看似平常卻奇崛

1、看似平常卻奇崛 2010年寧夏高考語文卷亮點(diǎn)評(píng)析趙炳庭2010年寧夏卷與2009年相比，命題保持平穩(wěn)，更加注重閱讀能力的展現(xiàn)；文本在選材上，2010年的試卷除了延續(xù)人文特色的特征外，更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，凸顯人文精神內(nèi)涵的發(fā)掘。 還將思想觸角伸向了古今中外的廣闊社會(huì)，并特別突出了對(duì)經(jīng)典性的追求。 一、從命題形式看，穩(wěn)定中體現(xiàn)課改精神 寧夏已連續(xù)多年把語言基礎(chǔ)題和語言綜合題有序地置于第二卷第五大題中，以體現(xiàn)整套試卷閱讀部分和表達(dá)部分的獨(dú)立性與完整性。近幾年的寧夏卷語言運(yùn)用部分都僅僅檢測(cè)了含成語在內(nèi)的詞語和語病，淡化了語音、字形等基礎(chǔ)的考查。拼音、字形和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)依舊不出專題考，

2、在作文中考查。成語、病句、句子銜接、仿寫等依然是考查的重點(diǎn)。表達(dá)命題，強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)際應(yīng)用和有個(gè)性有創(chuàng)意的表達(dá)交流，注重考查語文的綜合應(yīng)用能力。今年的古詩(shī)文默寫分別選自荀子·勸學(xué)、韓愈雜說(四)(馬說)、陸游游山西村，可以說都是經(jīng)典中的經(jīng)典，而成語題考查的四個(gè)成語“自命不凡”“汗牛充棟”“少不更事”“諱莫如深”一點(diǎn)也沒有難為考生，病句也比往年簡(jiǎn)單一些。但有些試題，看起來容易，上手(回答)較難。比如文言考查的四個(gè)實(shí)詞“杖”“翼”“趣”“徇”，除了“徇”都是“非正常”解釋，要求考生必須緊緊結(jié)合語境理解分析。顯而易見設(shè)題更加靈活多變，更多考查考生的語文綜合素質(zhì)。閱讀題體裁多樣，題材豐富?！肮?/p>

3、代詩(shī)文閱讀”文言文節(jié)選自明史·花云傳屬于固定題型，從2007年新唐書·韋丹傳、2008年晉書·嵇紹傳、2009年宋史·朱昭傳到2010年明史·花云，都選取人物傳記這一體裁，仍然把考查的重點(diǎn)放在對(duì)文言詞語、句式和文章內(nèi)容的理解上，既要做到能字字落實(shí)、準(zhǔn)確無誤地翻譯，又要能對(duì)文章內(nèi)容準(zhǔn)確把握。古詩(shī)鑒賞選取了南朝陳江總的雨雪曲，有意識(shí)地把目光投向?qū)Α皩こ０傩铡睙o名詩(shī)人有特色的詩(shī)歌上。“現(xiàn)代文閱讀”選文涉及多種體裁，有社會(huì)科學(xué)論文、微型小說、散文、人物傳記等，要求考生在閱讀時(shí)能充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，尤其是對(duì)文本獨(dú)特魅力的敏感和獨(dú)特體味。這樣

4、的設(shè)題有利于不同認(rèn)知風(fēng)格的考生展現(xiàn)各自的才能。這種設(shè)題的價(jià)值取向既保持試題的平穩(wěn)，又有適度的創(chuàng)新；既體現(xiàn)了新課改精神，又保證了試題測(cè)試的效度。二、從試題內(nèi)容看，焦聚民生，貼近生活 （一）、注重課文資源，透視社會(huì)熱點(diǎn)。語文學(xué)科高考命題的重要特色之一就是扣準(zhǔn)時(shí)代脈搏，透視社會(huì)熱點(diǎn)，此點(diǎn)在語言運(yùn)用板塊體現(xiàn)的尤為明顯。在2010年高考中，寧夏卷第14題涉及“國(guó)家質(zhì)檢局提出十一五期間對(duì)擁有世界級(jí)品牌的具體要求”、“城鎮(zhèn)建設(shè)”；第15題以“玉樹藏族自治州”為陳述對(duì)象的排序，第16題涉及“感恩教育”等，直接與生活接軌與時(shí)代共鳴。這些時(shí)事資料不僅作為題目的背景出現(xiàn)，更與題目指向緊密聯(lián)系。（二）、注重文化內(nèi)涵，

