教育信息處理

1、: 快速導(dǎo)航 :  第一章 教育信息概述  第一節(jié) 有關(guān)信息的基本概念  第二節(jié) 教育信息的特點  第三節(jié) 教育信息的數(shù)量化  第四節(jié) 教育信息的結(jié)構(gòu)形式  第五節(jié) 教育信息處理的對象  第六節(jié) 教育信息處理的方法  第七節(jié) 教育信息處理的數(shù)學(xué)方法  章節(jié)練習(xí)  第二章 教育信息熵  第一節(jié) 熵的概述  第二節(jié) 相對熵和冗余度  第三節(jié) 熵函數(shù)的展開  第四節(jié) 測試問題的信息量  第五節(jié) 教育過程的信息量分析  第六節(jié) 教育中質(zhì)的數(shù)據(jù)信

2、息量分析  第七節(jié) CAI課件中的信息熵  章節(jié)練習(xí)  第三章 教材分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 教材結(jié)構(gòu)化的方法  第三節(jié) 利用圖表示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)  第四節(jié) 以ISM法分析教材結(jié)構(gòu)  第五節(jié) ISM分析實例  第六節(jié) 目標(biāo)矩陣  章節(jié)練習(xí)  第四章 教學(xué)分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 逐語分析  第三節(jié) 分類分析  第四節(jié) 時序分析  第五節(jié) S-T分析  章節(jié)練習(xí)  第五章 測試與測試?yán)碚? 第一節(jié) 測試

3、的意義和分類  第二節(jié) 測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計測度  第三節(jié) 測試數(shù)據(jù)應(yīng)該具有的特性  第四節(jié) 測試數(shù)據(jù)的交換  第五節(jié) 項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)  第六節(jié) 項目反應(yīng)理論與計算機(jī)  章節(jié)練習(xí)  第六章 學(xué)生集團(tuán)應(yīng)答分析  第一節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)  第二節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用  第三節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線  第四節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線群  章節(jié)練習(xí)  第七章 教育信息的結(jié)構(gòu)分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) S-P分析  第三節(jié) S-P表的應(yīng)用  第四節(jié)

4、 IRS分析  第五節(jié) IRS圖的應(yīng)用  章節(jié)練習(xí)  第八章 多元分析的基本原理  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 回歸分析  第三節(jié) 主成份分析  第四節(jié) 聚類分析  第五節(jié) 判別分析  章節(jié)練習(xí)  第九章 生理信息與教學(xué)過程  第一節(jié) 概述  第二節(jié) GSR的意義  第三節(jié) GSR與集團(tuán)教學(xué)  第四節(jié) 不同學(xué)科的GSR反應(yīng)  第五節(jié) 教學(xué)過程中的GSR反應(yīng)  章節(jié)練習(xí)   第六章 >>第一節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)幫助

5、1. 應(yīng)答分析系統(tǒng)的構(gòu)成和教育特性? 6.1.1 應(yīng)答分析系統(tǒng)的構(gòu)成6.1.2 應(yīng)答分析系統(tǒng)的教育特性 應(yīng)答分析系統(tǒng)     應(yīng)答分析系統(tǒng)是一種用于對學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)進(jìn)行定量的、實時的收集、處理的信息系統(tǒng)。 6.1.1應(yīng)答分析系統(tǒng)的構(gòu)成      為了對學(xué)生的集團(tuán)應(yīng)答進(jìn)行分析，首先應(yīng)收集教學(xué)過程中每位學(xué)生對給定課題的應(yīng)答數(shù)據(jù)。各種應(yīng)答分析、各種應(yīng)答特性是基于這些數(shù)據(jù)有效處理得到的。應(yīng)答分析系統(tǒng)是一種用于對學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)進(jìn)行定量的、實時的收集、處理的信息系統(tǒng)。應(yīng)答分析系統(tǒng)包括應(yīng)答器、收集數(shù)

6、據(jù)、處理數(shù)據(jù)和呈現(xiàn)處理結(jié)果幾部分構(gòu)成。應(yīng)答分析系統(tǒng)的構(gòu)成如圖6.1所示       1.應(yīng)答器這里的應(yīng)答器包括每名學(xué)生使用的應(yīng)答器，它是一種應(yīng)答器的集合，也可稱之為應(yīng)答器系統(tǒng)。學(xué)生對指定課題的應(yīng)答是通過每位學(xué)生使用的應(yīng)答器給出的。 系統(tǒng)的控制程序?qū)Ω鱾€應(yīng)答器進(jìn)行控制，它包括對應(yīng)答時間的控制、應(yīng)答模式的控制、應(yīng)答指示的控制、數(shù)據(jù)傳輸?shù)目刂坪蛻?yīng)答器清零的控制等。 內(nèi)容擴(kuò)展       當(dāng)一位教師給同學(xué)出了一道題目，他將規(guī)定學(xué)生對問題作出應(yīng)答的時間，所以要對應(yīng)答時間加以的控制；不同

