初中英語聽力教學(xué)

1、 農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)問題與對策研究 實(shí)施方案一課題的提出 （一）課程改革以全人發(fā)展的新理念給語言教學(xué)注入了新的活力，廣大英語教師集思廣益，開動(dòng)腦筋，積極投身教學(xué)改革，迸發(fā)了前所未有的探索熱情。然而長期以來忽略聽說引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法，廣大農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)收效其微。天生的聾子必然是啞巴，無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，學(xué)說前都要有聽的先導(dǎo)。新課標(biāo)研制專家組長，陳琳教授曾強(qiáng)調(diào)：“聽與說是不可分割的，但要發(fā)展說的能力，必須先發(fā)展聽的能力?！币虼?，要想改變學(xué)生聽說這種局面，提高學(xué)生聽力技能便成了我們英語教學(xué)中必須攻克的一大難題。如今許多英語教師在教學(xué)中已經(jīng)重視學(xué)生聽力的培

2、養(yǎng)，并把教學(xué)的重點(diǎn)放在聽力的訓(xùn)練上，但多是零打碎敲沒能形成有序的，有效的，系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，收效甚微。如何上好英語聽力課已成為廣大中學(xué)英語教學(xué)中的一大困惑。（二）農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀 隨著中考英語科目中聽力分值的不斷增加，聽力題型的頻繁變化，聽力教學(xué)成為初中英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，尤其對農(nóng)村初中英語教學(xué)這成其為一個(gè)難點(diǎn)。師生對于聽力訓(xùn)練熱情普遍提高，投入時(shí)間也較過去有了明顯增加，但是聽力訓(xùn)練效率不高，聽力測試成績并不理想。英語教學(xué)中大搞一些所謂的“聽力強(qiáng)化訓(xùn)練”，實(shí)質(zhì)上就是傳統(tǒng)“測驗(yàn)式（ltesting-based）”聽力教學(xué)，即教師放錄音，學(xué)生聽后做練習(xí)，最后教師訂正答案而已，結(jié)果是苦到了

3、教師且難為了學(xué)生，費(fèi)時(shí)較多卻收效甚微。對多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語不是為了用它交際，而只是簡單的應(yīng)付考試。由于缺乏和新教材配套的多媒體教學(xué)儀器和手段，大多農(nóng)村教師都憑一個(gè)錄音機(jī)和一塊小黑板授課，難以突出教材主題，創(chuàng)造教學(xué)情景，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我縣的農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生上高中上的普遍現(xiàn)象就是難以適應(yīng)高中英語教學(xué)，高中老師的全英文授課讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)，甚至一蹶不振，對自己多年的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，由此可見農(nóng)村初中生聽力能力是比較薄弱的。 主要原因在于： 1、學(xué)生方面 受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件、師資的限制，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起步晚，有些偏遠(yuǎn)村小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段基本

4、沒接觸過英語，只有少部分中心小學(xué)的學(xué)生在小學(xué)階段接觸過英語，即使有個(gè)別學(xué)校開設(shè)了英語課，也只是把它當(dāng)作“副課”在上，學(xué)生在小學(xué)階段基本上失去學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。 2、教師方面 教師的教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，部分農(nóng)村教師的教學(xué)觀念還很陳舊，對新課改有點(diǎn)猶豫和兩難，新的質(zhì)量觀在教學(xué)行政部門和老百姓中還沒有得到認(rèn)可。教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練多是為應(yīng)試而作一些，簡單的試題練習(xí)，純粹的檢查和測試，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，情感壓抑，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中如將聽力測試等同于聽力訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致忽視對學(xué)生聽力基本功的訓(xùn)練，其結(jié)果是欲速者不達(dá)。 3、學(xué)校方面 雖然隨著各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)