5、彰顯人文精神。 2010年寧夏卷必考題選用的是啟功的論說文金石書畫漫談，命題者從概念的判斷、文意的理解和內(nèi)涵的推斷三個(gè)方面來考查學(xué)生對(duì)古代書法藝術(shù)的感知。它雖然表現(xiàn)為選擇題，其實(shí)是判斷、理解和推理能力的綜合檢測(cè)。另外，從2008年寧夏卷曾祖蔭、曾新的怪異：明清啟蒙美學(xué)之特征藝術(shù)上的“變形”，2009年陳鵬舉的詩(shī)與歌詞，到2010年啟功的金石書畫漫談，可以看出社會(huì)科學(xué)論文閱讀是考查的主旋律。實(shí)用類文學(xué)閱讀和文學(xué)類文本閱讀為選考內(nèi)容，是二選作一。2010年寧夏卷選考題中的文學(xué)類文本選用法國(guó)作家莫泊桑的保護(hù)人，實(shí)用類文本選用的是莊志霞的傳記文學(xué)袁隆平傳，人文思想體現(xiàn)得明晰清楚，相得益彰。保護(hù)人這篇小

6、說作者并沒有鋪敘式地寫若昂·馬闌在咖啡館里的幾次經(jīng)歷，僅一筆帶過。而是截取了比較偶然的一次經(jīng)歷，仔細(xì)詳盡地描寫兩個(gè)人物若昂·馬闌和老教士的行為。通過一件荒唐的事，揭露了資本主義社會(huì)中那些愛慕權(quán)貴、虛榮、虛偽的人的丑惡本質(zhì)，而若昂·馬闌就成了這類人的典型代表。雜交水稻之父描述的是傳主袁隆平因?yàn)榘l(fā)明了具有國(guó)際領(lǐng)先水平的雜交水稻技術(shù)，為世界糧食安全做出了突出貢獻(xiàn)，被美國(guó)科學(xué)院選聘為外籍院士。全文通過對(duì)傳主相關(guān)事跡的描述，表現(xiàn)了一位偉大科學(xué)家的博大胸懷以及勇于探索、不計(jì)名利、無私奉獻(xiàn)的精神。兩個(gè)選文的內(nèi)容具備了濃郁的人文色彩，凸現(xiàn)社會(huì)多層面的現(xiàn)實(shí)。這種對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值

7、判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)，是一種層級(jí)很高的考查內(nèi)容，它不僅要求考生理解作品所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，探究作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡等深刻內(nèi)涵，還要對(duì)作者所褒贊或貶損的內(nèi)涵做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?？v觀寧夏近三年文學(xué)類文本的考查：2007年寧夏高考卷選自水滸傳會(huì)評(píng)本“林沖見差撥”；2008年是歐·亨利的小說二十年以后；2009年是鐵凝的微型小說孕婦和牛。我們清楚地看到，文學(xué)類文本閱讀命題者把重點(diǎn)放在了小說與散文上，實(shí)用類文本閱讀重點(diǎn)放在傳記和新聞作品閱讀的考查上。（三）、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重探究能力的考查。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”，促進(jìn)“探究能力的發(fā)展

8、應(yīng)成為語文課程的重要任務(wù)”，考試說明也把“探究”作為一種能力層級(jí)并提出了明確要求。2010年的探究題目是要求考生就第三大題，小說“以保護(hù)人為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面的考慮”，選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述觀點(diǎn)并作分析。本題屬于開放探究性題目。仁者見仁，智者見智，允許有不同的看法，只要能就所設(shè)的問題選擇一個(gè)角度探究即可。大多數(shù)考生表述的觀點(diǎn)明確，論述合理。第四大題實(shí)用類文本閱讀雜交水稻之父第（4）小題，“袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴(yán)打了一仗，最終又成為朋友，而且認(rèn)為彼此的友誼將更加長(zhǎng)久，請(qǐng)就你對(duì)同行、尊嚴(yán)、友誼三個(gè)方面的理解，任選一個(gè)方面，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?/p>

9、”。從答題情況來看，考生分別從以下三個(gè)觀點(diǎn)展開探究：觀點(diǎn)一，同行有可能成為朋友；觀點(diǎn)二，維護(hù)尊嚴(yán)，既要斗爭(zhēng)又要有一定的讓步；觀點(diǎn)三，經(jīng)過“斗爭(zhēng)”的朋友，友誼才會(huì)更加長(zhǎng)久。相比較而言，命題的開放度和層次感更強(qiáng)，在對(duì)考生分析能力和思辨能力提出要求的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)考生個(gè)性化和有創(chuàng)意閱讀理解能力的考查。主要表現(xiàn)為：一是語文性更強(qiáng)、思辨味更濃；二是與文本的結(jié)合更密切，更適宜于考查考生的知識(shí)積累與探究能力；三是更貼近文本的寫作背景。尤其突出的是，它引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注中外優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，關(guān)注對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化和有創(chuàng)意閱讀。在問題的設(shè)置上，在考查考生分析、綜合、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注考生思考問題的深度和

