五年級下冊公開課《草船借箭》教案

1、.五年級下冊公開課?草船借箭?教案一.教學(xué)目的知識與才能：有感情地朗讀課文.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔等生字情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。二.教學(xué)重點1.理解“草船借箭一事的起因及經(jīng)過。2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。二、課前準備學(xué)生準備：有條件的，閱讀?三國演義?第42回至第46回。理解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。老師準備：制作本課多媒體課件。三.教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇?三國演義?的片斷和主題曲。2.調(diào)動積累。你們熟悉?三國演義?中的哪些

2、主要人物，哪些主要故事?3.嘗試交流，整體感知。1談話：今天，老師和大家一起來欣賞?三國演義?中的一個精彩故事。出示課題：草船借箭老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?2學(xué)生交流。3對學(xué)生的交流進展評價。二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙1.劃出課文的中心句。請同學(xué)認真閱讀全文，劃出課文的中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’2.品讀感悟，周瑜臨終感慨：“既生瑜，何生亮!請同學(xué)們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。4.交流、

3、對話：以“諸葛亮知天文為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：1品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。角色換位，比照體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理睬怎么想的?角色扮讀。2聯(lián)絡(luò)課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’第四自然段的“諸葛亮

4、說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的方案就完了。’第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮機密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：1默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。2交流體會

5、。課文中的相關(guān)句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。本句中“逼近一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破機密;理由二：間隔 曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度的把握全在智慧。三、課外延伸1.閱讀?三國演義?第40回、46回、90回。2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心的課文內(nèi)容。孫夫人，孔明二氣周公瑾;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾。四、作業(yè)超市1.接龍復(fù)述故事。2.把文本演繹成課本劇。課后小結(jié)?草船借箭?教學(xué)反思今天，我執(zhí)

6、教?草船借箭?。讀了課文，我掩卷沉思：這一課，我終究要教給學(xué)生什么?教學(xué)要求中的“感受人物形象自然是必不可少的。除此之外有沒有什么新的內(nèi)容可以教給孩子們呢?于是，我一遍遍深化地讀著課文，我發(fā)現(xiàn)，文章中有很多地方都是前后照應(yīng)的，我何不以此為切點，教會學(xué)生“前后聯(lián)絡(luò)讀課文，理解課文的方法呢?方向定了，路子就好走了。 課堂上，我以諸葛亮的“只要三天。為起點，讓學(xué)生找到后文中與之相照應(yīng)的地方，學(xué)生找到了“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候，諸葛亮機密地把魯肅請到船里。前后一聯(lián)絡(luò)，一讀，學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)諸葛亮早已算好了天氣，那是胸有成竹啊!我看到學(xué)生如此輕松地

7、就理解了課文，找到并運用了學(xué)習(xí)方法，心里一陣竊喜。于是就乘勝追擊，趕緊讓同學(xué)們在課文中找一找還有沒有這樣的前后照應(yīng)的句子，并且要說一說你能從這樣的句子里體會到什么。其實，課上到這里，我也是“胸有成竹的，認為學(xué)生用剛剛的方法一定可以很順利的找到，并體會相關(guān)的內(nèi)容?？墒?，當我下去巡視時，我傻眼了：學(xué)生們胡亂的畫出幾個句子，有的句子根本就不沾邊。沒方法，我只好走到幾個表現(xiàn)比較突出的學(xué)生跟前，小聲地提醒他，提示他，以保證待會可以在課內(nèi)有效地把內(nèi)容上完。當然，由于學(xué)生的畫的句子不是出于自己的理解，他們所談的體會自然也就不會那么深化。下課后，我仔細反思，為什么學(xué)生在我講過例子之后，仍然不知道該怎樣去找前后聯(lián)絡(luò)的句子呢?思來想去，我終于明白：是講例子時我有些急功近利，沒有帶著學(xué)生反復(fù)去讀，反復(fù)揣摩，深化理解，這個方法是我教給他們的，并不是他們在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)出來的，學(xué)生還是處在“老師教，我來學(xué)的狀態(tài)，這樣的形式下，學(xué)生的思維沒有被激活，學(xué)習(xí)主動性也沒有發(fā)揮，怎么會有好的學(xué)習(xí)效果呢? 假如讓我再一次執(zhí)教這個環(huán)節(jié)，我會這樣教學(xué)：1、諸葛亮立下軍令狀要幾天完成?他為什么敢這樣說?你從后文的哪里看出來他早已算好了第三天有霧?2、把這兩個句子連起來，反復(fù)讀一讀，看一看，你可