5、村中小學(xué)的辦學(xué)條件有了很大改善，但仍有一部分學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、語音室，甚至錄音機(jī)也是幾個(gè)教師共用一臺(tái)，缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，多數(shù)學(xué)校甚至從來沒有舉辦過像英語角、朗誦、演講、英語歌曲演唱等能夠有助于營造學(xué)習(xí)氣氛的教學(xué)活動(dòng)。 4、教材方面 教材起點(diǎn)高，難度大，不太適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際。“Go for it！”是一套從美國原版教材改編過來的教材，語言很有時(shí)代感，雖然內(nèi)容新，但就我國目前農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，對于大數(shù)“零起點(diǎn)”的農(nóng)村學(xué)生而言難度偏大，起點(diǎn)過高。學(xué)生薄弱的語言能力使教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐受到很大制約，很多內(nèi)容因缺乏生活體驗(yàn)而顯得遙遠(yuǎn)，再加上“Go for it！”

6、教材中詞匯量增加，使師生普遍有壓力感，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 5、教法方面在教法，聽力訓(xùn)練分散化，目前英語教學(xué)法中交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法逐步推廣。日常教學(xué)中，大多數(shù)教師都有基本貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則。在語音、詞匯語法、句型及課文教學(xué)中做到先聽說，后讀寫，把聽力教學(xué)貫穿于各課教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，卻沒有集中專門的聽力訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)到的聽力策略分散，間接的而非系統(tǒng)、連續(xù)集中的指導(dǎo)和培訓(xùn)。聽力作為專門的技能，光是分散進(jìn)行是不夠的，適當(dāng)集中的聽力訓(xùn)紅，才能使教師集中精力，就聽的訓(xùn)練本身進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和安排，以提高教學(xué)效率，學(xué)生則能學(xué)以致用。由此我校著手研究聽力教學(xué)存在的問題，尋找解決的對策有

7、如下得意義： 1、對英語聽力課在學(xué)生中的評(píng)價(jià)有一個(gè)清晰的了解，把握問題的實(shí)質(zhì)，并有針對性地提出解決問題的策略。2、一邊研究，一邊改進(jìn)，為同行在聽力教學(xué)上提供有效的教學(xué)方法和建設(shè)性的意見。二課題提出的理論依據(jù) 1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo)是這樣確立的：基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。而我們的英語教學(xué)長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語教學(xué)的交際性原則，教師一味地做學(xué)問式地講授，忽略了聽說教學(xué)，才使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)的減少，才導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力的低下；

8、由于我們忽略了通過聽說來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不得其法，對英語學(xué)習(xí)充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯(cuò)，就是英語差，最討厭學(xué)英語。此種現(xiàn)象不能不引起我們廣大英語教師的深思。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性實(shí)踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，加大聽說教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語言實(shí)踐中來，重新喚回學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全新教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的

9、最終目標(biāo)。語言學(xué)家萊特博恩(Lightbown, P. M.)與斯彼德(Spada, N.)所歸納的外語認(rèn)知理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程獲得客觀事物的意義與意象。英語教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。初中是英語課程的基礎(chǔ)階段，英語教學(xué)必須盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，通過視、聽、讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入。有了大量的有聲和文字的英語信息輸入量，才能提高接受、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，增強(qiáng)語言分析加工能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語言知識(shí)，促進(jìn)語言的表達(dá)和創(chuàng)作能力。只有聽的能力提高了，才能有說的能力。特別是起始階段的英語學(xué)習(xí)，只有從視、聽

10、、說入手，加大聽、說能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)起英語的語感，進(jìn)而為讀和寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、本課題研究的目的和意義 理論意義 對農(nóng)村初中生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義 2003年4月教育部頒布了初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)。 實(shí)踐意義 1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。對照新課標(biāo)結(jié)合目前英語教學(xué)實(shí)際，可以看出，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對于英語教學(xué)的意義：幫助學(xué)習(xí)者

