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文檔簡介

1、聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型:一種專業(yè)的視角聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型:一種專業(yè)的視角崔允漷崔允漷 博士博士Dr. Cui YunhuoDr. Cui Yunhuo華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授/副所長副所長教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組專家教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組專家全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長CCopyright 2007 by Cuiyunhuo本報(bào)告聚焦的問題n課程改革關(guān)鍵是教學(xué)的改革,而教學(xué)改革的課程改革關(guān)鍵是教學(xué)的改革,而教學(xué)改革的主陣地是課堂主陣地是課堂n影響課堂

2、教學(xué)變革的主要因素是什么?影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么?n一是教師的自覺變革一是教師的自覺變革n二是外部的聽評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等二是外部的聽評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等n最重要的因素是最重要的因素是聽評(píng)課制度的變革聽評(píng)課制度的變革,特,特別是在中國別是在中國報(bào)告內(nèi)容n我們的努力:一個(gè)案例我們的努力:一個(gè)案例n當(dāng)前聽評(píng)課存在的問題:去專業(yè)化現(xiàn)象當(dāng)前聽評(píng)課存在的問題:去專業(yè)化現(xiàn)象n簡單處理簡單處理n任務(wù)取向任務(wù)取向n不合而作不合而作n聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型:關(guān)鍵是思維方式聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型:關(guān)鍵是思維方式n從簡單到復(fù)雜從簡單到復(fù)雜n從對(duì)立到理解從對(duì)立到理解n從業(yè)余到專業(yè)從業(yè)余到專業(yè)n新范式

3、的建構(gòu):一種嘗試性的框架新范式的建構(gòu):一種嘗試性的框架問題問題行動(dòng)行動(dòng)思考思考建構(gòu)建構(gòu)授課內(nèi)容:高中生物中的授課內(nèi)容:高中生物中的“性別決定和伴性遺傳性別決定和伴性遺傳”任教教師:路老師任教教師:路老師合作程序:合作程序:(1 1)課前會(huì)議()課前會(huì)議(20072007年年1 1月月1818日)日) (2 2)課堂觀察()課堂觀察(20072007年年1 1月月1919日第四節(jié))日第四節(jié)) (3 3)課后會(huì)議()課后會(huì)議(20072007年年1 1月月2020日)日) 課后會(huì)議交流材料目錄課后會(huì)議交流材料目錄n路老師課后反思路老師課后反思n吳江林老師課堂觀察報(bào)告(結(jié)構(gòu)性語言)吳江林老師課堂觀察

4、報(bào)告(結(jié)構(gòu)性語言)n彭小妹老師課堂觀察報(bào)告(理答)彭小妹老師課堂觀察報(bào)告(理答)n鄭超老師課堂觀察報(bào)告(課堂中的預(yù)設(shè)與生成)鄭超老師課堂觀察報(bào)告(課堂中的預(yù)設(shè)與生成)n屠飛燕老師課堂觀察報(bào)告(問題的預(yù)設(shè)與生成)屠飛燕老師課堂觀察報(bào)告(問題的預(yù)設(shè)與生成)n鐘慧老師課堂觀察報(bào)告(提問、引導(dǎo)與理答)鐘慧老師課堂觀察報(bào)告(提問、引導(dǎo)與理答)n喻融老師課堂觀察報(bào)告(提問)喻融老師課堂觀察報(bào)告(提問)n姜平老師課堂觀察報(bào)告(教師肢體語言)姜平老師課堂觀察報(bào)告(教師肢體語言)一、聽評(píng)課案例:一、聽評(píng)課案例:浙江省余杭高級(jí)中學(xué)浙江省余杭高級(jí)中學(xué)課例一課例一屠老師談聽評(píng)課后的感受n在課后反思中,她認(rèn)為自己的課由

5、于課前準(zhǔn)備不在課后反思中,她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不足,情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果;在知識(shí)點(diǎn)過足,情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果;在知識(shí)點(diǎn)過渡上,語言太僵硬,邏輯性不夠;提問過程中有渡上,語言太僵硬,邏輯性不夠;提問過程中有的問題指向不明確,導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從的問題指向不明確,導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從哪個(gè)方面回答;整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)哪個(gè)方面回答;整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)過多,沒有完成教學(xué)任務(wù);從整堂課看,自己的過多,沒有完成教學(xué)任務(wù);從整堂課看,自己的語言還有點(diǎn)語言還有點(diǎn)啰啰唆。唆。n說起本次觀察活動(dòng),屠老師有三點(diǎn)感想:一是通說起本次觀察活動(dòng),屠老師有三點(diǎn)感想:一是通過這樣的