10、廣度，考查考生的探究能力。（四）、創(chuàng)設(shè)更有彈性和張力的寫作空間，更有利于考生真情實(shí)感的表達(dá)和寫作水平的發(fā)揮。作文題歷來在全面考查考生的語文素養(yǎng)、能力上占據(jù)重要位置。寧夏自實(shí)行自主命題以來，一直對(duì)作文的設(shè)題進(jìn)行有益的嘗試和探索。2007年的高考作文題提供的材料是一個(gè)科學(xué)的故事，這故事本身只涉及一件事，而且在故事的后面還有“有人評(píng)論說，創(chuàng)造需要機(jī)遇，更需要執(zhí)著地追求。也有人評(píng)論說，創(chuàng)造并不像我們想象的那么困難，那么崎嶇，那么遙遠(yuǎn)”這樣的話，這些話實(shí)際上給我們的審題寫作提供了很好的提示。故事的核心與創(chuàng)造有關(guān)，立意自然不能離開“創(chuàng)造”這一主題。2008年的材料是一對(duì)母女養(yǎng)小鳥的故事，故事本身又涉及三件

11、事情，而且在材料中沒有任何暗示審題和寫作方向的句子與詞語，相對(duì)來說在審題方面就增加了難度，而且材料同時(shí)提供了三件事?？忌毡榉从巢牧隙?、形式活。從題目的開放度來看，這就給考生的審題立意提供了更加廣闊的空間。從母女第一次養(yǎng)鳥失敗來看，可以提出“愛是要有一定能力的”，或“有好的出發(fā)點(diǎn)但不一定有好的結(jié)果”等觀點(diǎn)；從母女第二次養(yǎng)鳥經(jīng)歷中可提出“做事也要講方法，不能盲從”或“割愛就是施愛，有舍才有得”等不同觀點(diǎn)；從第三次放鳥的經(jīng)歷可立意為“做事要注意行為與目的的關(guān)系，我們要小心自己的愛心被別人利用”；從母女二人的慈善行為沒有用對(duì)地方，可立意為“應(yīng)該看清事物的本質(zhì)，從根本上解決問題”。再次，從花鳥市場(chǎng)老板

12、的角度看，商人是借人們的善舉來牟利，可立意為談現(xiàn)代社會(huì)的金錢與道德的關(guān)系或體制的不健全、不完善。最后，從鳥與人類的關(guān)系看，可立意為“建立和諧的社會(huì)環(huán)境”。2009年寧夏的高考作文“誠(chéng)實(shí)和善良”，將“經(jīng)典”重提，引起“誠(chéng)信”等話題再成為新的熱議。對(duì)于考生來說最平常的立意應(yīng)該是從行騙與行善的矛盾，善良與誠(chéng)實(shí)的認(rèn)識(shí)方面著手；可從行乞女孩的角度進(jìn)行思考；還可從材料中的“不能因?yàn)橛腥诵序_，影響了我們行善”，“無論那個(gè)女孩是否行騙，一定要回去為她做點(diǎn)什么”這些關(guān)鍵性語句中挖掘主題。2010年寧夏高考作文題目還是新材料作文，只要抓住材料中的關(guān)鍵句“人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的”，依此作為本次作文審題立意的突破口，

13、就不會(huì)“跑題”了。材料中的三個(gè)小故事，是在“人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的”這句話的統(tǒng)攝之下的?！斑@個(gè)規(guī)律”的具體內(nèi)容隱含在材料之中即三個(gè)小故事傳達(dá)出的哲理。觀賞魚的故事的哲理是：人才的成長(zhǎng)需要一個(gè)適合自己的寬松的環(huán)境；狼的故事則側(cè)重在：人才成長(zhǎng)過程中，好奇心所起到的重要作用；羅森塔爾心理測(cè)驗(yàn)的故事，告訴我們：積極的心理暗示在人才的成長(zhǎng)中有著巨大的激勵(lì)作用。從三則材料中，分別讀出了三種結(jié)論，雖然角度不同，但是歸根結(jié)蒂，都與一個(gè)人的成才是息息相關(guān)的。由于所選材料內(nèi)涵較為豐富，考生在理解上可以體現(xiàn)出不同的層次。這樣有利于更好地區(qū)分考生的能力水平，有利于實(shí)現(xiàn)分層級(jí)考核的目標(biāo)。在這里，材料既是對(duì)考生思路的提示，也是一種限制。題目在為考生提供盡可能開放和發(fā)揮空間的同時(shí)，又做了一定限制，即圍繞“人才成長(zhǎng)”生發(fā)感想、展開聯(lián)想，這樣既避免了原先話題作文過于寬泛不著邊際的弊端，也在一定程度上克服了某些命題作文限制過于嚴(yán)格的不足。從文體選擇的角度看，考生可記敘、可議論，或描寫、或抒情，也可以多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。這樣，有利于展示考生的實(shí)際寫作水平，更充分地體現(xiàn)高考的選拔功能。 聯(lián)系近三年的高考作文，今年寧夏的高考命題材料更