可能地較為簡(jiǎn)單實(shí)用，再慢慢地加深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)和技能。如下圖所示：過(guò)年小孩放鞭炮倉(cāng)庫(kù)爆炸人肢

15、體動(dòng)作、人透視跑、正背面跑、下雪、輕煙、爆炸人肢體動(dòng)作、透視走、輕煙、濃煙小火、大火、爆炸鶴落岸邊捉魚鴨子下水捉魚牧人放馬雞捉蟲子小貓追逐蝴蝶男孩看電視兩個(gè)男孩打架老師在講臺(tái)講課老師推門進(jìn)屋長(zhǎng)裙女孩在雨中奔跑闊翼類飛、大魚游、水花、水流、水紋家禽走、家禽游水、魚群、水紋、水滴人透視走、人肢體動(dòng)作、馬走、馬跑、曲線運(yùn)動(dòng)家禽走、昆蟲爬、昆蟲跳爪類動(dòng)物、走、跑、撲、昆蟲飛悲傷、歡笑、吃驚、肢體動(dòng)作口型、生氣、肢體動(dòng)作、彈性運(yùn)動(dòng)、慣性運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)頭、轉(zhuǎn)身、說(shuō)話、肢體動(dòng)作背面走、正面走、側(cè)面跑、原地跑、曲線運(yùn)動(dòng)、下雨、閃電男孩走在林間小路上人側(cè)面走、原地走、麻雀飛、風(fēng)吹煙霧爆炸風(fēng)雨閃電爆炸煙霧的運(yùn)動(dòng)閃電下雪

16、下雨風(fēng)吹水的運(yùn)動(dòng)火的運(yùn)動(dòng)水流的運(yùn)動(dòng)水紋的運(yùn)動(dòng)水滴的運(yùn)動(dòng)大火燃燒小火苗燃燒跳躍類昆蟲飛行類昆蟲爬行類昆蟲魚群的運(yùn)動(dòng)大魚的運(yùn)動(dòng)禽類運(yùn)動(dòng)四肢動(dòng)物運(yùn)動(dòng)麻雀運(yùn)動(dòng)闊翼類運(yùn)動(dòng)家禽運(yùn)動(dòng)爪類動(dòng)物蹄類動(dòng)物昆蟲運(yùn)動(dòng)魚類運(yùn)動(dòng)驚怒哀喜表情繪制口型繪制人物奔跑人物轉(zhuǎn)面正（背）面跑透視跑原地側(cè)面跑側(cè)面跑透視走正（背）面走原地側(cè)面走側(cè)面走全身轉(zhuǎn)面頭部轉(zhuǎn)面人物行走曲線運(yùn)動(dòng)慣性運(yùn)動(dòng)彈性運(yùn)動(dòng)自然現(xiàn)象動(dòng)物運(yùn)動(dòng)人物運(yùn)動(dòng)基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律我們看到，原畫設(shè)計(jì)的項(xiàng)目選擇是將本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)，分解成若干相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目有明確的開頭和結(jié)束，最后是一個(gè)產(chǎn)品（即動(dòng)畫片中的一個(gè)鏡頭或一個(gè)情節(jié)）。接下來(lái)，就要對(duì)工作項(xiàng)目按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行分

17、解，分解為工作任務(wù)。而教學(xué)的進(jìn)行采用的即是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)總體任務(wù)與多個(gè)子任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，并指出哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)。完成既定任務(wù)的過(guò)程，也就是技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程。我們?nèi)砸栽嬙O(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的展開方式：教學(xué)項(xiàng)目一 設(shè)計(jì)一個(gè)男孩走在林間小路上的原畫1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容1.1設(shè)計(jì)男孩側(cè)面走到原地走的原畫1.2設(shè)計(jì)麻雀飛

18、行原畫1.3設(shè)計(jì)風(fēng)吹樹葉飄落原畫教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)任務(wù)階段任務(wù)分解課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)男孩走在林間小路上的原畫男孩側(cè)面走到原地走動(dòng)作設(shè)計(jì)動(dòng)作分析1. 觀看現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于人側(cè)走和原地走動(dòng)作的圖片、視頻分析動(dòng)作特點(diǎn)。2. 觀看動(dòng)畫片中有關(guān)人側(cè)面走和原地走動(dòng)作的圖片、視頻來(lái)進(jìn)一步分析動(dòng)作特點(diǎn)，并體會(huì)此任務(wù)中的動(dòng)作設(shè)計(jì)。3. 結(jié)合項(xiàng)目要求進(jìn)一步分析項(xiàng)目中小男孩走路動(dòng)作特點(diǎn)2表演表演人走的動(dòng)作，并體會(huì)項(xiàng)目中所要設(shè)計(jì)的動(dòng)作1設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)奏1 通過(guò)時(shí)間節(jié)奏的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作的力度、速度、幅度等變化。2 根據(jù)要求設(shè)計(jì)填寫攝影表2設(shè)計(jì)繪制原畫根據(jù)設(shè)計(jì)稿要求以及所給動(dòng)畫造型，按照攝影表要求，設(shè)計(jì)繪制項(xiàng)目中男孩側(cè)面走到原地走原畫6麻