7、類型的題目有不同的應(yīng)答方式，所以要對應(yīng)答模式加以的控制；老師要同學(xué)回答問題時會給予一定的指示，即對應(yīng)答指示的控制；學(xué)生與老師間的交流是通過數(shù)據(jù)傳輸?shù)目刂茖崿F(xiàn)；最后，回答完問題后要把應(yīng)答器的內(nèi)容清空，即應(yīng)答器清零。      2.收集數(shù)據(jù)對于每一個應(yīng)答器給出的應(yīng)答數(shù)據(jù)，系統(tǒng)通過巡回搜索的方式，也可通過指定搜索（對某一小組或某幾名學(xué)生）的方式收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的收集以定時和不定時的方式進(jìn)行。根據(jù)對應(yīng)答器各個按鈕的定義,應(yīng)對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼。應(yīng)答器的按鈕功能由系統(tǒng)進(jìn)行定義，在不同的教學(xué)，不同的教學(xué)階段，應(yīng)答器按鈕的功能可以有不同的定義。 內(nèi)容

8、擴(kuò)展       比如，在英語教學(xué)中，聽力老師可以利用應(yīng)答器要學(xué)生回答多項選擇題，應(yīng)答器不同位置上的燈泡被定義成A、B、C、D四種答案，學(xué)生通過觸動按鈕，可以對指定的課題進(jìn)行應(yīng)答，同時，應(yīng)答器上還可以設(shè)有提問按紐，通過觸動按鈕，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交互作用，表示自己對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的意見和看法。      3.處理數(shù)據(jù)對于收集的應(yīng)答數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可進(jìn)行各種處理，他包括集團(tuán)應(yīng)答過程的分析，也包括應(yīng)答結(jié)果的分析。老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題所需的時間，即集團(tuán)應(yīng)答過程的分析和學(xué)

9、生回答問題的正確率，即應(yīng)答結(jié)果的分析，對學(xué)生整體水平加以評價。除對集團(tuán)應(yīng)答進(jìn)行分析、處理外，還可用于對指定學(xué)生的應(yīng)答情況，應(yīng)答結(jié)果進(jìn)行分析。不論是集團(tuán)的應(yīng)答分析、學(xué)生個體的應(yīng)答分析，都應(yīng)在一定理論的指導(dǎo)下完成。      4.呈現(xiàn)結(jié)果處理的結(jié)果，根據(jù)需要，可以通過打印機(jī)、顯示器給出。結(jié)果的形式可以是文本、圖形、聲音等多種不同的媒體形式。根據(jù)需要，處理的結(jié)果可用于教學(xué)評價、教學(xué)過程的控制。 返上 6.1.2應(yīng)答分析系統(tǒng)的教育特性       應(yīng)答分析系統(tǒng)的教育特性主要表現(xiàn)在：&

10、#160;     1.課堂教學(xué)中，與學(xué)生舉手回答問題，或教師指定學(xué)生回答問題不同，學(xué)生使用應(yīng)答器回答問題是獨立的完成的，與其他學(xué)生間不產(chǎn)生任何影響。 內(nèi)容擴(kuò)展       比如，在聽力課上，學(xué)生對老師的問題是通過觸動自己的應(yīng)答器按紐完成的，這一過程就是他獨立思考完成的。這種影響不僅是認(rèn)知的，也包括情感的。      2.系統(tǒng)不僅能知道某一位學(xué)生，在某一時刻對某一問題的應(yīng)答結(jié)果，還能知道全班學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)的積累效果。 內(nèi)容擴(kuò)

11、展       比如，在數(shù)學(xué)課上，老師可以給學(xué)生一定的時間回答一定的問題，在規(guī)定的時間過后，老師通過收集學(xué)生們應(yīng)答器的數(shù)據(jù)，來分析學(xué)生回答問題的結(jié)果。      3.可對每一位學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)進(jìn)行實時記錄。這種記錄包括應(yīng)答結(jié)果和應(yīng)答時間特性等諸項內(nèi)容。應(yīng)答時間是一種應(yīng)答過程的時間特性，它包括個別應(yīng)答的時間特性和累積應(yīng)答的時間特性。 內(nèi)容擴(kuò)展       比如，老師可以記錄某個學(xué)生回答某一道問題的時間數(shù)據(jù)，可以記錄某個學(xué)

12、生回答所有問題的時間數(shù)據(jù)，也可以記錄所有學(xué)生回答所有問題時間數(shù)據(jù)等等。返上  : 快速導(dǎo)航 :  第一章 教育信息概述  第一節(jié) 有關(guān)信息的基本概念  第二節(jié) 教育信息的特點  第三節(jié) 教育信息的數(shù)量化  第四節(jié) 教育信息的結(jié)構(gòu)形式  第五節(jié) 教育信息處理的對象  第六節(jié) 教育信息處理的方法  第七節(jié) 教育信息處理的數(shù)學(xué)方法  章節(jié)練習(xí)  第二章 教育信息熵  第一節(jié) 熵的概述  第二節(jié) 相對熵和冗余度  第三節(jié) 熵函數(shù)的展開  第四節(jié) 測試問題