6、觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更過這樣的觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了;二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)深了;二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響;三是這種方式對(duì)參與觀察的會(huì)產(chǎn)生積極的影響;三是這種方式對(duì)參與觀察的人來說也有很大收獲。人來說也有很大收獲。詳見詳見中國教育報(bào)中國教育報(bào)2007年年5月月8日第日第5版版課例二課例二二、當(dāng)前的問題:去專業(yè)化現(xiàn)象二、當(dāng)前的問題:去專業(yè)化現(xiàn)象n簡單處理簡單處理n單一目標(biāo):只為了得到一個(gè)終結(jié)性的分?jǐn)?shù),一個(gè)無法解釋單一目標(biāo):只為了得到一個(gè)終結(jié)性的分?jǐn)?shù),一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)n單方關(guān)注:重在教師的教學(xué)行為分析單方關(guān)注:重在教師的

7、教學(xué)行為分析n錯(cuò)誤類推:據(jù)一節(jié)課類推,以偏概全;據(jù)一節(jié)精心打造的錯(cuò)誤類推:據(jù)一節(jié)課類推,以偏概全;據(jù)一節(jié)精心打造的好課類推其余,以點(diǎn)帶面好課類推其余,以點(diǎn)帶面n誰都可以評(píng)課誰都可以評(píng)課n任務(wù)取向:任務(wù)取向:聽總比不聽好,聽多總比聽少好,聽得越多越聽總比不聽好,聽多總比聽少好,聽得越多越好好n不合而作:聽評(píng)課群體可分為三類人:不合而作:聽評(píng)課群體可分為三類人:n一類人聽課是為了評(píng)課,即一類人聽課是為了評(píng)課,即“評(píng)課專業(yè)戶評(píng)課專業(yè)戶”n一類人聽課是為了模仿,即一類人聽課是為了模仿,即“仿課專業(yè)戶仿課專業(yè)戶”n一類人聽課是為了聽課,即一類人聽課是為了聽課,即“聽課任務(wù)戶聽課任務(wù)戶”三、范式轉(zhuǎn)型:轉(zhuǎn)變

8、思維方式三、范式轉(zhuǎn)型:轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡單走向復(fù)雜、從簡單走向復(fù)雜n簡單的思維(理論邏輯)簡單的思維(理論邏輯)n還原論:還原論:2 1+1;n分解、化約的習(xí)慣,如:人分解、化約的習(xí)慣,如:人=身身+心;心;n片面思考;靜止類推;片面思考;靜止類推;n無人無時(shí)無地的漫談;無人無時(shí)無地的漫談;n單一整體(系統(tǒng))的定勢(shì)單一整體(系統(tǒng))的定勢(shì)n規(guī)律;有序規(guī)律;有序n復(fù)雜的思維(實(shí)踐邏輯)復(fù)雜的思維(實(shí)踐邏輯)n多樣性的統(tǒng)一:必要的張力多樣性的統(tǒng)一:必要的張力n系統(tǒng)思考復(fù)雜的整體:系統(tǒng)思考復(fù)雜的整體:21+1n自組織、個(gè)體性因素自組織、個(gè)體性因素n此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話話

9、n整體與部分共同決定系統(tǒng)整體與部分共同決定系統(tǒng)n教學(xué)是藝術(shù):無序、非線性教學(xué)是藝術(shù):無序、非線性n教學(xué)是決策:視情況而定教學(xué)是決策:視情況而定2、從對(duì)立走向理解、從對(duì)立走向理解n對(duì)立的思維對(duì)立的思維n自我本位:假如我來上這節(jié)課,我自我本位:假如我來上這節(jié)課,我n責(zé)任缺位:今天我沒準(zhǔn)備要講話,一定要我講,責(zé)任缺位:今天我沒準(zhǔn)備要講話,一定要我講,我只好講幾句我只好講幾句n角色凝固:我是聽課人、評(píng)課人,你是上課人角色凝固:我是聽課人、評(píng)課人,你是上課人n理解的思維理解的思維n情景性:就此課論此課,不要作過多的類推情景性:就此課論此課,不要作過多的類推n個(gè)體性:挖掘好的東西,不要老想著個(gè)體性:挖掘好

