小豬變形記的變形經(jīng)歷

1、小豬變形記的“變形”經(jīng)歷甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林曉茜選題研修班又要學(xué)員們上課了！我也忙著開始確定該上什么課。就在我為選課的事而煩惱的時(shí)候，兩位教研組長(zhǎng)說：“你上繪本吧，這個(gè)學(xué)期“班級(jí)讀書會(huì)”的課題研討活動(dòng)由你來開課，這樣你可以一舉兩得。”說得也是！征得張老師的同意后，我就開始著手選擇繪本了。我們學(xué)校從去年開始了班級(jí)讀書會(huì)的課題研究，我們低年級(jí)實(shí)踐的重點(diǎn)是將繪本引入課堂。因此我在選擇繪本時(shí)就將范圍定在我們已有的幾本繪本中，聽取了很多老師的意見，最終確定了小豬變形記。小豬變形記 是英國(guó)插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書。本繪畫書向我們講述一只小豬百無聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。他精力充沛，滿腦子奇

2、異的想象，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。他利用一種奇妙的方式為我們展示了一只豬“認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人”的思想歷程。顯得特別的幽默和輕松。第一次“變形”：重故事內(nèi)容，“變”得熱熱鬧鬧拿到繪本一讀再讀，被小豬的變形經(jīng)歷逗得一笑再笑，同時(shí)也折服于作家那神奇的想象力。于是第一次的設(shè)計(jì)出來了：一、話“變形”，激趣導(dǎo)入二、第一次“變形”，師生共讀三、猜想“變形”，自主閱讀四、讀結(jié)尾，提升情感五、介紹作者，推薦書目拿著初稿去進(jìn)行了第一次課堂實(shí)踐。課一開始，我先問孩子們：“你們見過會(huì)變形的東西嗎？”大多數(shù)孩子都說到了變

3、形金剛，于是讓孩子們說說變形金剛怎么變？孩子們正說的起勁，我把話題一轉(zhuǎn)，說：“有只小豬他也要變形，你們想看看嗎？”由此揭開了書本的題目。學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，期盼著。無疑，這一引入非常成功。翻開書，我用生動(dòng)語氣給孩子們講了故事的開頭和第一次變形。我發(fā)現(xiàn)孩子聽得入迷了，連后面聽課的老師也入迷了。我心中暗自竊喜！于是接著開始了第二步驟，圍繞“小豬接下去會(huì)變什么？是怎么變的？”展開討論和猜想。學(xué)生想象力也非同一般，猜得五花八門，真可謂是應(yīng)有盡有。有說變大象時(shí)用四根柱子來當(dāng)腿，兩把扇子當(dāng)耳朵；有說變袋鼠時(shí)要拿一個(gè)袋子綁在身上，當(dāng)作育兒袋；有說變鸚鵡時(shí)身上裝個(gè)小型滑翔機(jī)課堂氣氛也異常熱烈。緊接著讓孩子們開

4、始自主閱讀和閱讀反饋。一堂結(jié)束了。走出教室，回想課堂上孩子們的激情與投入心中感到絲絲欣喜?？墒菂s總感覺少了點(diǎn)什么，是什么呢？大家坐下來仔細(xì)的分析起來。是“主題的把握”！這堂課孩子們對(duì)于“小豬怎么變”這一問題，孩子們是“變”得有滋有味，熱熱鬧鬧。但是由于“變”得實(shí)在太精彩，而使得它內(nèi)在的東西被我們忽略了?！白兂蓜e人并不好，做自己是最快樂”這一主題孩子們并沒有感受到。而造成這的重要原因之一，我想就是教師自己在讀繪本時(shí)，還只注重故事內(nèi)容，沒有充分利用繪本的特點(diǎn)。第二次“變形”：圖文并重，充分利用繪本特點(diǎn) 在大家的討論中，我們認(rèn)為這堂缺的是對(duì)繪本本身所蘊(yùn)涵的主題思想的把握。那么又該如何通過課堂的操作來

5、達(dá)到讓學(xué)生感受到“變成別人并不好，做自己才是最快樂”呢？這一次，我拿著繪本仔細(xì)地閱讀起圖畫來。發(fā)現(xiàn)小豬從先前的“想到變什么”到“變成什么”再到最后的失敗，圖畫非常的有意思?？偸菑某錆M激情與希望到一敗涂地，形成了鮮明的對(duì)比。于是仔細(xì)讀圖，讓我找到了感受主題的操作策略，那就是讓孩子們先觀察小豬在變成動(dòng)物時(shí)的表情，感受它內(nèi)心的激動(dòng)與欣喜。再觀察小豬變形失敗后的表現(xiàn)，孩子們就能感受到小豬的“慘不忍睹”！于是對(duì)“變成別人并不好”就有比較深切體會(huì)了。讀到最后，當(dāng)看到小豬在泥潭中快樂打滾時(shí)，對(duì)“做自己最快樂”的感受也就呼之欲出了。 在讀繪本的圖畫內(nèi)容時(shí)，還意外地發(fā)現(xiàn)了繪本中“藏”著很多有意思的細(xì)節(jié)。于是，在

6、設(shè)計(jì)中決定加入第二次閱讀，讓孩子們?nèi)フ艺疫@些有趣的細(xì)節(jié)。 第三次“變形”：發(fā)揮繪本多種作用，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)潔， 帶著修改好的設(shè)計(jì)來到了杭城，有幸將自己的設(shè)計(jì)在特級(jí)教師面前進(jìn)行展示。上完課后，劉老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣做得尤為成功。首先得益于選擇了很好的繪本，小豬變形記非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。其次是課堂上充分運(yùn)用了文本期待原理，讓學(xué)生邊讀邊猜想，讓學(xué)生的閱讀興趣始終興趣盎然。2在繪本閱讀中，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力3整堂課采用多種形式閱讀。一堂課一共讓學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀繪本。第一次閱讀，目的是了解故事情節(jié)。在這一過程中，又用了不同的閱讀方式，有先前的師生共讀，然后是學(xué)生合作讀，還有師生表演讀，效果很好。第二次閱讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)繪本中一些有趣的小細(xì)節(jié)。這些做法都是很好的。那么值得討論的地方是：1除了對(duì)文本的意義的解讀外，還應(yīng)發(fā)揮繪本的多種作用。今天這個(gè)繪本我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)物的特點(diǎn)。2師生共讀環(huán)節(jié)還可以再簡(jiǎn)潔一些，這樣更符合學(xué)生們急切閱讀的心理。聽了劉老師點(diǎn)評(píng)后，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)繪