13、的信息量  第五節(jié) 教育過程的信息量分析  第六節(jié) 教育中質(zhì)的數(shù)據(jù)信息量分析  第七節(jié) CAI課件中的信息熵  章節(jié)練習(xí)  第三章 教材分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 教材結(jié)構(gòu)化的方法  第三節(jié) 利用圖表示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)  第四節(jié) 以ISM法分析教材結(jié)構(gòu)  第五節(jié) ISM分析實例  第六節(jié) 目標(biāo)矩陣  章節(jié)練習(xí)  第四章 教學(xué)分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 逐語分析  第三節(jié) 分類分析  第四節(jié) 時序分析  第五節(jié) S-T

14、分析  章節(jié)練習(xí)  第五章 測試與測試?yán)碚? 第一節(jié) 測試的意義和分類  第二節(jié) 測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計測度  第三節(jié) 測試數(shù)據(jù)應(yīng)該具有的特性  第四節(jié) 測試數(shù)據(jù)的交換  第五節(jié) 項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)  第六節(jié) 項目反應(yīng)理論與計算機(jī)  章節(jié)練習(xí)  第六章 學(xué)生集團(tuán)應(yīng)答分析  第一節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)  第二節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用  第三節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線  第四節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線群  章節(jié)練習(xí)  第七章 教育信息的結(jié)構(gòu)分析  第一節(jié) 概述

15、  第二節(jié) S-P分析  第三節(jié) S-P表的應(yīng)用  第四節(jié) IRS分析  第五節(jié) IRS圖的應(yīng)用  章節(jié)練習(xí)  第八章 多元分析的基本原理  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 回歸分析  第三節(jié) 主成份分析  第四節(jié) 聚類分析  第五節(jié) 判別分析  章節(jié)練習(xí)  第九章 生理信息與教學(xué)過程  第一節(jié) 概述  第二節(jié) GSR的意義  第三節(jié) GSR與集團(tuán)教學(xué)  第四節(jié) 不同學(xué)科的GSR反應(yīng)  第五節(jié) 教學(xué)過程中的GSR反應(yīng)

16、60;章節(jié)練習(xí)   第六章 >>第二節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用幫助1.應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用方法? 6.2.1 應(yīng)答模式6.2.2 應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用 選擇應(yīng)答     選擇應(yīng)答是一種對具有多重預(yù)選答案的問題進(jìn)行選擇應(yīng)答的應(yīng)答模式.  構(gòu)成應(yīng)答     構(gòu)成應(yīng)答是指為了進(jìn)行應(yīng)答選擇, 需要一個構(gòu)成應(yīng)答選擇的過程,在這個過程中,學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生間可產(chǎn)生一定的相互作用。  構(gòu)成選擇應(yīng)答     這

17、是選擇應(yīng)答和構(gòu)成應(yīng)答的結(jié)合。對于給定的問題，首先讓學(xué)生理解問題，構(gòu)成知識，在適當(dāng)?shù)臅r候，給出該問題的預(yù)選答案，讓學(xué)生對總是進(jìn)行選擇應(yīng)答。 6.2.1應(yīng)答模式      應(yīng)答分析系統(tǒng)不僅能有效的收集、分析教學(xué)過程中的學(xué)生應(yīng)答信息，還具有很好的教育特性，應(yīng)答分析系統(tǒng)可廣泛的用于學(xué)校的課堂教學(xué)中。      以應(yīng)答分析系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的應(yīng)答操作有三種不同的模式。1.選擇應(yīng)答:選擇應(yīng)答是一種對具有多重預(yù)選答案的問題進(jìn)行選擇應(yīng)答的應(yīng)答模式. 內(nèi)容擴(kuò)展   

18、0;   對于給定的多重選擇問題,學(xué)生可利用應(yīng)答器的按鈕進(jìn)行應(yīng)答。設(shè)給定的總是具有五種預(yù)選答案,學(xué)生欲選第二種預(yù)選答案,根據(jù)系統(tǒng)對應(yīng)答器按鈕的定義,學(xué)生可通過觸動按鈕2進(jìn)行選擇應(yīng)答2.構(gòu)成應(yīng)答：構(gòu)成應(yīng)答是指為了進(jìn)行應(yīng)答選擇, 需要一個構(gòu)成應(yīng)答選擇的過程,在這個過程中,學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生間可產(chǎn)生一定的相互作用。學(xué)生在教師規(guī)定的應(yīng)答時間內(nèi)，可自由地構(gòu)成應(yīng)答，并通過應(yīng)答器的操作將應(yīng)答的結(jié)果傳遞給教師。 內(nèi)容擴(kuò)展       在這種應(yīng)答模式下，教師可以通過應(yīng)答系統(tǒng)的操作，告訴每一位學(xué)生應(yīng)答結(jié)果的正確與否，讓學(xué)

