蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《觀書有感》課后反思

1、.蘇教版六年級(jí)上冊(cè)?觀書有感?課后反思?觀書有感?課后反思之一?觀書有感?感覺最難處理的還是題目中的“觀書和詩中的“半畝方塘所寓含的哲理間的聯(lián)絡(luò)，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)絡(luò)。課堂上，我首先在讀詩題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的根底上，明白“觀書即讀書、看書，再讓學(xué)生幾讀詩題，明白詩人是要談讀書的感受。同時(shí)，聯(lián)絡(luò)平時(shí)的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩一定要首先明了題目，因?yàn)轭}目可是文章詩篇的眼睛、靈魂，是對(duì)文章詩篇最精煉的概括，要牢記。在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩意后，讓學(xué)生明白了“問渠哪得清如許?為有源頭活水來的表

2、層意思，并通過誦讀末句強(qiáng)化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩題完好地誦讀這首詩，提醒學(xué)生：做個(gè)有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么?多讀幾遍。學(xué)生在認(rèn)真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是觀書有感，可全詩卻根本沒有提到讀書的疑問，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好似在借“半畝方塘說讀書，此時(shí)老師再指出詩人是把讀書做學(xué)問喻為“半畝方塘，是詩人在讀書時(shí)聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識(shí)才能更加聰明睿智。至此，詩中寓含的哲理、詩人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會(huì)其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時(shí)間

3、、深化體會(huì)的時(shí)機(jī)。?觀書有感?課后反思之二?觀書有感?的寓意很不明顯。詩從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢?假如不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。一開場(chǎng)，我出示了這首詩的內(nèi)容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家，即哲學(xué)家。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，假如讓同學(xué)門給這樣一首詩加個(gè)題目，會(huì)

4、怎么加。開場(chǎng)，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據(jù)剛剛理解大的意思來說，有同學(xué)就敢說了，“水，“水塘，“源頭活水，當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感，篡改得不錯(cuò)?？偨Y(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)絡(luò)不上。隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)絡(luò)起來了呢?翻開課文，看插圖，來體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來，就能使水更清澈;我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說得不錯(cuò)呀!大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水

5、來譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智的道理。至此，詩的含義算是提醒出來了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，英勇的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書的空間，讓他們?cè)谧x中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí)，我引導(dǎo)他們大膽的想：小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣?在此根底上我又讓學(xué)生大膽的演，進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí)，真

6、正理解了課文。?觀書有感?教學(xué)反思之三?觀書有感?是蘇教版教材第十一冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩中講的讀書的重要性;體會(huì)詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智包容之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識(shí)而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書，詩題卻為“觀書有感，從景悟出“理，這是教學(xué)的難點(diǎn)。在教

7、學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)。一、學(xué)生會(huì)的學(xué)生講。對(duì)于詞句、修辭的理解，學(xué)生借助工具書就可以自己理解，所以老師不需要多費(fèi)口舌。在課堂上，我讓學(xué)生做老師，把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果到臺(tái)前講出來，并通過其他同學(xué)的質(zhì)疑來完善“老師的講解，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只對(duì)其中學(xué)生不能解答的問題作一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為“平等中的首席，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。二、巧妙打破難點(diǎn)。針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩句，設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩中讀書的道理。三、注重拓展和延伸。學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要

8、讓學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)用。我選取了報(bào)道中的一段文字，體會(huì)詩句在日常生活中的運(yùn)用，并選取了一些說理詩，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。走下講臺(tái)，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現(xiàn)，深深感到，作為一名老師，假如不時(shí)刻往自己的這半畝方塘中注入知識(shí)的清泉，是不可以滿足孩子們的那一杯水的。一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂中的預(yù)設(shè)與生成，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)，疏通，從而啟迪思維，培養(yǎng)才能。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“彷徨這個(gè)詞語的理解：為什么是來回地動(dòng)，云在空中怎么會(huì)來回地動(dòng)?這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動(dòng)，水流的注入使水面來回晃動(dòng)。通過讀詩句，引導(dǎo)，學(xué)生馬上聯(lián)絡(luò)后兩句就體會(huì)出來了。試想，假如連老師都理解不清，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢?二、缺乏整體體驗(yàn)后的讀。本詩設(shè)計(jì)了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時(shí)間的關(guān)系，匆忙之中沒有進(jìn)展第三讀，這應(yīng)該補(bǔ)上。因?yàn)樽x出理，才是