一年級上冊數(shù)學教案10加幾和相應的減法人教新課標

1、.<<10加幾和相應的減法>>教學設計1 教學目的：1. 根據(jù)數(shù)的組成進展10加幾、十幾加幾和相應的減法運算;理解加法各部分的名稱。2. 培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分類、推理和概括的才能。經(jīng)歷“擺小棒、寫算式、算得數(shù)等活動過程，讓學生自主探究口算10加幾和相應的減法的規(guī)律。3. 通過自主交流。合作學習等形式，進一步培養(yǎng)學生的合作意識和動手操作的思維習慣：同時，在平等，民主的氣氛中體驗學習的成功和喜悅。2 教學重難點：重點：運用11-20各數(shù)的組成，掌握10加幾和相應的減法的計算方法。難點：根據(jù)數(shù)的組成等方法正確計算出算式的結果。三課前準備 老師準備計數(shù)器口算卡 學生準備2

2、0根小棒 2 教學過程 （1） 復習導入 1 看圖列出兩道加法算式和兩道減法算式。2 復習數(shù)的組成。 從1120各數(shù)中選一個自己喜歡的數(shù)來說說它的組成。 3 提醒課題。 十幾可以分成1個十和幾個一；反過來，一個十和幾個一也可以組成十幾。今天我們就要用剛剛復習的知識學習新知識。板書課題：10加幾和相應的減法 （2） 探究新知 1 擺小棒，列算式，明算理。 (1) 學生操作：你能用小棒快速地在桌上擺出“13這個數(shù)嗎？要求使大家能一眼看出是13。學生動手操作，老師巡視指導 (2) 集體交流：為什么要這么擺？ (3) 看圖列式：你能根據(jù)自己擺的小棒圖列出兩道加法算式和兩道減法算式嗎？指名板演 (4)

3、反響交流，形成板書：1031313310 3101313103 (5) 結合小棒圖說說算式中的10、3和13分別表示什么。 (6) 交流算法：挑一道算式說說你是怎么算出得數(shù)的。生1：數(shù)小棒。 生2：數(shù)數(shù)。 生3：1個十和3個一可以組成13，所以10加3等于13；13可以分成10和3，從13里去掉3就剩10，去掉10就剩3，所以13減3等于10，13減10等于3。 (7) 知識擴展2人小組合作，在1120各數(shù)中選一個數(shù)，用小棒像剛剛一樣擺一擺，并寫出4道算式。 (8) 以小組為單位進展匯報、交流、評價。 9老師小結：剛剛我們學習的是10加幾和十幾減幾，知道了10加幾得十幾，十幾減幾得10，十幾減

4、10得幾。三拓展應用：1.看圖列式2 摘蘋果加數(shù)10要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。110加數(shù)9106和我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出

5、像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞

6、匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。15單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。163 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知