語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》教案設(shè)計(jì)

1、.語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)?背影?教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的：知識(shí)與技能明確文章的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而進(jìn)步學(xué)生品味語(yǔ)言的才能和從寫作中精選材料、謀篇布局的才能。過程與方法閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)的形式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)背影中開掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)父親背影的描寫的效果與作用教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情第一課時(shí)一、導(dǎo)入介

2、紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解 補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛國(guó)者。二、檢查預(yù)習(xí)小測(cè)試1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋2、補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記三、朗讀課文 點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句1、人物、事件、地點(diǎn) 2、不能理解的詞句3、自已認(rèn)為感人的地方 4、寫背影的語(yǔ)句五、整體理解1、這篇文章寫的主要事件是什么？ 2、這篇文章主要寫誰？3、文章總寫的一句話是 ，為什么“最不能忘記？4、文章一共寫了幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？5、給文章劃分一下段落層次。點(diǎn)撥：1、明確主要事件與次要事件。2、明確主要人物，文題為背影，寫

3、的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題 4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次構(gòu)造的把握。六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過七、板書總結(jié)1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀 2、文章主要內(nèi)容與構(gòu)造八、作業(yè)布置A組 描寫父親的一個(gè)背影B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇反思：九、板書設(shè)計(jì)一、難忘“背影，思念之情，總起點(diǎn)題1二、回憶往事2-6三、再現(xiàn)“背影，照應(yīng)開頭那年冬天是如今與回憶的分界限。“這幾年來是回憶與如今的分界限。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。第二課時(shí)一、課前提問：常識(shí)和字詞二、授課過程1、本文的第二部

4、分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？老師引導(dǎo)、學(xué)生討論、老師小結(jié)。中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境 細(xì)心照顧第二層次：浦口送別 車站買橘車門話別2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影。如今，要弄清楚：1作者是怎樣用“背影來貫串并連接全文的？老師提問、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時(shí)歸納。2本文在幾處寫了“背影？ 本文在四處寫到“背影。這四處寫“背影各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。刻畫第三次、在車門話別，望著背影消失在人群

5、中。惜別第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念3作者為什么選擇“背影這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、構(gòu)造成文呢？老師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影這種特殊的角度來反映父親的相貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境?？梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的相貌，而以“背影出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)

6、表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵

7、道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧?，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光。這一次閃出“淚光，應(yīng)是別父兩年多的如今，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光中再現(xiàn)“背影時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相照應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。老師在講授時(shí)，應(yīng)隨

8、問隨答，隨寫板書，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。三、反思：布置作業(yè);A組 完成?創(chuàng)新設(shè)計(jì)?；B、C組 做課后習(xí)題三板書： 第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影?？坍嫷谌巍⒃谲囬T話別，望著背影消失在人群中。惜別第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念第三課時(shí)一、老師導(dǎo)語(yǔ)上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。二、授課過程1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。本文4、5、6段，特

9、別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。1指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。2引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段?！緡@重點(diǎn)語(yǔ)句】4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的表達(dá)，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。外表看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原本來本；實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都浸透了父親年

10、老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。作者很細(xì)致地表達(dá)了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程外表看好似是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)?！罢f定不送那么“再三囑咐茶房；“終于不放心，躊躇之后還是“決定自己送我去；“我再三勸也無濟(jì)于事。“我已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李，后是“忙著講價(jià)錢，再是“囑咐路上小心“不要受涼等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使

11、人感受到愛子情切；而“我之不放心，暗里笑他“迂、事后又自責(zé)等一系列的表達(dá)，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。3引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征胖、穿戴黑帽褂、動(dòng)作特征“蹣跚、“慢、“探身、“手攀、“上縮、“努力，竭力勾繪出父親行動(dòng)困難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影，激起了作者從未有過的感謝、憐愛之情。橘子

12、買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻非常逼真地開掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人，更顯出老人關(guān)心留戀之情。兒子望著父親的“背影，這時(shí)的感情已到達(dá)了最深的境界。分析完畢后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、老師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。本文表達(dá)了什么樣的思想感情？文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)心、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。 課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的思念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。三、達(dá)標(biāo)反響老師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。老師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：文中確實(shí)流露了“淡淡的哀愁，這種情緒要作詳細(xì)的、歷史的分析。文中思想感情