創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍　防止過度的數(shù)學(xué)焦慮

1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛防止過度的數(shù)學(xué)焦慮數(shù)學(xué)焦慮可以認(rèn)為是學(xué)生對數(shù)學(xué)的一種病態(tài)的恐懼癥 ,要消除學(xué)生過度的數(shù)學(xué)焦慮 ,就必須幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)焦慮的根源 ,消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的神秘感和恐懼感 ,適時(shí)暗示和鼓勵(lì)學(xué)生 ,幫助學(xué)生客觀地評價(jià)自己。一、加強(qiáng)心理溝通 ,形成和諧的心理氣氛師生之間和諧的心理氣氛是防止過度數(shù)學(xué)焦慮的重要條件之一 ,當(dāng)師生處于這種狀態(tài)時(shí) ,很多學(xué)生就會把自己的想法主動與同伴和教師交流 ,會把自己的情況主動告訴老師 ,教師也能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1教師要走近學(xué)生 ,要和學(xué)生多溝通 ,多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 ,傾聽學(xué)生的真實(shí)想法 ,多了解學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上的困難 ,這樣師生之間的

2、感情就會越來越親密 ,學(xué)生也愿意對教師敞開心扉。課堂上老師要走到學(xué)生中間 ,與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 ,有時(shí)是俯下身子幫助有困難的學(xué)生 ,有時(shí)要成心露出個(gè)小紕漏 ,讓學(xué)生揪著“小辮兒不放這樣實(shí)際上為數(shù)學(xué)課堂營造了平等的對話空間 ,使課堂“活起來 ,有利于學(xué)生思維過程的形成和展現(xiàn)。使老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者 ,使數(shù)學(xué)課堂在寬松、和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行 ,從而能有效地防止過度的數(shù)學(xué)焦慮。2.正確處理學(xué)生的不良行為。當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為時(shí) ,教師既不能不聞 ,聽之任之 ,也不能采用簡單粗暴的方法 ,而要耐心仔細(xì)地動之以情 ,曉之以理 ,引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識錯(cuò)誤。3學(xué)會“寬容 ,與

3、學(xué)生站在同一條戰(zhàn)線上。事實(shí)上 ,教育中“寬容+同情比懲罰更有效。教師寬容學(xué)生的過失 ,在情感方面和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上。教師要多一些“換位意識 ,善解學(xué)生的心意 ,與學(xué)生同憂樂 ,共休戚 ,就會與學(xué)生心心相印 ,產(chǎn)生共鳴。同樣 ,教師寬容和藹解人意 ,常常能贏得學(xué)生真心的愛戴。這樣 ,師生之間就會互相理解 ,真誠相待。同時(shí)必須處理好寬容與善待的“度和“勢 ,因?yàn)椤皩捜莶⒉坏扔诳v容。4給予學(xué)生提問的自由 ,變“不許為允許。作為教師應(yīng)該大膽地轉(zhuǎn)變觀念 ,努力把教育變成“允許的教育。要允許學(xué)生講 ,允許學(xué)生問 ,也允許學(xué)生做 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做、怎樣講、怎樣問。試想一下 ,在這樣一種新的教育理念中

4、進(jìn)行師生交往 ,學(xué)生有個(gè)自由、寬松、愉悅、平安的心理環(huán)境 ,教師與學(xué)生的關(guān)系能不和諧嗎？二、激發(fā)內(nèi)在動機(jī) ,樹立正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)可以有很多的措施 ,比方：幫助孩子設(shè)立一個(gè)明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；及時(shí)反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果；對孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)；多用正強(qiáng)化 ,慎用負(fù)強(qiáng)化；充分調(diào)動和利用認(rèn)知的好奇心。幫助學(xué)生樹立高度的責(zé)任心 ,這樣 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)上就能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí) ,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心通過合作學(xué)習(xí)的方式 ,使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。在共同體里學(xué)生的關(guān)系是平等的 ,他們互相學(xué)習(xí) ,互相依賴 ,可以提出猜測 ,作出假設(shè) ,大膽創(chuàng)新 ,共同享有學(xué)習(xí)資源 ,共同享受成功的喜悅

5、 ,共同承當(dāng)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)活動 ,可以培養(yǎng)他們樂觀向上的情感和重視友誼和互助的意識 ,以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格 ,逐步用良好的習(xí)慣取代學(xué)生已經(jīng)形成的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。合作學(xué)習(xí)價(jià)值是巨大的 ,有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容 ,并由原來個(gè)人的競爭變成一個(gè)團(tuán)體合作 ,大大緩解學(xué)習(xí)壓力 ,由此可以消除不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)焦慮。四、完善評價(jià)機(jī)制 ,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性現(xiàn)有的研究顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績呈顯著性負(fù)相關(guān) ,即學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)焦慮的水平越低 ,學(xué)習(xí)成績越差學(xué)習(xí)焦慮的水平越高。這也許是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到家長、教師和同學(xué)的良好評價(jià)和表揚(yáng)鼓勵(lì)多 ,普遍較自

6、信 ,面對考試較坦然 ,所以相對較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮；成績差的學(xué)生受到否認(rèn)評價(jià)多 ,經(jīng)常感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重和前途無望 ,又由于既往考試失敗的不良經(jīng)歷、學(xué)習(xí)根底差、缺乏良好的自信心 ,故容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。如此循環(huán) ,形成馬太效應(yīng) ,即強(qiáng)者恒強(qiáng) ,弱者恒弱 ,任何個(gè)體一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步 ,就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢 ,就會有更多的時(shí)機(jī)取得更大的成功和進(jìn)步。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等

7、多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傊?,數(shù)學(xué)焦慮是一個(gè)不易解決的嚴(yán)重問題。一般而言 ,高度焦慮