10、的東西,不要老想著“補(bǔ)缺補(bǔ)缺” n同理心:談到問題時(shí),以同理心:談到問題時(shí),以“體諒優(yōu)先體諒優(yōu)先”為原則為原則3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)、從業(yè)余走向?qū)I(yè)n業(yè)余的思維業(yè)余的思維n缺乏專門的知識(shí)與技能缺乏專門的知識(shí)與技能n缺乏專門的訓(xùn)練:誤認(rèn)為缺乏專門的訓(xùn)練:誤認(rèn)為“多做就會(huì)多做就會(huì)”n缺乏專門的人才:誤認(rèn)為缺乏專門的人才:誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽評(píng)課聽評(píng)課”n專業(yè)的思維專業(yè)的思維n重視對(duì)重視對(duì)“聽評(píng)課聽評(píng)課”的研究的研究 n對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或?qū)處熯M(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)培訓(xùn) n明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行(學(xué)科)教師特別是同行(學(xué)科)教師教師

11、n關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的有效關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),而不是教師的教學(xué)習(xí),而不是教師的教n倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析會(huì)上課的人會(huì)上課的人或會(huì)研究的或會(huì)研究的人就會(huì)評(píng)課人就會(huì)評(píng)課嗎?嗎?四、聽評(píng)課新范式的建構(gòu):四、聽評(píng)課新范式的建構(gòu):一種嘗試性的框架一種嘗試性的框架n哲學(xué)層面:哲學(xué)層面:需要對(duì)聽評(píng)課再概念需要對(duì)聽評(píng)課再概念n社會(huì)學(xué)層面:社會(huì)學(xué)層面:上課教師、聽課者、評(píng)課者、學(xué)生上課教師、聽課者、評(píng)課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專業(yè)共同體(合作體)構(gòu)成一個(gè)專業(yè)共同體(合作體)n有主體的意愿有主體的意愿n可分解的任務(wù)可分解的任務(wù)n有共享的規(guī)則有共享的規(guī)則n有互惠的效益有互惠的效益n技術(shù)或工具層面:技術(shù)或

12、工具層面:課堂觀察手冊(cè)、課堂觀察工具、課堂觀察手冊(cè)、課堂觀察工具、課堂觀察程序、觀察點(diǎn)的確定、中心發(fā)言人的確課堂觀察程序、觀察點(diǎn)的確定、中心發(fā)言人的確定定合作體四元素合作體四元素課堂觀察手冊(cè)課堂觀察手冊(cè)(部分部分):浙江省余杭高級(jí)中學(xué):浙江省余杭高級(jí)中學(xué)維度維度視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)生(1)準(zhǔn)備;()準(zhǔn)備;(2)傾聽;)傾聽;(3)互動(dòng);()互動(dòng);(4)自學(xué);)自學(xué);(5)達(dá)成)達(dá)成如如“自學(xué)自學(xué)”中的中的“學(xué)生可自主學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少?有多少人支配的時(shí)間有多少?有多少人參與?學(xué)難生的參與情況?參與?學(xué)難生的參與情況?”教師教師(1)環(huán)節(jié);()環(huán)節(jié);(2)活動(dòng);)活動(dòng);(3

13、)手段;()手段;(4)機(jī)智;)機(jī)智;(5)特色)特色如如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)”中的中的“這些環(huán)節(jié)是這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎?怎么樣?切合教學(xué)目標(biāo)嗎?怎么樣?”課程課程(1)目標(biāo);()目標(biāo);(2)內(nèi)容;)內(nèi)容;(3)方法;()方法;(4)資源;)資源;(5)練習(xí))練習(xí)如如“目標(biāo)目標(biāo)”中的中的“預(yù)設(shè)的課時(shí)預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題?問題?”文化文化(1)愉悅;()愉悅;(2)自主;)自主;(3)合作;()合作;(4)探究;)探究;(5)特質(zhì))特質(zhì)如如“特質(zhì)特質(zhì)”中的中的“整堂課,你整堂課,你最大的感受是什么?用怎樣一最大的感受是什么?用怎樣一個(gè)詞可以概括?個(gè)詞可以概

14、括?”n學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)n教師教學(xué)教師教學(xué)n課程性質(zhì)課程性質(zhì)n課堂文化課堂文化n課前會(huì)議課前會(huì)議n課堂觀察課堂觀察n課后會(huì)議課后會(huì)議n日常生活日常生活n專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)n合作研究合作研究再概念再概念關(guān)注領(lǐng)域關(guān)注領(lǐng)域程序程序1、何為、何為聽評(píng)課?聽評(píng)課?2、聽評(píng)、聽評(píng)課的專業(yè)課的專業(yè)領(lǐng)域?領(lǐng)域?3、如何、如何聽評(píng)課?聽評(píng)課?我聽我聽課課課堂教學(xué)分析框架:杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)分析框架:杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校n學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)n1 1、至少、至少85%85%的學(xué)生愿意參與;的學(xué)生愿意參與;n2 2、至少、至少70%70%的學(xué)生達(dá)成目標(biāo);的學(xué)生達(dá)成目標(biāo);n3 3、專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間與程度;、專注于

