多媒體讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

1、多媒體讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)東方市第一小學(xué) 陸少偉摘要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，多媒體技術(shù)也逐漸走進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂，它以五彩繽紛的生動(dòng)畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)；以穿越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受。讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，而且有助于學(xué)生理解知識(shí)、加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞 ： 多媒體    語(yǔ)文課堂 活沒(méi)有感情的文章就沒(méi)有生命力，沒(méi)有感情的課堂就沒(méi)有活力，而沒(méi)有活力的課堂就難以激起學(xué)生心靈的漣漪。情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解和表達(dá)

2、的心理基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了一定的情感體驗(yàn)，才能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才愿敞開(kāi)情感的大門(mén)“情動(dòng)而辭發(fā)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)”這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴，恐怕是難以達(dá)到的。因此，合理運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音以及動(dòng)畫(huà)、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)到實(shí)處，提高課堂教學(xué)效率。輔助性的多媒體運(yùn)用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

3、一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果沒(méi)有任何興趣，強(qiáng)加于學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺掌握知識(shí)的意愿。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)了，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師在教學(xué)中首要考慮的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫(huà)能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會(huì)到事物的本質(zhì)。因此，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，應(yīng)充分地利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，可

4、有效的調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如大江保衛(wèi)戰(zhàn)這篇課文講的是抗洪搶險(xiǎn)的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有這樣的情感體會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分陌生、遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)十分可行。上課伊始，筆者先播放1998年長(zhǎng)江流域遭受的特大洪澇災(zāi)害的視頻，展示出了人民子弟兵奮勇?lián)岆U(xiǎn)的情境，再通過(guò)深情的的敘述，營(yíng)造緊張危急的氣氛，一下子就把學(xué)生拉入了那驚天動(dòng)地、萬(wàn)分緊急的受災(zāi)地區(qū)。這樣的導(dǎo)入，對(duì)于這些沒(méi)有經(jīng)歷洪災(zāi)的孩子來(lái)說(shuō)，既是感受洪水的可怕，災(zāi)情的嚴(yán)重，更是為下文更好地體會(huì)子弟兵的英勇無(wú)畏精神作鋪墊。二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。利用多媒體技術(shù)，除了可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，激發(fā)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬信息傳遞渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀訓(xùn)練外，還可以幫助學(xué)生提高理解深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)只能展現(xiàn)狹窄的生活情景，難以促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。課堂上都是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)文本的理解是通過(guò)教師的“說(shuō)”達(dá)到的。有時(shí)候，由于學(xué)生生活在與作者不同的年代，或者缺少與作者相同的生活經(jīng)歷，僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而導(dǎo)致理解教材內(nèi)容的深刻情感時(shí)出現(xiàn)困難或偏頗。而多媒體計(jì)算機(jī)集成一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖像、聲響、視頻等，將老師難以表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)知和理解，提高了教學(xué)效率。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂，借助了多媒

6、體，讓學(xué)生和多媒體之間“對(duì)話”，充分理解文本。例如東方明珠這篇課文對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，到過(guò)上海見(jiàn)過(guò)東方明珠的是極少數(shù)的，對(duì)東方明珠根本沒(méi)有什么概念，因而教學(xué)中教師要借助對(duì)媒體，適時(shí)出示東方明珠的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生感受到東方明珠的漂亮，進(jìn)而產(chǎn)生了說(shuō)的欲望，從而與文本進(jìn)行對(duì)話，深入地理解文本的內(nèi)容。又如歌唱二小放牛郎一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場(chǎng)面 ，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂(lè)。音樂(lè)、畫(huà)面、語(yǔ)言、神情營(yíng)造出來(lái)與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概

7、，同時(shí)獲得情感的陶冶。三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)情感。人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，在教學(xué)活動(dòng)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等。而在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)好處的使用多媒體技術(shù)，促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。如教學(xué)二泉映月這篇課文，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)講，對(duì)阿炳的生平、樂(lè)曲的內(nèi)涵了解很少。而課文呈現(xiàn)給學(xué)生的又只是文字符號(hào)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。因此，教師通過(guò)多媒體的輔助，利用的音樂(lè)、圖

8、片等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形象感知，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)阿炳那坎坷的經(jīng)歷之情。再通過(guò)以讀為主、讀中感悟，以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。 還有云雀的心愿一文，在教學(xué)云雀來(lái)到沙漠上空這小節(jié)時(shí)，一位老師是這樣做的：先讓學(xué)生交流“文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明沙漠的特點(diǎn)”，然后采用直觀教學(xué)手段，出示課前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生很容易地理解了文中的“黃沙漫天飛舞”、“迷得睜不開(kāi)眼”、“貧瘠”等詞語(yǔ)，體會(huì)到沙漠環(huán)境的惡劣，感悟到“埋怨”和“心疼”的情感，學(xué)生就能很好地讀出了小云

9、雀和媽媽的對(duì)話，從而體會(huì)到森林的重要。四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生小練筆訓(xùn)練。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！倍嗝襟w技術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境，理解人物性格有著重要的作用。在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)的題材，逐步使學(xué)生克服了抗拒寫(xiě)作的心理現(xiàn)象，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。如二泉映月這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟阿炳的坎坷人生這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者是這

10、樣做的：先多媒體出示這樣的畫(huà)面：大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝；風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)完藝以后回來(lái)了；在破舊不堪的茅屋里邊，阿炳病倒了在自己的床上，隨著畫(huà)面再加上教師深情的敘述，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊想象，接著讓學(xué)生拿出筆來(lái)把剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的阿炳那心酸的往事寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)橛卸嗝襟w創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，使學(xué)生真正感受到阿炳坎坷人生，因此，學(xué)生盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的作用是不容置疑的，它能為語(yǔ)文教學(xué)提供多種方式，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。但是多媒體教學(xué)只是一種現(xiàn)代化的、輔助性的教學(xué)手段，教師要掌握得適時(shí)、適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。這樣才能真正讓我們的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。參考文獻(xiàn)：1劉權(quán)石.多媒體