19、生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的應(yīng)答選擇；教師可以向?qū)W生傳遞其他學(xué)生的應(yīng)答情況，實現(xiàn)學(xué)生間的相互作用。根據(jù)應(yīng)答的情況，教師在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生傳遞正確的應(yīng)答結(jié)果。在學(xué)生的應(yīng)答率達(dá)到了預(yù)定的要求時，應(yīng)適時地停止學(xué)生的應(yīng)答，并對學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)進(jìn)行存貯，處理。與此同時，對每一個應(yīng)答器清零，準(zhǔn)備讓學(xué)生對下一個問題進(jìn)行應(yīng)答。 3.構(gòu)成選擇應(yīng)答：構(gòu)成選擇應(yīng)答是選擇應(yīng)答和構(gòu)成應(yīng)答的結(jié)合。對于給定的問題，首先讓學(xué)生理解問題，構(gòu)成知識，在適當(dāng)?shù)臅r候，給出該問題的預(yù)選答案，讓學(xué)生對總是進(jìn)行選擇應(yīng)答。 內(nèi)容擴(kuò)展       選擇應(yīng)答與構(gòu)成選擇應(yīng)答有相似之處，也有不同之處。

20、相似之處是它們都是以選擇應(yīng)答的方法對給定的問題進(jìn)行應(yīng)答。不同之處是，選擇應(yīng)答是在問題給出后，就要求學(xué)生對給出的預(yù)選答案進(jìn)行應(yīng)答，而構(gòu)成選擇應(yīng)答則是首先讓學(xué)生對給定的問題進(jìn)行理解，構(gòu)成知識，在理解，構(gòu)成達(dá)到一定的階段后，才讓學(xué)生對問題進(jìn)行應(yīng)答選擇。對預(yù)選答案的選擇只是學(xué)生向教師傳遞應(yīng)答結(jié)果的手段。 返上 應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用      課堂教學(xué)的教學(xué)過程大體按照引入展開結(jié)束的過程展開。我們按照這樣的過程來討論如何使用應(yīng)答分析系統(tǒng)。      1.引入階段  &#

21、160;    在引入階段，利用應(yīng)答分析系統(tǒng)可以：      （1）清點學(xué)生的出席情況。內(nèi)容擴(kuò)展       通過學(xué)生對指定按鈕的觸動可以檢查那些學(xué)生出席，哪些學(xué)生遲到，哪些學(xué)生缺席。       （2）對前提知識的調(diào)查。內(nèi)容擴(kuò)展       一定課題的學(xué)習(xí)是建立在一定基礎(chǔ)知識的前提下的，學(xué)習(xí)的引入階段往往要了解學(xué)生對

22、前提的掌握情況。       利用應(yīng)答分析系統(tǒng)，采用一定的應(yīng)答模式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的前提知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)情況，也可直接詢問學(xué)生是否理解，是否具備給定學(xué)習(xí)課題的前提知識，并讓學(xué)生按照規(guī)定的要求，觸動不同的按鈕給予回答。內(nèi)容擴(kuò)展       例如,如果理解，請觸動按鈕""；不甚理解，請觸動按鈕""；完全不知道，請觸動按鈕""。以這樣的方法，可很快地進(jìn)行前提知識的調(diào)查。     &#

23、160; 課堂教學(xué)的教學(xué)過程大體按照引入展開結(jié)束的過程展開。我們按照這樣的過程來討論如何使用應(yīng)答分析系統(tǒng)。      2.展開階段       教學(xué)的展開過程中，應(yīng)答分析系統(tǒng)可以：      （1）信息的傳遞。內(nèi)容擴(kuò)展       學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)對應(yīng)答器上各按鈕的定義和教師的要求，通過對指定按鈕的觸動表示對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不理解，有趣，乏味；贊成

24、，反對等各個方面的意見，由此實現(xiàn)學(xué)生向教師的信息傳遞。教師可根據(jù)學(xué)生的反映，及時地高速教學(xué)教程，由此加強(qiáng)了學(xué)生和教師間的交互作用。在各種不同的教學(xué)時段，以這種方式可廣泛地調(diào)查學(xué)生的要求和反映。這種調(diào)查可以與教師的講授同步進(jìn)行。       （2）教學(xué)過程的調(diào)控。內(nèi)容擴(kuò)展       教學(xué)過程中，對于不同的學(xué)習(xí)階段、不同的問題解決階段、不同的實踐操作階段，教師可讓學(xué)生通過應(yīng)答器的操作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特性，并以此對教學(xué)過程進(jìn)行控制，或暫停有關(guān)的學(xué)習(xí)，或提示學(xué)習(xí)的要點，或

25、加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，或羞緩學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用應(yīng)答分析系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，并基于這種調(diào)查，可對教學(xué)過程實現(xiàn)有效地控制。       （3）評價。這里的評價主要是一種用于完善教學(xué)過程的形成評價。內(nèi)容擴(kuò)展       對于教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容、重要的低級目標(biāo)，可采用選擇應(yīng)答或構(gòu)成選擇應(yīng)答模式對這些重要的內(nèi)容、重要的低級目標(biāo)進(jìn)行測試，判定對這些內(nèi)容、目標(biāo)掌握的程度，并根據(jù)這種測試結(jié)果，合理地調(diào)整教學(xué)過程，完善教學(xué)過程。對于那些一般的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，可采用直接詢問的方式進(jìn)行調(diào)查.

