偏誤分析例析甄選

1、偏誤分析例析(優(yōu)選 .)對外漢語偏誤分析例析偏誤分析( error analysis )，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的偏誤進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí) 者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型和偏誤產(chǎn)生的原因等。它作為一種理論和研究方法，在第二語言習(xí)得 研究中具有十分重要的意義。本文主要是就筆者直接接觸到的真實(shí)的偏誤材料進(jìn)行偏誤分析。一、偏誤例句及來源 ：1. 我書包里詞典有。2. 我買了新書兩本。3. 我見到了 Mary 等去年見的朋友很多。4. 我要練習(xí)跟你。5. 我想見面你。6. 我的漢語會話是不好，他們聽不懂 .。7. 大概有十個(gè)學(xué)生們?nèi)?jì)南。8. 我和三個(gè)同學(xué)穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌，很

2、精彩了。9. 學(xué)生都善良，還有很好學(xué)生。10. 我們班的男人、女人都很好學(xué)生。11. 我們千佛山了。12. 我們一起大潤發(fā)吧。13. 我們運(yùn)動會了。14. 泰山，早上很冷，日出，我喜歡。15. 朋友，天冷，保重身體。16. 他明天沒和我們一起去。17. A：后天是我奶奶的生日，我要回家。B:真的嗎？你奶奶幾歲了？18. 你不高興，我沒考好。19. 今天比昨天很冷。20. 意識到這一點(diǎn)很是讓我非常難過。以上例句中例 1到例 7來自以韓語為母語的留學(xué)生的日常用語，例8、例 9、例 10 來自留學(xué)生辦的教室板報(bào)，例 11到例 18來自非洲留學(xué)生平時(shí)的交際用語，例 19、例 20來自留學(xué)生的校內(nèi)日志。

3、其中韓國 留學(xué)生和非洲留學(xué)生是初級漢語水平的留學(xué)生，學(xué)習(xí)的漢語時(shí)間在半年到一年之間。教室板報(bào)和校內(nèi)日志， 涉及到的留學(xué)生水平從初級到高級不等。二、偏誤的來源及例句分析： 第二語言學(xué)習(xí)者偏誤是由多方面原因造成的，主要有母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷 移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個(gè)方面，還有不少偏誤是在多種因素共同影響產(chǎn)生 的。下面結(jié)合例句作具體分析說明：1、母語負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，常常是依賴母語知識，同一母語者往往出現(xiàn)同類性 質(zhì)的錯(cuò)誤。韓語的基本語序?yàn)椤爸髡Z+賓語 +謂語”、“修飾語 +被修飾語”，受母語的影響，韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中常出現(xiàn)

4、像這樣的語法偏誤。如 ：例 1我書包里詞典有。例 2我買了新書兩本。例 3 我見到了 Mary 等去年見的朋友很多。 但是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，留學(xué)生的語序意識增強(qiáng)，偏誤發(fā)生的機(jī)率變得越來越小。 另一方面，非英語母語的留學(xué)生，除了受母語的影響，由于先接觸和學(xué)習(xí)了英語、有時(shí)課堂也以英語 為中介語，因此，也常發(fā)生因受英語影響的偏誤。如：例 4 我要練習(xí)跟你。 （英語為 I want to practicewith you 。）例 5 我想見面你。（ I want to meet you. Meet 在英語中既可作及物動詞也可做不及物動詞， 但是漢語 “見面”是不及物動詞，不能加賓語“我” 。）例 1

5、9 今天比昨天很冷。 （在英語的比較句中表示差別的形容詞要變成比較級，而不能以詞語的原型出現(xiàn)。如“這個(gè)比那個(gè)大很多” 翻譯成“This one is much bigger than the other”，受此類影響出現(xiàn)了例句中的偏誤。 ）2、目的語知識負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)過程中，常常會把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識用類推 的 辦 法 不 適 當(dāng) 地 套 用 在 目 的 語 新 的 語 言 現(xiàn) 象 上 ， 造 成 偏 誤 ， 這 種 現(xiàn) 象 也 稱 為 過 度 概 括 （over-generalizafion） 或者過度泛化。如：例 6 我的漢語會話是不好，他們聽不懂 .。（學(xué)習(xí)者

6、在最初的學(xué)習(xí)中，會了解到“是”用來表示判斷、 說明陳述對象的情況。但是如果判讀、說明部分含有 “不”、“沒”則不需要用“是” 。）例 7 大概有十個(gè)學(xué)生們?nèi)?jì)南。 （“們”的基本用法是 “用在代詞或指人的名詞后面 ,表示復(fù)數(shù)”，但是， 如果代詞或是名詞前有具體的數(shù)詞修飾限制時(shí)，則不能再用 “們”。此處屬于“們”的泛化。 ）例 8 我和三個(gè)同學(xué)穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌，很精彩了。 （“了”可以表示“放在動詞或形容詞后， 表示動作或變化已經(jīng)完成” ，但是此例 句中“很精彩”并不是一種變化，而是 一種狀態(tài)，此處屬于“了”的泛化。 ） 例 16 他明天沒和我們一起去。 （對“沒”和“不”的區(qū)別還沒掌握?。?/p>