11、提高英語水平，增強(qiáng)他們的自信心，使他們從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們參與合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與課外自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；大面積地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教師的職責(zé)變得更加明確，即不僅要傳授語言知識(shí)，更重要的是傳播學(xué)習(xí)方法和策略。 2、以策略為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在聽力課上學(xué)生不是被動(dòng)地聽教師準(zhǔn)備的語言材料，而是主動(dòng)吸取信息的過程，要提高聽力學(xué)習(xí)效率，學(xué)生需要積極地思考，有意識(shí)地采取一定的學(xué)習(xí)策略，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇注意、自我監(jiān)控、識(shí)別聽懂關(guān)鍵詞、根據(jù)上下文猜測詞義、記錄生要的人物

12、、時(shí)間地點(diǎn)、數(shù)學(xué)等容易遺忘的內(nèi)容，注意理解每一段的主題句，掌握中心思想與主題的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感策略的教學(xué)，也要貫穿始終，教會(huì)他們學(xué)會(huì)控制情緒，清除聽力理解過程中的焦慮緊張等。四課題研究內(nèi)容 1、農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力教學(xué)存在的問題研究。 （1）調(diào)查學(xué)生對英語聽力所持有的態(tài)度，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自我評(píng)價(jià)及對目前課堂聽力教學(xué)的評(píng)價(jià)。 （2）從學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面入手，找出農(nóng)村學(xué)生聽力水平普遍較差的原因。 （3）分析學(xué)生聽力水平形成的規(guī)律及影響其能力高低的可能因素。2、 解決問題的策略研究（1） 尋找消除學(xué)生心理障礙、消除母語干擾障礙、彌補(bǔ)文化背景知識(shí)缺乏等問題的對策。 （2）要經(jīng)常了解聽力教學(xué)的

13、情況，發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施，探索農(nóng)村英語聽力教學(xué)的切實(shí)有效的方法。（3）讀書會(huì)、教學(xué)案例展示、教學(xué)反思等活動(dòng)，課題組的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓(xùn)，全面提高自身素質(zhì)。(4）做好相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)對策，注重過程評(píng)價(jià)，確保課題研究的成效。五、研究方法 1、行動(dòng)研究法：創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決課題研究中出現(xiàn)的問題，從而提高課題研究質(zhì)量以及課題研究者自身專業(yè)水平，參與者在課題研究中要不斷進(jìn)行自我反省，以改進(jìn)自身工作方式、方法，增強(qiáng)對課題實(shí)際操作的理解，防止課題研究出現(xiàn)偏差。 2、調(diào)查研究法：在研究前期、中期、后期通過問卷調(diào)查，搜集材料，聽取各方意見，獲得真實(shí)情況。 3、文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱

14、文獻(xiàn)，收集材料、學(xué)習(xí)理論、借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究農(nóng)村初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，獲取理論并運(yùn)用于實(shí)踐。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題研究的好的辦法，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升這行之有效的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 5、觀察法：通過觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，可以獲得學(xué)生多方面的真實(shí)情況。這五種方法將貫穿研究的始終，保證本課題研究的順利開展。六成果預(yù)測和表述形式 1、成果預(yù)測：（1）在聽力技能發(fā)展上，接受聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生優(yōu)于對比教學(xué)的學(xué)生。（2）在英語綜合素質(zhì)和能力上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)于對比班學(xué)生。（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力優(yōu)于對比班。2、成果表述形式：（1）形成農(nóng)村初中學(xué)生聽力教學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告和農(nóng)村初中英語聽力問題與對策研究報(bào)告。 （2）農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)策略指南和農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)反思教案集。 （3）完成教案實(shí)錄，并懇請有關(guān)專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)驗(yàn)收。課題實(shí)施的步驟 實(shí)驗(yàn)時(shí)間周期為三年（ ）分為三個(gè)階段。 1、準(zhǔn)備階段（ ）（1）選題，制定課題研究方案，申報(bào)課題。（2）成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組，落實(shí)人員分工。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（ ）（1