26、      3.結(jié)束階段       在結(jié)束階段，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查和評價。這種調(diào)查，評價對教學(xué)的總結(jié)具有重要的意義。使用應(yīng)答分析系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意:      （1）在決定應(yīng)答模式時，應(yīng)更多地使用構(gòu)成應(yīng)答模式。內(nèi)容擴(kuò)展       教學(xué)過程中，構(gòu)成應(yīng)答的次數(shù)應(yīng)多于選擇應(yīng)答的次數(shù)。顯然，教學(xué)過程中，重要的是要讓學(xué)生實現(xiàn)知識的有效

27、學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生構(gòu)成一定的應(yīng)答，需要教師與學(xué)生間以多種形式，反復(fù)地進(jìn)行交互式作用。       （2）應(yīng)合理地利用集團(tuán)應(yīng)答曲線（見第三節(jié)）決定截止應(yīng)答的時刻。 返上  : 快速導(dǎo)航 :  第一章 教育信息概述  第一節(jié) 有關(guān)信息的基本概念  第二節(jié) 教育信息的特點  第三節(jié) 教育信息的數(shù)量化  第四節(jié) 教育信息的結(jié)構(gòu)形式  第五節(jié) 教育信息處理的對象  第六節(jié) 教育信息處理的方法  第七節(jié) 教育信息處理的數(shù)學(xué)方法  章節(jié)練習(xí)  

28、;第二章 教育信息熵  第一節(jié) 熵的概述  第二節(jié) 相對熵和冗余度  第三節(jié) 熵函數(shù)的展開  第四節(jié) 測試問題的信息量  第五節(jié) 教育過程的信息量分析  第六節(jié) 教育中質(zhì)的數(shù)據(jù)信息量分析  第七節(jié) CAI課件中的信息熵  章節(jié)練習(xí)  第三章 教材分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 教材結(jié)構(gòu)化的方法  第三節(jié) 利用圖表示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)  第四節(jié) 以ISM法分析教材結(jié)構(gòu)  第五節(jié) ISM分析實例  第六節(jié) 目標(biāo)矩陣  章節(jié)練習(xí)  第四章 教

29、學(xué)分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 逐語分析  第三節(jié) 分類分析  第四節(jié) 時序分析  第五節(jié) S-T分析  章節(jié)練習(xí)  第五章 測試與測試?yán)碚? 第一節(jié) 測試的意義和分類  第二節(jié) 測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計測度  第三節(jié) 測試數(shù)據(jù)應(yīng)該具有的特性  第四節(jié) 測試數(shù)據(jù)的交換  第五節(jié) 項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)  第六節(jié) 項目反應(yīng)理論與計算機(jī)  章節(jié)練習(xí)  第六章 學(xué)生集團(tuán)應(yīng)答分析  第一節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)  第二節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用

30、60;第三節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線  第四節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線群  章節(jié)練習(xí)  第七章 教育信息的結(jié)構(gòu)分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) S-P分析  第三節(jié) S-P表的應(yīng)用  第四節(jié) IRS分析  第五節(jié) IRS圖的應(yīng)用  章節(jié)練習(xí)  第八章 多元分析的基本原理  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 回歸分析  第三節(jié) 主成份分析  第四節(jié) 聚類分析  第五節(jié) 判別分析  章節(jié)練習(xí)  第九章 生理信息與教學(xué)過程  第一節(jié) 概述  第

31、二節(jié) GSR的意義  第三節(jié) GSR與集團(tuán)教學(xué)  第四節(jié) 不同學(xué)科的GSR反應(yīng)  第五節(jié) 教學(xué)過程中的GSR反應(yīng)  章節(jié)練習(xí)   第六章 >>第三節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線幫助1. 集團(tuán)應(yīng)答曲線的繪制、類型和教學(xué)中的應(yīng)用？ 6.3.1 集團(tuán)應(yīng)答曲線6.3.2 集團(tuán)應(yīng)答曲線的類型6.3.3 集團(tuán)應(yīng)答時間6.3.4 集團(tuán)應(yīng)答曲線在教學(xué)中的應(yīng)用 集團(tuán)應(yīng)答曲線     集團(tuán)應(yīng)答曲線是通過對每一位學(xué)生應(yīng)答的數(shù)據(jù)的收集及其處理得到的。這是一種表示集團(tuán)（一個班的學(xué)生）應(yīng)答、應(yīng)答率隨時間變化的曲線，

32、即集團(tuán)應(yīng)答曲線是一種集團(tuán)應(yīng)答的時間特性曲線。 6.3.1集團(tuán)應(yīng)答曲線      集團(tuán)應(yīng)答曲線是通過對每一位學(xué)生應(yīng)答的數(shù)據(jù)的收集及其處理得到的。這是一種表示集團(tuán)（一個班的學(xué)生）應(yīng)答、應(yīng)答率隨時間變化的曲線，即集團(tuán)應(yīng)答曲線是一種集團(tuán)應(yīng)答的時間特性曲線。曲線的形狀和類別可以為教學(xué)過程的展開、教學(xué)過程的指導(dǎo)進(jìn)行很好地描述，并能提供許多有益的信息。集團(tuán)應(yīng)答曲線如圖形6.2所示 內(nèi)容擴(kuò)展       這是一種以縱軸表示應(yīng)答率，以橫軸表示時間的應(yīng)答曲線。圖中， ts：提示課題（問題）的時刻