15、學(xué)習(xí)的時(shí)間與程度;n4 4、對(duì)核心知識(shí)與技能的理解;、對(duì)核心知識(shí)與技能的理解;n5 5、有特殊需求學(xué)生的滿足程度。、有特殊需求學(xué)生的滿足程度。 教師教學(xué)教師教學(xué)1 1、教學(xué)目標(biāo)清晰、適當(dāng)且讓學(xué)生知道;、教學(xué)目標(biāo)清晰、適當(dāng)且讓學(xué)生知道;2 2、教學(xué)活動(dòng)的展開是有準(zhǔn)備的且切合教學(xué)目標(biāo);、教學(xué)活動(dòng)的展開是有準(zhǔn)備的且切合教學(xué)目標(biāo);3 3、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學(xué)行、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學(xué)行為沒有明顯的不適當(dāng);為沒有明顯的不適當(dāng);4 4、課堂中利用的資源是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的;、課堂中利用的資源是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的;5 5、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┯凶约旱乃伎蓟蛱厣?。、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)?/p>

16、施有自己的思考或特色。 教師教師教得教得怎樣?怎樣?學(xué)生學(xué)生學(xué)得學(xué)得怎樣?怎樣?課堂教學(xué)分析框架:杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)分析框架:杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校n課程性質(zhì)課程性質(zhì)n1 1、教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求且體現(xiàn)學(xué)科的、教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求且體現(xiàn)學(xué)科的特性;特性;n2 2、教學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯、教學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系;關(guān)系; n3 3、教學(xué)內(nèi)容沒有科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤;、教學(xué)內(nèi)容沒有科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤;n4 4、教學(xué)方法或課程資源利用體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn);、教學(xué)方法或課程資源利用體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn);n5 5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)

17、習(xí)方法的關(guān)注。、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。 課堂文化課堂文化1 1、體現(xiàn)思考的文化(提問、專注、探究等);、體現(xiàn)思考的文化(提問、專注、探究等);2 2、體現(xiàn)民主的文化(師生關(guān)系、合作與對(duì)話、課、體現(xiàn)民主的文化(師生關(guān)系、合作與對(duì)話、課堂決策等);堂決策等);3 3、體現(xiàn)創(chuàng)新的文化(情景設(shè)置、課堂生成、教學(xué)、體現(xiàn)創(chuàng)新的文化(情景設(shè)置、課堂生成、教學(xué)機(jī)智等);機(jī)智等);4 4、體現(xiàn)關(guān)愛的文化(面向全體、差異作業(yè)或測(cè)驗(yàn)、體現(xiàn)關(guān)愛的文化(面向全體、差異作業(yè)或測(cè)驗(yàn)、對(duì)特殊需求學(xué)生的關(guān)注等)。對(duì)特殊需求學(xué)生的關(guān)注等)。 什么什么樣的樣的課堂?課堂?聽什么聽什么課?課?課前會(huì)議:討論問題課前會(huì)議:討

18、論問題n1. 1. 這節(jié)課主要講什么內(nèi)容?涉及該課程的哪一部分?這節(jié)課主要講什么內(nèi)容?涉及該課程的哪一部分?n2 2這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上“適合適合”該班的學(xué)習(xí)進(jìn)度?該班的學(xué)習(xí)進(jìn)度?n3 3簡要描述該班學(xué)生情況,包括那些有特殊需要的學(xué)生。簡要描述該班學(xué)生情況,包括那些有特殊需要的學(xué)生。n4 4你這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么?你想讓學(xué)生明白什么?你這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么?你想讓學(xué)生明白什么?n5 5你將如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)?你將做什么?學(xué)生將做什么?你將如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)?你將做什么?學(xué)生將做什么?小組、個(gè)人或全班學(xué)生將如何活動(dòng)?請(qǐng)?zhí)峁W(xué)生要用的作小組、個(gè)人或全班學(xué)生將如何活動(dòng)?請(qǐng)?zhí)峁W(xué)生要用的作業(yè)單或其它材料。業(yè)單或其它材料。n6 6你將如何對(duì)班上不同的個(gè)人或小組給予區(qū)別指導(dǎo)?你將如何對(duì)班上不同的個(gè)人或小組給予區(qū)別指導(dǎo)?n7 7你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西?東西?n8 8你愿意讓我在課堂中具體觀察什么?你愿意讓我在課堂中具體觀察什么?課后會(huì)議:討論問題課后會(huì)議:討論問題n1. 1. 總的來說,這節(jié)

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