如何辨別“下定義”與“作詮釋”教學(xué)反思

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材如何辨別“下定義”與“作詮釋”教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改Howtodistinguishbetween"definition"and"interpretation"教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂：FoonShion教育 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)卜ExcellentTeachingDesign如何辨別“下定義”與“作詮釋”教材說明：本教學(xué)反思資料適用于小學(xué)語文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語交際及表達(dá)技巧，獲得實(shí)際II運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行

2、配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。iJ說明文常用的說明方法有八種：下定義、作詮釋、列數(shù)字、分類別、作比較、畫圖表、打比方、舉例子。其中，學(xué)生在閱讀中不太容易區(qū)分的是下定義和作詮釋。先來看看教科書上對(duì)這兩種說明方法的解說：通過下定義，指由事物的性質(zhì)特點(diǎn)，使它與別的事物區(qū)別開來。下定義，一定要準(zhǔn)確，要講究科學(xué)性。”由于下定義要求很嚴(yán)格，所以有時(shí)用詮釋的方法來闡明事物的某些特點(diǎn)。作詮釋比下定義自由靈活，它不要求完整地揭示事物的全部本質(zhì)特征?！?人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)教科書語文第四冊(cè)第179180頁)認(rèn)真琢磨上面的文字，不難看由：下定義”是一種比較嚴(yán)格的解釋，它要求完整地

3、揭示事物的全部本質(zhì)特征:而作詮釋”則是用來闡明事物的某些特點(diǎn)再來看下面的例子：(1)趙州橋是世界著名的古代石拱橋。(2)一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長的需要。ExcellentTeachingDesign（3）統(tǒng)籌方法是一種合理安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。它們中間哪個(gè)用到了下定義”的說明方法呢？答案是第（3）句。第（1）句，沒有揭示趙州橋的本質(zhì)特征。第（2）句雖然涉及到了自養(yǎng)”的本質(zhì)特征，但表述上采用從不同角度分別說明的方式（綠色植物”指明范圍，自己把無機(jī)物制造成有機(jī)的食物”指由獲取食物的方式），應(yīng)該看作是作詮釋。而第（3）句從本質(zhì)上解釋了統(tǒng)籌方法工因

4、而是下定義。通過下表，可以對(duì)這兩種說明方法進(jìn)行辨別：當(dāng)然，僅根據(jù)上表中的某個(gè)項(xiàng)目來辨別，做由的判斷可能不夠準(zhǔn)確。比如例（1）,從格式看像下定義，但從著眼點(diǎn)來看就不是下定義，因?yàn)樗皇钦f明了趙州橋的影響而沒有揭示趙州橋的本質(zhì)特征。因此，在實(shí)際運(yùn)用中如果能對(duì)上表中的比較項(xiàng)目進(jìn)行綜合考慮，辨別時(shí)將會(huì)更準(zhǔn)確。止匕外，還有一個(gè)比較巧妙的辨別方法替換法。例如：（4）沙漠（地震？）是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。（5）平行線（對(duì)角線？）是同一平面內(nèi)任意延長而始終不相交的兩條直線。哪一個(gè)是下定義呢？答案是第（5）句。例（4）采用了“X是義的格式，看上去很像下定義。這時(shí)，除了采用以上所講的辨別方法外，還可以采用替換法”,比如把沙漠”換成地震”，仍然成立。因此，這句話只是形象地闡明了沙漠與人類的關(guān)系，并沒有從本質(zhì)特征上對(duì)沙漠加ExcellentTeachingDesign以解釋。例（5）是下定義。句中的平行線”就不能換成對(duì)角線”，因?yàn)楹竺娴奈淖质轻槍?duì)平行線的本質(zhì)特點(diǎn)所作的解釋，如果平行線”替換成對(duì)角線”，概念和解釋就不相符了?？梢?，使用下定義的時(shí)候，被定義的對(duì)象（如平行線）和所作的闡述之間的對(duì)應(yīng)