33、； th：學(xué)生中最早給出應(yīng)答的時刻； te：截止應(yīng)答的時刻；：應(yīng)答率；：正答率；d：無應(yīng)和全的時間，且有dthts.       這是一種應(yīng)答的累積時間特性曲線。從應(yīng)答特性曲線可以看到，集團(tuán)的應(yīng)答過程中，應(yīng)答率是在不斷變化的，直到應(yīng)答截止后，才能計算出最終的應(yīng)答率。同樣，正答率也只能在集團(tuán)應(yīng)答結(jié)束后，才能計算出。返上 6.3.2集團(tuán)應(yīng)答曲線的類型      實際的集團(tuán)應(yīng)答曲線，根據(jù)曲線的形狀有三種不同的類型，它們是指數(shù)分布型、正則分布型和分段分布型。這三種不同類型的集團(tuán)應(yīng)答曲

34、線表示了三種不同的教學(xué)情況，教學(xué)過程。       1.指數(shù)分布型       指數(shù)分布型集團(tuán)應(yīng)答曲線如圖6.3所示 內(nèi)容擴(kuò)展       指數(shù)分布型的應(yīng)答曲線在起始端急驟上升，而且迅速地達(dá)到飽和（平頂）。這種類型的應(yīng)答曲線表示，在應(yīng)答的起始時刻th，集團(tuán)中有較多的人都能迅速地給出應(yīng)答。它表明，所給定的問題是一種較為簡單的問題，學(xué)生都能較為容易地給予應(yīng)答，不需要過多的思考。    

35、60; 2.正則分布型       正則分布型集團(tuán)應(yīng)答曲線如圖6.4所示。 內(nèi)容擴(kuò)展       曲線的起始部分上升得較為緩慢，且呈下凹的形狀。這表示學(xué)生在對該問題應(yīng)答時，開始只有很少的學(xué)生給出應(yīng)答，且隨著時間的推移，進(jìn)行應(yīng)答的學(xué)生緩慢地增加。顯然，這是一種難度較大的問題。     3.分段分布型       分段分布型集團(tuán)應(yīng)答曲線如圖.6.5所示。 內(nèi)容擴(kuò)

36、展       該曲線明顯地分為兩段（或多段）。分段分布曲線的應(yīng)答率較低。曲線的第一段只是一些能力較強(qiáng)的學(xué)生才能進(jìn)行應(yīng)答。經(jīng)過一段時間后，另一部分學(xué)生才能進(jìn)行應(yīng)答（第二段）。第二段學(xué)生的應(yīng)答，可能是由于某些外部因素的原因，例如，教師的提示，學(xué)生的討論所得到的結(jié)果。也可能是訪問題的解決將導(dǎo)致一部分學(xué)生對給定的問題作出應(yīng)答，在應(yīng)答曲線上，它反映為曲線的分段。     集團(tuán)應(yīng)答曲線反映了學(xué)生集團(tuán)對給定問題的思維過程和問題解決的特點。 返上 6.3.3集團(tuán)應(yīng)答時間  

37、60;    集團(tuán)應(yīng)答曲線中，稱Td= thts.為無應(yīng)答時間，稱teth為應(yīng)答時間。應(yīng)答時間是指從開始應(yīng)答到結(jié)束應(yīng)答的時間。      顯然，無應(yīng)答時間的長短反映了問題的難度。簡單的問題，學(xué)生很快就能給出應(yīng)答。復(fù)雜的問題，學(xué)生學(xué)要經(jīng)過一定的思維才能給出應(yīng)答。        同樣，應(yīng)答時間的長短也表示了問題的難度。難度高的問題，應(yīng)答時間長，難度低的問題，應(yīng)答時間短。       應(yīng)答時間

38、與無應(yīng)答時間都從不同的方面反映了問題的難度。二者間具有以下的經(jīng)驗公式： te-th=nTd 內(nèi)容擴(kuò)展       式中，n 為一個常數(shù)，它與學(xué)習(xí)課題、學(xué)生和教師有關(guān)。一般，在小學(xué)教學(xué)中， 1.5n2.5 在中學(xué)教學(xué)中， 2.5n 3.5 上述的經(jīng)驗關(guān)系式，可幫助我們?nèi)绾胃鶕?jù)無應(yīng)答時間決定應(yīng)答的截止時刻。 返上 6.3.4集團(tuán)應(yīng)答曲線在教學(xué)中的應(yīng)用      將集團(tuán)應(yīng)答曲線用于教學(xué)和教學(xué)分析時，應(yīng)注意：     1.曲線類型的識

39、別     實際教學(xué)中的集團(tuán)應(yīng)答曲線可能是上述三種類型中的一種，也可能是這些類型的組合，和可能與這些類型相差甚遠(yuǎn)。重要的是對這種曲線的識別和解釋。內(nèi)容擴(kuò)展       特別要注意的問題是，教師預(yù)想的應(yīng)答曲線與實際的應(yīng)答曲線是否一致，相互間具有怎樣的關(guān)系，其原因是什么。在識別、解釋應(yīng)答曲線時，不僅只站在教師的立場、還應(yīng)站在學(xué)生的立場來識別、解釋曲線。在分析集團(tuán)應(yīng)答曲線時，不僅要注意曲線的局部，還應(yīng)注意曲線的整體，對曲線進(jìn)行全面的理解、識別和解釋。    &#

