b8f7da2e-4c67-425c-bd3e-36a7e18e47af_《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計

1、基本信息課題質(zhì)量守恒定律教學設(shè)計 作者及工作單位 蔣珊庫爾勒第十四中學教材分析 認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。 教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案

2、，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 學情分析1知識技能基礎(chǔ) 初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。 2學習能力方法 所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。 3非智力因素 有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。 教學目標 1知識與技能 認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應(yīng)中反

3、應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 2過程與方法 通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應(yīng)的實質(zhì)。 3情感態(tài)度與價值觀 通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。 教學重點和難點1教學重點 質(zhì)量守恒定律的理解及運用。 2教學難點 引導學生從化學反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生行為設(shè)計意圖（一）引言“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的

4、質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學變化中隱藏著什么秘密嗎？積極思考，產(chǎn)生了強烈的學習興趣激發(fā)學習興趣和探索知識的欲望（二）提出問題化學反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時候關(guān)系呢？產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法引導學生從量的方面來進行研究（三）實驗探究1、提出假設(shè) 若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有幾種情況分組討論，交流得出有如下三種情況 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量

5、之和<生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 了解科學探究的方法 2、制定方案 方案一（第一組） 白磷燃燒前后質(zhì)量的測定 方案二（第二組） 鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定 分工、合作培養(yǎng)學生團隊精神 3、指導實驗適時指導學生完成實驗 設(shè)計實驗方案、動手實驗培養(yǎng)學生團隊精神 4、收集數(shù)據(jù) 歸納小結(jié)觀察實驗現(xiàn)象進行討論、歸納、完成表格（表格見后） 析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，試著總結(jié)化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)律。體會、記憶定律內(nèi)容培養(yǎng)學生研究問題的科學方法和嚴謹求實和科學品質(zhì) 問題討論為什么參加化學反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢猜想、討論再次設(shè)疑啟發(fā)學生深入思考演示有關(guān)“化學變

6、化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件。觀看動畫演示，思考化學反應(yīng)的微觀實質(zhì) 通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對本質(zhì)深入思考，學會研究問題的科學方法。小結(jié)原子的種類不變 原子的數(shù)目不變 質(zhì)量守恒 原子的質(zhì)量不變 記憶“三個不變” 掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因 反思評價 演示實驗1、2 觀察實驗加強對定律的理解 鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前、后以及反應(yīng)后并刺破汽球質(zhì)量的測定 學生閱讀教材P92頁 觀察現(xiàn)象，分析原因，討論 討論在封閉體系中發(fā)生的化學反應(yīng)，沒有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā)生的化學反應(yīng)常會有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？思考使學

7、生對開放體系的化學反應(yīng)也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的理解歸納總結(jié)歸納總結(jié)1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 2、化學反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變形成較完整的知識體系及時反饋，使學生掌握質(zhì)量守恒定律及運用 板書設(shè)計 質(zhì)量守恒定律1、 定義：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量的總和。2、 原子三不變：原子的種類不變 原子的數(shù)目不變 原子的質(zhì)量不變 學生學習活動評價設(shè)計 1通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。2通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。 教學反思 該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進