7、沒，用于客觀敘述，限于指過 去和現(xiàn)在，不能指將來。不，用于主觀意愿，可指過去、現(xiàn)在和將 來。，留學(xué)生常出現(xiàn)傾向于 “沒”或是“不”的現(xiàn)象， 從而造成 “沒” 或是“不”的泛化。此處是明天的事，應(yīng)該用“不” 。）例 20 意識到這一點(diǎn)很是讓我非常難過。 （漢語用詞的重復(fù)。除了漢語知識的負(fù)遷移外，也受到了留學(xué) 生表達(dá)意思的影響。 留學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)難過的程度， 導(dǎo)致了 偏誤的出現(xiàn)。）3、文化因素負(fù)遷移。一些偏誤并不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成了語言形式上的偏誤， 或是語言使用上的偏誤。究其原因，不外乎是受本國文化的影響，或是由于未能正確理解目的語文化所 造成的。如：例 15 朋友，天冷，

8、保重身體。 （此例句的使用者是個(gè) 40 多歲的非洲留學(xué)生，常對 20 歲左右的中 國學(xué)生這么說。“保重”是個(gè)很正式的詞，一般是長者之間，或是 對長者說，此處顯然是對中國文化不了解造成的偏誤。 ）例17 A:后天是我奶奶的生日，我要回家。B:真的嗎？你奶奶幾歲了？（ “幾歲”一般是問不到十歲的兒童，問老年人一般用“多大年紀(jì)” 或是“高壽”。說話人沒有顧及到問的對象的年齡，違背了 交際原則，沒有理解中國的文化。 ）4、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言或是運(yùn)用語言的過程中，為克服困難、達(dá)到有效學(xué)習(xí) 和順利交際的目的常常會采取各種計(jì)劃和措施， 這分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略和交際策略。 其中造成偏誤的

9、學(xué)習(xí) 策略主要有遷移、 過度泛化和簡化； 造成偏誤的交際策略很多， 回避和語言轉(zhuǎn)換是其中最常見的兩種。 如:例11我們千佛山了。（有個(gè)非洲留學(xué)生，總是發(fā)不好 qu這個(gè)音，所以常常在交談中不說“去”這個(gè)字。）例 12 我們一起大潤發(fā)吧。 （回避“去”字）例 13 我們運(yùn)動會了。 （我們參加運(yùn)動會了。留學(xué)生不會“參加”這個(gè)詞，采取了回避態(tài)度。 ）例 14 泰山，早上很冷，日出，我喜歡。 （意思是要說“雖然早上泰山頂上很冷，但是我還是喜歡 在那里等著看日出。 ”說話者采取了簡化策略， 避免了連 詞的使用。）例 18 你不高興，我沒考好。 （簡化策略。因?yàn)槲覜]考好，你不高興了。 ）5、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

10、外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響，主要指教師不 夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。例9“學(xué)生都善良，還有很好學(xué)生。 ”和例 10“我們班的男人、女人都很好學(xué)生” 。學(xué)生除了對“很 +形容詞”修飾名詞 的認(rèn)識不足以及對“是”的掌握不好外，也受到了學(xué)習(xí)環(huán)境的影響:教師常說“好，很好”、“你們都是好學(xué)生”不加區(qū)別。學(xué)生們又想給自己很高的評價(jià)，辦板報(bào)時(shí)一般沒有嚴(yán)格的要求和指導(dǎo)，于是就出現(xiàn)了板 報(bào)上的偏誤。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境中，對待上述所說的各種偏誤的態(tài)度，也是外部環(huán)境對偏誤產(chǎn)生的一個(gè)重要 影響方面。三、結(jié)論：通過上面的分析，我們

11、可以看出偏誤的產(chǎn)生因素是多樣的，很多偏誤還是多種因素綜合作用的結(jié)果。 機(jī)械地歸類有時(shí)候不是特別恰當(dāng)，但是，這些歸類還是為第二語言的教授和習(xí)得提供了很多借鑒。1. 在注重分析母語和目的語引起的偏誤的同時(shí)，還應(yīng)注重分析和避免學(xué)習(xí)者所接觸過的其他語種對學(xué)習(xí)者 造成的負(fù)遷移。尤其是現(xiàn)階段常用英語作為初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語的媒介，更要注意英語的負(fù)遷移對學(xué)習(xí)者學(xué) 習(xí)的影響。2. 在第二語言的習(xí)得或講授過程中要多注意語序問題，此外就是語用問題。3. 留學(xué)生教室里的諸如板報(bào)之類的東西，最終呈現(xiàn)的結(jié)果要嚴(yán)要求，因?yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)的偏誤影響的很可能不 是幾個(gè)人，一班人，甚至可以影響不止一屆的留學(xué)生。這就涉及到對待偏誤的態(tài)度，在這一點(diǎn)上，要避 免大眾化的偏誤。辦板報(bào)的過程中可以不糾錯(cuò)，以免影響學(xué)生們交流的積極性，板報(bào)成型后可用藝術(shù)化 的手