站在學生的角度教學

1、站在學生的角度教學 河源市第一小學 黃春云內容摘要數學是一門基礎課程，在小學數學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求：如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。在數學教學中，要想使四、五年級學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。關鍵詞：動手實踐 語言表達 肯定性評價一、通過動手實踐讓學生學習數學 1. 獲取知識來源于動手實踐小學四、五年級的學生的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較差，有意注意差，感興趣的是具體形象的事物。在小學數學教學中，我從學生的實際出發(fā)，把教材抽象的數學知識化為符合小學生的認知特點的具體知識，從而增強了學生學好數學的動力

2、，激發(fā)起學習數學的濃厚興趣。在教學三角形的內角和時，如果單告訴學生三角形的內角和是180°，學生可能會記的但是很難理解它是怎樣來的。教學時我主要通過拼一拼、折一折、剪一剪等步驟，讓學生動手學習來明白三角形的內角和是180°。實踐證明:利用直觀教學,多讓學生動手實踐,學生就能自己獲取更多的知識。2. 發(fā)現規(guī)律歸功于動手操作以動手為基礎的手腦結合的形式是最基本的,同時也是最重要的科學探究形式。在數學教學中要注意讓學生自己在動手探索中發(fā)現數學規(guī)律。例如,在教學三角形面積的計算時, 我讓學生利用學具進行剪一剪,拼一拼,并在教師的引導下發(fā)現三角形與平行四邊形之間的關系,從而推導出三角

3、形面積的計算公式。在動手操作中,學生感悟到了知識之間的內在聯系,運用知識遷移規(guī)律,主動獲得了三角形面積的計算公式。 3. 學會解決問題得利于動手操作通過實際操作,使學生獲得直接經驗,找到解決問題的辦法。如教學分數的意義時，我是這樣教學:把四個蘋果平均分給二個小朋友，通過分一分，學生很容易知道一個小朋友二個蘋果；把二個蘋果平均分給二個小朋友，分一分學生也容易知道小朋友一人一個蘋果；那么把一個蘋果平均分給二個小朋友，一個小朋友會得到多少呢？學生通過學具分一分就容易得出一個小朋友得到一個蘋果的一半，這時就引導學生這個一半在數學中表示12。通過動手操作,既調動了學生的積極性和主動性,又找到了解決問題的

4、方法。二、堅持讓學生語言表達數學知識教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。如，教學小數的基本性質時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數又有什么變化？”，“你發(fā)現什么規(guī)律？”，“怎樣概括這一規(guī)律？”等等。這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發(fā)展。在教學人教版商不變的性質時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同

5、倍數，商不變”這一規(guī)律，這時可出示÷（×）÷（×）這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發(fā)現2×0=0，而除數不能為零，原來總結的規(guī)律不嚴密，應補充條件“0除外”才完善。對于學生的發(fā)言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。堅持讓學生語言表達，促進其思維發(fā)展，鍛煉了學生的智力。三、進行肯定性評價多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的。如教學圓柱的認識時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形?！蔽耶敿促潛P他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子?！蓖瑫r引導給予解答。生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”通過這些肯定性的評價，學生更有自信學習數學了，教學效果更好了。我主要通過讓學生動手實