19、雀飛原畫設(shè)計(jì)動(dòng)作分析1觀看現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于麻雀飛的圖片、視頻來(lái)分析動(dòng)作特點(diǎn)。2觀看動(dòng)畫片中有關(guān)麻雀飛的圖片、視頻來(lái)進(jìn)一步分析并體會(huì)動(dòng)作特點(diǎn)。3.結(jié)合項(xiàng)目要求進(jìn)一步分析項(xiàng)目中麻雀飛動(dòng)作特點(diǎn)1設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)奏1通過(guò)時(shí)間節(jié)奏的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作的力度、速度、幅度等變化。2根據(jù)要求設(shè)計(jì)填寫攝影表。1設(shè)計(jì)繪制原畫根據(jù)設(shè)計(jì)稿要求和攝影表要求，設(shè)計(jì)繪制項(xiàng)目中麻雀飛的原畫。4設(shè)計(jì)一個(gè)男孩走在林間小路上的原畫風(fēng)吹樹葉飄落原畫設(shè)計(jì)動(dòng)作分析1觀看現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于風(fēng)吹樹葉飄落的圖片、視頻來(lái)分析動(dòng)作特點(diǎn)。2觀看動(dòng)畫片中有關(guān)風(fēng)吹樹葉飄落的圖片、視頻來(lái)進(jìn)一步分析并體會(huì)動(dòng)作特點(diǎn)。3.結(jié)合項(xiàng)目要求進(jìn)一步分析項(xiàng)目風(fēng)吹樹葉飄落動(dòng)作特點(diǎn)1設(shè)計(jì)時(shí)

20、間節(jié)奏1通過(guò)時(shí)間節(jié)奏的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作的力度、速度、幅度等變化。2根據(jù)要求設(shè)計(jì)填寫攝影表。1設(shè)計(jì)繪制原畫根據(jù)設(shè)計(jì)稿要求和按照攝影表要求，設(shè)計(jì)繪制項(xiàng)目中風(fēng)吹樹葉飄落原畫。4這種“項(xiàng)目任務(wù)”的教學(xué)模式是將學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力用任務(wù)的形式展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的結(jié)構(gòu)，分析任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)去完成任務(wù)。它能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并增加課堂趣味性。也許有人會(huì)懷疑，這樣的教學(xué)項(xiàng)目的展開，會(huì)不會(huì)造成學(xué)習(xí)結(jié)果的“同質(zhì)性”呢？這個(gè)顧慮實(shí)際上是大可不必的?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)本身已經(jīng)留給學(xué)生操作空間、一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，特別是培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與

21、職業(yè)技能的能力。比如說(shuō)，上述這個(gè)項(xiàng)目的林間是城市的林間還是鄉(xiāng)村的林間？男孩是高的還是矮的？胖的還是瘦的？是高興的還是憂傷的？是白天還是傍晚？是晴天還是雨天？每個(gè)孩子都會(huì)有自己的理解，從這個(gè)意義上說(shuō)，恰恰說(shuō)明了項(xiàng)目的典型性和遷移性。總之，職業(yè)功能模塊課程體系的構(gòu)建，充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在行業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái), 并通過(guò)技能鑒定,使教育培養(yǎng)出的學(xué)生能夠最大程度滿足行業(yè)的需要。我們相信，職業(yè)功能模塊課程的開發(fā)能夠給動(dòng)畫專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)帶來(lái)喜人的成果。參考文獻(xiàn)：論著： 1、趙志群：職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念，北京：科學(xué)出版社，2003年版。2、石偉平，徐國(guó)慶：職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，上海: 上海教育出版社,2006年版。3、徐國(guó)慶：實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究，上海: 上海教育出版社，2005年版。4、黃克孝：職業(yè)和技術(shù)教育課程概論，上海: 華東師范大學(xué)出版社,，2001年版。5、陶秋燕：高等技術(shù)與職業(yè)教育的專業(yè)和課程以澳大利亞為個(gè)案的研究，北京: 科學(xué)出版社, 2004