第二冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形

1、第二冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形第二冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)(試用)第一冊(cè)?認(rèn)識(shí)圖形?。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生知道長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的形狀和名稱。2.通過(guò)數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、折一折等實(shí)際操作活動(dòng) ,使學(xué)生初步掌握上述圖形的特征 ,能識(shí)別和區(qū)別這幾種圖形。3.通過(guò)小組學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng) ,區(qū)分長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形。教學(xué)準(zhǔn)備：教具：課件、各種圖形的紙片假設(shè)干。學(xué)具：小棒、各種圖形的紙片假設(shè)干、練習(xí)紙一張。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課。今天 ,老師請(qǐng)來(lái)了四位小客人。(多媒體出示 ,毛巾、手帕、三角板、光盤伴著輕快的音樂(lè)

2、手拉手走出來(lái)。)小朋友 ,你們認(rèn)識(shí)它們嗎?你們知道它們的形狀嗎?學(xué)生答復(fù)后 ,多媒體從上述實(shí)物中抽象出長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形。然后導(dǎo)入新課。(意圖：新穎有趣的新課導(dǎo)入 ,旨在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入課堂 ,到達(dá)引人入勝的效果。)二、操作探究 ,主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)。(一)找圖形。小朋友 ,你知道老師在你的信封里都裝了些什么?找出來(lái)一一告訴你的同桌。(二)給圖形分類。小朋友 ,你能給這些圖形(如圖1)分一分類嗎?想一想可以怎樣分?為什么這樣分?(同桌同學(xué)討論后再分。)(意圖：讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類 ,這實(shí)際上是以圖形為載體 ,對(duì)兒童進(jìn)行一次邏輯訓(xùn)練 ,到達(dá)啟迪思維的目的。同

3、時(shí) ,教師也可以從中了解學(xué)生原有的知識(shí)領(lǐng)域。)學(xué)生匯報(bào)交流分類情況。(分類情況如圖2。發(fā)現(xiàn)按第三類分法的學(xué)生人數(shù)最多 ,接著順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。)(三)自主探究。1.為什么把長(zhǎng)方形和正方形分在一起?它們有哪些相同的地方和不同的地方?學(xué)生答復(fù)后 ,讓他們通過(guò)數(shù)一數(shù)、折一折、量一量等方法 ,同桌同學(xué)一起驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn) ,然后反應(yīng)交流。(長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊、四個(gè)角;長(zhǎng)方形對(duì)折還是一個(gè)長(zhǎng)方形 ,正方形對(duì)折再對(duì)折變成四個(gè)小正方形 ,斜對(duì)折變成兩個(gè)三角形等。)小朋友 ,你能把剛剛研究的圖形用小棒擺出來(lái)嗎?請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?.小朋友 ,接下去你想研究什么圖形。(如三角形。)(1)拿出三角形 ,觀察

4、它有什么特點(diǎn)(運(yùn)用前面的方法同桌同學(xué)進(jìn)行合作探究) ,然后反應(yīng)交流。(2)請(qǐng)小朋友用小棒把三角形的形狀擺出來(lái)。(3)老師也擺了一個(gè)三角形 ,你們有意見(jiàn)嗎?(多媒體出示：)誰(shuí)能幫助老師把它擺好。3.接下去你還想研究什么圖形。(如圓形。)(1)拿出圓形 ,觀察思考它有什么特點(diǎn) ,同桌同學(xué)一起合作探究 ,然后反應(yīng)交流。(圓形沒(méi)有角、任意對(duì)折都變成兩個(gè)一樣大的半圓、任意一條對(duì)折線都一樣長(zhǎng)等。)(2)如果學(xué)生把圓形和球混淆的話 ,那么拿出圓和乒乓球進(jìn)行比擬。4.舉例。讓小朋友各舉例說(shuō)明日常生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形。(意圖：順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué) ,力求創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境 ,始終以學(xué)生

5、為中心 ,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)圖形的理解就更透徹了。舉例那么是為了讓學(xué)生找出這些圖形在生活中的原型 ,讓它再現(xiàn)于課堂 ,把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。)三、利用新知 ,解決實(shí)際問(wèn)題。1.找出長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形。(出示圖3 ,請(qǐng)學(xué)生手舉相應(yīng)的圖形來(lái)表示。)2.數(shù)圖形(出示圖4)。3.拼圖形。(1)(出示圖5)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形不但可以拼出美麗的魚(yú) ,還可以拼出其他美麗的圖案。你想試一試嗎?(2)拿出各種圖形的學(xué)具假設(shè)干個(gè) ,進(jìn)行自由拼圖。然后反應(yīng)交流 ,說(shuō)一說(shuō)你拼的是什么圖案 ,它是由哪些根本圖形拼成的 ,各有幾個(gè)。(3)結(jié)合拼圖進(jìn)行課堂小結(jié)。(意圖：穩(wěn)固

6、練習(xí) ,立足根底 ,力求變化 ,適當(dāng)開(kāi)展。按辨圖形、數(shù)圖形、拼圖形三個(gè)層次安排 ,使學(xué)生在創(chuàng)造性練習(xí)中內(nèi)化新知 ,培養(yǎng)空間觀念、想像能力及創(chuàng)新意識(shí) ,不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得 ,都能體會(huì)成功的喜悅。)專家評(píng)析葉建娥老師編寫(xiě)的?認(rèn)識(shí)圖形?的教學(xué)設(shè)計(jì) ,目標(biāo)明確 ,結(jié)構(gòu)合理 ,層次清楚 ,重視根底 ,注重創(chuàng)造。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)全面、合理、恰當(dāng)。教育部公布的?國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)?(以下簡(jiǎn)稱?標(biāo)準(zhǔn)?)中 ,把數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)領(lǐng)域。葉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所闡述的教學(xué)目標(biāo) ,根本上表達(dá)了?標(biāo)準(zhǔn)?的精神 ,既有知識(shí)與技能的要求 ,又有數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感與態(tài)度的要求;既重視了結(jié)論

7、性的目標(biāo) ,又注重了過(guò)程性的目標(biāo)。2.注重創(chuàng)設(shè)情境。葉老師在導(dǎo)入新課時(shí) ,充分運(yùn)用多媒體 ,用擬人化的手法創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的情境 ,這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征。在教學(xué)過(guò)程中 ,通過(guò)多媒體電腦演示 ,從實(shí)物中抽象出相應(yīng)的幾何圖形 ,能使學(xué)生感受到從具體到抽象的過(guò)程 ,能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。?標(biāo)準(zhǔn)?中十分強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。葉老師的這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了?標(biāo)準(zhǔn)?的理念。3.重視動(dòng)手操作。本設(shè)計(jì)在導(dǎo)入新課后 ,就讓學(xué)生“操作探究 ,主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn) ,這個(gè)環(huán)節(jié)包括下述兩步：(1)教師在學(xué)生初步感知的根底上 ,進(jìn)行操作、分類。這有

8、利于學(xué)生正確識(shí)別圖形。(2)讓學(xué)生通過(guò)數(shù)、折、量等具體操作活動(dòng) ,研究長(zhǎng)方形、正方形這兩種圖形的特征。這樣的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程 ,它有利于學(xué)生初步形成長(zhǎng)方形和正方形的概念 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作正是?標(biāo)準(zhǔn)?中十分強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。4.關(guān)注學(xué)生差異。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主

9、要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱

10、喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。葉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,當(dāng)學(xué)生研究了長(zhǎng)方形和正方形的特征后 ,就讓學(xué)生自己選擇要進(jìn)一步研究的內(nèi)容 ,這樣的教學(xué)有利于培