40、160; 2.應(yīng)答時間與應(yīng)答過程的控制     根據(jù)te-th=nTd的關(guān)系，不僅可以有助于合理地決定應(yīng)答地截止時間，還有助于決定教學(xué)過程的控制方法。內(nèi)容擴(kuò)展       提示問題前，教師應(yīng)根據(jù)情況決定n的大小。在無應(yīng)答時間正常的情況下，基于應(yīng)答時間與無應(yīng)答時間的關(guān)系，對截止應(yīng)答的時刻進(jìn)行預(yù)測，即初步認(rèn)定應(yīng)答應(yīng)在何時截止。應(yīng)答的過程中，若應(yīng)答時間超過 3Td 時間，應(yīng)答率并不像所期待的那樣上升，此時則應(yīng)考慮調(diào)整教學(xué)過程，是否需要對學(xué)生進(jìn)行某種引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)過程的有效控制。 &

41、#160;     3.注意正答率和應(yīng)答率的關(guān)系      正答率P和應(yīng)答率的關(guān)系用P/E表示。在正答率較低時，P/E遠(yuǎn)小于1。這時，應(yīng)分析、尋找產(chǎn)生正答率低下的原因，分析學(xué)生為什么會出錯，如何去矯正這些錯誤。     4.應(yīng)答器的反復(fù)觸動      集團(tuán)應(yīng)答率曲線是一種累積曲線。原則上講，它應(yīng)是一種上升的曲線，隨著時間的推移，應(yīng)答率不會下降。實際的應(yīng)答曲線，有時會出現(xiàn)下凹的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是集團(tuán)應(yīng)

42、答的過程中，某些學(xué)生的操作不當(dāng)，例如反復(fù)觸動某個按鈕所造成的。一旦出現(xiàn)了這種情況，就應(yīng)暫停應(yīng)答，詢問學(xué)生反復(fù)觸動的原因，并解決相關(guān)的問題，重新開始應(yīng)答。 返上  : 快速導(dǎo)航 :  第一章 教育信息概述  第一節(jié) 有關(guān)信息的基本概念  第二節(jié) 教育信息的特點  第三節(jié) 教育信息的數(shù)量化  第四節(jié) 教育信息的結(jié)構(gòu)形式  第五節(jié) 教育信息處理的對象  第六節(jié) 教育信息處理的方法  第七節(jié) 教育信息處理的數(shù)學(xué)方法  章節(jié)練習(xí)  第二章 教育信息熵  第一節(jié) 熵的概述  第

43、二節(jié) 相對熵和冗余度  第三節(jié) 熵函數(shù)的展開  第四節(jié) 測試問題的信息量  第五節(jié) 教育過程的信息量分析  第六節(jié) 教育中質(zhì)的數(shù)據(jù)信息量分析  第七節(jié) CAI課件中的信息熵  章節(jié)練習(xí)  第三章 教材分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 教材結(jié)構(gòu)化的方法  第三節(jié) 利用圖表示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)  第四節(jié) 以ISM法分析教材結(jié)構(gòu)  第五節(jié) ISM分析實例  第六節(jié) 目標(biāo)矩陣  章節(jié)練習(xí)  第四章 教學(xué)分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 逐語分析 &

44、#160;第三節(jié) 分類分析  第四節(jié) 時序分析  第五節(jié) S-T分析  章節(jié)練習(xí)  第五章 測試與測試?yán)碚? 第一節(jié) 測試的意義和分類  第二節(jié) 測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計測度  第三節(jié) 測試數(shù)據(jù)應(yīng)該具有的特性  第四節(jié) 測試數(shù)據(jù)的交換  第五節(jié) 項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)  第六節(jié) 項目反應(yīng)理論與計算機(jī)  章節(jié)練習(xí)  第六章 學(xué)生集團(tuán)應(yīng)答分析  第一節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)  第二節(jié) 應(yīng)答分析系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用  第三節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線  第四節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線群 &

45、#160;章節(jié)練習(xí)  第七章 教育信息的結(jié)構(gòu)分析  第一節(jié) 概述  第二節(jié) S-P分析  第三節(jié) S-P表的應(yīng)用  第四節(jié) IRS分析  第五節(jié) IRS圖的應(yīng)用  章節(jié)練習(xí)  第八章 多元分析的基本原理  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 回歸分析  第三節(jié) 主成份分析  第四節(jié) 聚類分析  第五節(jié) 判別分析  章節(jié)練習(xí)  第九章 生理信息與教學(xué)過程  第一節(jié) 概述  第二節(jié) GSR的意義  第三節(jié) GSR與集團(tuán)教學(xué) 

