怎樣打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上怎樣打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂一、改變對(duì)待學(xué)生的方式，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法學(xué)生具有無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，但是他們的這種能力往往被教師扼殺了，很多教師在講課時(shí)不允許學(xué)生提出不同想法，等講課結(jié)束之后才允許學(xué)生發(fā)言，但是往往學(xué)生已經(jīng)忘記了自己的問(wèn)題或者已經(jīng)沒(méi)有勇氣提出來(lái)了。這種教學(xué)的模式導(dǎo)致師生之間的關(guān)系很差，學(xué)生的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致教學(xué)的效率也很低，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要改變對(duì)待學(xué)生的方式，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法和問(wèn)題并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，這樣教學(xué)的效率才能提升。舉例而言，在進(jìn)行“分類”的教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)采取讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的物品進(jìn)行分類，例如，鉛筆、小刀、橡皮屬于文具類

2、，語(yǔ)文課本、數(shù)學(xué)課本屬于書(shū)類等等，但是有的學(xué)生并不贊同教師的分類規(guī)則，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我的語(yǔ)文課本、筆記本都屬于語(yǔ)文類，我習(xí)慣把它們都放在一起方便拿的？r候一起拿出來(lái)。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法時(shí)，這才說(shuō)明他們真的領(lǐng)悟到了知識(shí)，教學(xué)才有效果。二、游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)采取適合學(xué)生的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生貪玩的心理都比較重，如果要他們安安靜靜坐在教室里聽(tīng)講那么課堂的效果不一定會(huì)好，而且也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生反感心理。因此，教師可以利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)輔助教學(xué)，既能吸引學(xué)生的興

3、趣又能保證課堂的效率。游戲化教學(xué)就是好的方法之一，一年級(jí)的學(xué)生都處于一個(gè)愛(ài)做游戲、愛(ài)動(dòng)的年紀(jì)，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展游戲化教學(xué)，舉例而言，在進(jìn)行“加減法（二）”中搭積木時(shí)，教師可以開(kāi)展一個(gè)“搭積木”大賽，給每個(gè)同學(xué)十塊積木，看看誰(shuí)能搭出最好看的圖形，等所有的學(xué)生都搭完之后教師可以讓學(xué)生評(píng)選出最好看的圖形，對(duì)好評(píng)最多的學(xué)生教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，七八歲的孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理都比較強(qiáng)烈，而且他們對(duì)搭積木都有著天然的熱情，如果教師能夠把這一點(diǎn)與數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，那么無(wú)論是學(xué)生的興趣還是教學(xué)的效率，都能夠在一定程度上得到提升。三、以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維近幾年來(lái)教育部門(mén)一直要

4、求教師摒棄應(yīng)試教育的思想，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。那么以學(xué)生為主體的教學(xué)對(duì)課堂的有效性有著什么樣的貢獻(xiàn)呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師說(shuō)學(xué)生記，看起來(lái)課堂的效率很高，但是一到實(shí)踐的時(shí)候?qū)W生總會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際上的教學(xué)效率很低，而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式則更注重的是讓學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲取知識(shí)，學(xué)生如果能夠把知識(shí)的來(lái)源、用法探究出來(lái)，那么運(yùn)用起來(lái)肯定也會(huì)更加順暢。舉例而言，在進(jìn)行“加減法”的教學(xué)時(shí)，教師告訴學(xué)生“1+1=2，2+3=5”，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能記住了，但是過(guò)兩天教師再問(wèn)學(xué)生3+2等于幾的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)忘記了，如果教師讓學(xué)生自己去數(shù)數(shù)或者是掰

5、手指頭進(jìn)行計(jì)算來(lái)得出1+1=2，那么學(xué)生記憶起來(lái)肯定會(huì)更加深刻，因?yàn)檫@是他們自己探究出來(lái)的，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，從而保證教學(xué)的有效性。四、小組合作學(xué)習(xí)，共同探究所謂小組合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中教師不是直接把問(wèn)題的答案或者知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生而是讓學(xué)生之間相互討論、探究，從而完成教學(xué)的任務(wù)，它既與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的鍛煉學(xué)生的思維能力相符合，同時(shí)也有效避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法解決的情況。舉例而言，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)時(shí)，如果教師一味地告訴學(xué)生這是長(zhǎng)方形，那個(gè)是正方形，那么教學(xué)的效率并不能得到提升，但是如果讓學(xué)生獨(dú)立探究，可能由于教具

6、的不足、學(xué)生的自律能力不足而導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，但是如果教師讓五六個(gè)學(xué)生成立一個(gè)探究小組，一起來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，首先器具不夠的問(wèn)題就可以解決了，一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)可以共用一套實(shí)驗(yàn)器材，其次學(xué)生在遇到問(wèn)題（例如正方形與長(zhǎng)方形究竟有什么相似之處和區(qū)別）時(shí)，都可以與小組內(nèi)的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行討論解決，學(xué)生通過(guò)自己的努力完成知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)遇到的問(wèn)題又能及時(shí)得到解決，那么教學(xué)的效率自然也就能夠得到提升了。因此，在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組合作的模式來(lái)保證教學(xué)的有效性。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為

7、人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，

8、也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。五、有效評(píng)價(jià)，重點(diǎn)引導(dǎo)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的有效方式之一，那么如何通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)提升課堂的效率呢？首先教師在評(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有回答正確問(wèn)題而批評(píng)學(xué)生，例如教師詢問(wèn)學(xué)生5+6等于幾時(shí)，有的學(xué)生可能由于一時(shí)沒(méi)有計(jì)算出來(lái)而回答錯(cuò)誤，如果教師直接批評(píng)學(xué)生“你怎么那么笨呢？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都算不出來(lái)”，那么學(xué)生的信心一定會(huì)遭到打擊，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣引導(dǎo)“你再算一下，老師的答案跟你的不一樣呢，咱們都再算算看看誰(shuí)的對(duì)好不好？”，那么學(xué)生才更愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究，教學(xué)的有效性才能得到保證；其次，教師可以采取多元化的評(píng)價(jià)形式，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不

9、僅僅考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也要綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，找出學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決，這樣教學(xué)的效率才能提升。因此，要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、重點(diǎn)引導(dǎo)。隨著近幾年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，提升課堂的效率、鍛煉學(xué)生的思維能力也成為眾多教師研究的重要課題，那么針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略呢？以上只是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也相信我們的教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每