小學高年級閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學英語中高年級閱讀能力的培養(yǎng)一、利用閱讀教學中的興趣“熱身”，激發(fā)強化學生學習興趣。閱讀教學中的激趣“熱身”，既能激發(fā)強化學生學習興趣與動機，又能軟化本單元教學內容中“硬骨頭”。“熱身”討論炒得爆，課堂學習就會轟轟烈烈，就能引導學生進入高效閱讀狀態(tài)。教師可以講述與閱讀材料有關的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的故事情節(jié)吸引寫生；可以用幽默、笑話、猜謎、游戲等導入，給學生提示閱讀的內容或閱讀所要達到的目標；可以用歌曲、音樂、電視、錄像等特殊媒體，充分調動學生的想象和領略閱讀材料的美感。如在學這是西方兒童過圣誕節(jié)常玩的游戲，在一個大盆放些水，把事先準備好的蘋果放入水中，讓孩子用嘴去咬，手不能碰盆

2、。咬中蘋果的孩子算贏。在一片歡笑聲中，學生感受到了西方節(jié)日的氛圍，我趁熱打鐵：想不想知道更多有關“HALLOWEEN”的內容？孩子們歡呼雀躍，異口同聲“想”。1、開展手抄報賽 結合課本內容，讓學生自己去尋找教材，辦一份手抄報，既可以以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿來展示，讓大家一起來評判。如在教學5A HALLOWEEN時讓學生作了一期關于萬圣節(jié)的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，學生的積極性被極大的激發(fā)出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計的

3、也很精彩。2、開展講故事、做演講、演短劇等活動。將閱讀教學融入到學生喜歡的故事中，滿足學生的內在需求。巴斯曾經實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好，而小學階段故事又是倍受歡迎的形式。所以在閱讀教學中，我積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入閱讀教學中，以滿足學生的內在需要。將某些課文改編成小故事。根據(jù)材料中課文多為對話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學內容、目的任務、彩圖鼓勵學生編故事。由于學生熟悉故事中大部分的句型，他們可以邊看圖片邊饒有興趣的享受故事中的樂趣，很快就理解了故事而且輕松的掌握了教材內容，在成功中學生體驗到學習的樂趣，激發(fā)了學生的閱讀的

4、動機。閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續(xù)保持并深入英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們的課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節(jié)課的開始，除了free talk之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名同學用英語來講一個小故事，消化，或做一段演講，甚至是演短劇。如在教了 At a party之后，讓他們?yōu)榧磳⑸盏膶W生去自己排一次 Party 開一次party，學生興致很高，同時也是對小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。3、讓學生自畫英語漫畫作品集知識性、趣味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學

5、生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創(chuàng)作漫畫作品，既是對那些閱讀材料的再利用，又是培養(yǎng)學生綜合能力的一種有效方法4、背誦和改編rhyme, chant等和唱一些英語歌曲rhyme, chant, songs等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。二、小學英語閱讀教學技巧與策略小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著重要的作用。如果小學英語教師能靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學

6、生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。1、滲透略讀法（Skimming）略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。2、恰當運用尋讀法（Scanni

7、ng）尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于

8、小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。例如，教師出示一篇配圖的小短文Nancys family。短文內容介紹家庭成員及其個人的職業(yè)。為了培養(yǎng)學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題Family趣味導入。教師問學生：“看到Family你想到了什么？”學生紛紛發(fā)言說：“mother /father /grandmother /grandfather /brother /sister /.”“Father and mother I love you .”接著教師說：“快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們圈出來?！睂W生很快就找了出來。教師又順勢啟發(fā)學生：“他們都是

9、干什么的呢？”學生們又興趣勃勃的讀了起來，一邊讀一邊把表示職業(yè)的詞語畫上了標記。教師讓學生用英語匯報他們得到的信息時，學生很輕松的用英語表達出:Her father is policeman. Her mother is . 課堂結束時，學生還沉浸在學習的樂趣中。教師還可布置一個開放性的作業(yè)“請你模仿短文做個家庭介紹。可以寫出來也可以說出來?！睂W生們都表示同意。3、閱讀策略還很多，包括猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略。在我們小學英語教學階段，教師有必要對學生進行英語閱讀策略的指導。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，通過練習培養(yǎng)學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略?？傊W生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現(xiàn)