46、0;第四節(jié) 不同學(xué)科的GSR反應(yīng)  第五節(jié) 教學(xué)過程中的GSR反應(yīng)  章節(jié)練習(xí)   第六章 >>第四節(jié) 集團(tuán)應(yīng)答曲線群幫助1. 集團(tuán)應(yīng)答曲線群在教學(xué)中的應(yīng)用？ 6.4.1 教學(xué)過程的控制6.4.2 應(yīng)答的時間-得分分析 應(yīng)答的時間-得分分析。     對于給定的課題，學(xué)生的應(yīng)答時間和應(yīng)答得分的組合及其分析，可為教學(xué)的診斷和評價提供有用的信息。我們稱這樣的分析為應(yīng)答的時間-得分分析。 6.4.1教學(xué)過程的控制      教學(xué)過程中的集團(tuán)

47、應(yīng)答曲線是一個應(yīng)答曲線群（或稱一組應(yīng)答曲線）。應(yīng)答曲線群反映了教學(xué)過程及其控制的時間特性。教學(xué)過程的應(yīng)答曲線群，不僅有利于教學(xué)過程的記錄，更有利于教學(xué)的實時控制及其分析。 為了說明應(yīng)答曲線在教學(xué)過程及其控制中的意義，我們分析兩組應(yīng)答曲線群。圖6.6給出了向他課題、，由不同教師進(jìn)行教學(xué)的兩組應(yīng)答曲線群.圖a是優(yōu)秀教師的應(yīng)答曲線群，圖b是實習(xí)教師的應(yīng)答曲線群。 內(nèi)容擴(kuò)展       當(dāng)我們比較圖6.6所示的兩個應(yīng)答曲線群時可以發(fā)現(xiàn)，在實習(xí)教師應(yīng)答曲線群中，對不同難度的課題、，從給出課題到截止應(yīng)答的時間分配是完全一樣的，而優(yōu)秀教師的應(yīng)答曲線

48、群中，對不同難度課題、的時間分配是不一樣的。優(yōu)秀教師的應(yīng)答曲線群中，對難度較高的課題（、），分配較長的應(yīng)答時間；對難度較低的課題，分配較短的應(yīng)答時間。這樣的控制方法，有效地利用了教學(xué)時間。      1.相對應(yīng)答時間      優(yōu)秀教師在決定應(yīng)答時間時，首先根據(jù)課題的無應(yīng)答時間判定課題的難度。 內(nèi)容擴(kuò)展       顯然，無應(yīng)答時間越長，課題的難度越高，反之亦然。對于難度較高的課題，學(xué)生要經(jīng)過充分地思考才能給出應(yīng)答。

49、所以必須給予充分的應(yīng)答時間，等待學(xué)生應(yīng)答；對于難度較低的課題，應(yīng)答時間要短一些。       實習(xí)教師則不能站在學(xué)生的立場考慮問題，不能對課題的難易程度作出判斷，不論課題的難易程度如何，每個課題都給予相同的時間（從提出課題到截止應(yīng)答）。 內(nèi)容擴(kuò)展       這樣的結(jié)果是，對于課題，由于難度較高，學(xué)生還沒有充分應(yīng)答就截止應(yīng)答；對于課題，課題較為容易，學(xué)生已作出了充分應(yīng)答，仍在等待，白白浪費時間；對于課題，難度相當(dāng)高，學(xué)生正在積極思維，準(zhǔn)備應(yīng)答，就截止應(yīng)答。這不是一種有效的教學(xué)

50、過程。       大量的實踐告訴我們，無應(yīng)答時間表示了提示課題的困難程度，它可以作為決定應(yīng)答時間的測度，即我們可以根據(jù)無應(yīng)答時間，預(yù)測、決定學(xué)生應(yīng)答時間的長短。在集團(tuán)應(yīng)答曲線中，te-th表示學(xué)生集團(tuán)的應(yīng)答時間，dthts，表示無應(yīng)答時間。對于的給定的課題，無應(yīng)答時間越長，表示問題的難度越高，所需的應(yīng)答時間也應(yīng)越長。以此推論，應(yīng)答時間與無應(yīng)答時間應(yīng)具有一定的比例關(guān)系,了描述這種關(guān)系，我們引入相對應(yīng)答時間te-th/th-ts=te-th/TD 內(nèi)容擴(kuò)展       相對應(yīng)答

51、時間是應(yīng)答時間與無應(yīng)答時間的相對比值。一般的情況下，相對應(yīng)答時間大體是一個常數(shù)。圖6.7給出了相對應(yīng)答時間的實測數(shù)據(jù)。圖中，x為實習(xí)教師的實測數(shù)據(jù)，"·"為優(yōu)秀教師的實測數(shù)據(jù)。在考察相對應(yīng)答時間時，我們只能根據(jù)優(yōu)秀教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行考察，實習(xí)教師的數(shù)據(jù)，如以上所討論的那樣，很多是不合理的數(shù)據(jù)。 從圖形6.7可知，相對應(yīng)答時間大體應(yīng)該是：相對應(yīng)答時間 1.5 (簡單課題)；2.5（復(fù)雜課題）       2.基于應(yīng)答曲線群的教學(xué)過程控制      應(yīng)答曲線群可用于記錄教學(xué)過程及其控制，也可用于支持教學(xué)過程中控制。它對于合理地決定教學(xué)過程，決定學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)時間及其分配具有重要的意義。圖6.8給出了教學(xué)過程中學(xué)習(xí)課