農村初中英語課堂教學中存在的問題及對策

1、農村初中英語課堂教學中存在的問題及對策摘要：本文通過分析當前農村初中英語課堂教學存在的兩個主要問題：滿堂灌和公式化教學，并提出了解決的策略：導疑、啟思和感悟。關鍵詞：課堂教學；問題；對策英語課程標準（實驗稿）強調“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！?而在實際的初中英語教學中，教師是否在控制講授的比例，努力讓學生讓學生多說、多思、多問，以充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？筆者帶著這一問題深入課堂聽課、調查，發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題：老師講得多，很累，甚至一講到底，學生像是接受知識容器，學習被動，缺乏獨立思考的習慣，主要

2、表現(xiàn)為：1.滿堂灌。盡管英語課改推行已經(jīng)八年多了，但是由于傳統(tǒng)的落后的教學觀念和行為習慣在教師的潛意識中繼續(xù)發(fā)揮作用，初中英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。不少教師要求同學們花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學生在聽、說、讀、寫實踐活動中消化吸收。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學滿堂灌，而學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到初中英語教學的目的?！皩W生是活生生的人，一切教育影響都要通過學生自身的努力才

3、能有效。因此學生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性也是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學生是學習和自身發(fā)展的主體。教師的職責就在于充分調動學生的主動性和積極性，使外因通過內因而起作用?！保∥凝垼T忠漢，廖時人，1994）例如，一位老師在教仁愛版八年級Unit 4 ，Topic 1 ，Section A時，一上課老師就說：今天學習形容詞的比較等級，然后老師從形容詞比較等級：原級、比較級和最高級變化12345種，再講到不規(guī)則變化1234567種，一堂課下來，學生就是記錄員，聽到的就是形容詞的比較級、最高級形式，連一個完整的英語句子也聽不到，更不用說篇章了。整堂課下來，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英

4、語語言課活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？可想而知，學習效果會怎么樣。2.公式化課文教學。課文是初中英語教科書的核心，是每個單元，話題的主要內容。課文內容豐富，形式、體裁各不相同，有對話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對不同的內容、體裁、題材的課文，應采用不同的教學方法、途徑與之配合。但是，一部分教師卻還是采用傳統(tǒng)的教學方法去進行課文教學：“生詞學習課文范讀逐句分析譯成漢語教師舉例領讀課文回答問題”的公式化課文學習模式去處理所有的課文，使學生感到枯燥無味，影響學生興趣，導致言語技能和學習技能單一化，不利于發(fā)展能力，開發(fā)智力。例如，在教仁愛版初中英語教材八年級Unit 6，Topic

5、1, Section A 時，有位老師是這樣處理的：課前復習。讓學生將P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”讀一遍，然后老師以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學。學習生詞。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場；場地，然后老師舉例子：The farmers are working in the fields. vehicle, 交通工具；車輛，A car is a kind of vehicle. find out /find/look for等一一舉例。Listen to the tape(once).E

6、xplain the dialog. a two-day visit 兩日游, tooto太而不能, over the phone打電話,decide on決定,然后又舉了好多例子。 Read the dialogue(once).學生從一開始就是被動地聽老師歸納，聽生詞的意思和老師舉例子，然后是無目的的聽一遍課文的錄音，再聽一遍老師的講解翻譯，再就是學生自己讀一遍對話。學生來不及想想“是什么，為什么”就下課了。面對這些情況，教師該如何把70%的時間讓給學生聽、說、讀、寫、質疑、思考、感悟，真正體現(xiàn)學生的主體地位呢？筆者認為教師必須在思想觀念上適應時代的要求，認真研讀英語課程標準，并用新課程理

7、念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學實踐，讓學生學會學習，從而改造、提升課堂教學模式和課堂教學語言。一、     導疑宋代理學家、教育家朱熹說：“學者先要會疑”。疑，能促進學生積極動腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中，一定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質疑的習慣。通過幾年的隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，很多課的結束語就是“Do you have any questions?”我們常常以學生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結局，而很少顧及學生如何提出疑問?，F(xiàn)代教育心理學研究表明指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，

8、而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。（朱慕菊，2002）因此，教師要指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。例如：在學習仁愛版初中英語教材八年級unit4 Topic1 Section D時,學生看了書本上的三幅圖片后，可能產生的疑問有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, sm

9、aller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？因此，教師如果能夠努力創(chuàng)設質疑情景，有意識地啟發(fā)學生設問、質疑，引導學生討論、積極思維，那么，思維的啟動就可以較好地解決。二、啟思“啟發(fā)”是一條重要的教學原則。它包含著教師對學生思路的開啟、引發(fā)工作和學生受啟、受發(fā)引起的“開竅”、聯(lián)想、頓悟等反應，最后達到在課上產生帶有一定創(chuàng)見的認識或在課下的預習思考、作業(yè)等自學活動中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新辦法的程度。（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）例如在教

10、仁愛版八年級Unit5 ，Topic 2 ，Section D.時，一位學生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesnt hate the driver any longer.”為什么“but”可以譯成漢語：“雖然，但是”呢？此時這位老師及時地鼓勵學生善于思考的習慣，又不失時機地問道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位學生說出了“Though now he still misses his brother, he doesnt hate the driver any

11、longer.”然后大家歸納出這是一種表達的習慣，當連詞though 出現(xiàn)在句子前表示“雖然”時，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”時，就不用though.接著，老師又讓大家各造一個“雖然但是”的句子，學生們你一言，我一語地說開了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I dont have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and

12、telephone cards.”“Though Im a soccer fan, but I used to be a movie fan.”      德國科學家普朗克說：思考“可以構成一座橋，讓我們通向新知識”。教師要做一個有心人，努力創(chuàng)造各種條件讓學生學會從多方面進行獨立思考。從某種意義上講，課堂教學是否成功，很大程度上取決于學生是否能夠從多角度思考問題，取決于學生具有怎樣的思維品質。教師在課堂上要最大限度地開發(fā)學生的思維空間，精心設計面向實際、面向生活的開放性問題，促進學生思考，引導學生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維，努力培養(yǎng)學生良

13、好的思維品質，以使學生的思維得到充分拓展。三 感悟美國教育家布魯納（Bruner,1968）指出：知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。新課程倡導：“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”（英語課程標準，2003）所以老師們在平時的課堂教學中，要大膽地創(chuàng)造情景，讓學生去參與語言的交際和應用，從而領悟出語言如何應用。教學經(jīng)驗和實驗研究都證明，在學生學習知識過程中理解的重要性。單純靠死記硬背去學習，記憶的效率不如有理解的學習時的記憶，而且離開理解的學習，不能達到真正掌握知識，往往是學得一些空洞無意義的詞句，以后的應用知識也會受到局限。（潘菽，1995）由于初中英語內容多，課時又有限，就極容易形成老師講得多，學生練得少的局面。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評，而學生則聽講、記錄、答題。學生的學習常常停留在語言知識、語言形式上，深入不到內容、文化和語感上，更達不到“心悟”的層次。事實上，“講”是教師傳授知識的過程，“練”是學生實踐感悟的過程。教師的“講”一定要抓住關鍵，簡明扼要，切中要點，通過精講使學生掌握要領，為學生的實踐操練創(chuàng)造條件，達到牢固掌握和熟練運用的目的。在英語教學中，教師要把時間還給學生，使學生注意學習過程，不斷感悟所學知識，領會所學內容的真實內涵，學會怎樣學習，掌握學習活動的內在機制，提高學習效率