有效教學的實施策略

1、2022-2-201有效教學的實施策略有效教學的實施策略浙江海洋學院教師教育中心浙江海洋學院教師教育中心宋秋前宋秋前2022-2-202 有效教學的實施策略有效教學的實施策略v一、認知過程與認知結果相統(tǒng)一一、認知過程與認知結果相統(tǒng)一v二、優(yōu)化教學的縱向、橫向和內向結構二、優(yōu)化教學的縱向、橫向和內向結構v三、教學生態(tài)和諧平衡三、教學生態(tài)和諧平衡v四、喚醒自我，提高學生自我效能感四、喚醒自我，提高學生自我效能感v五、構建及時反饋與矯正的教學制度五、構建及時反饋與矯正的教學制度v六、改進作業(yè)布置與批改，提高作業(yè)實效性六、改進作業(yè)布置與批改，提高作業(yè)實效性2022-2-203一、認知過程與認知結果相統(tǒng)

2、一一、認知過程與認知結果相統(tǒng)一v促進學生深水平的認知加工和有意義學習。v教學要以過程為中心，建立以學生學習過程為主軸的課堂結構。v提高學生個體有效知識量。2022-2-204v認知過程與認知結果相統(tǒng)一認知過程與認知結果相統(tǒng)一2022-2-205“會的同學請舉手會的同學請舉手”是造成部分學生認知結果與過程斷裂的原因是造成部分學生認知結果與過程斷裂的原因v會的請舉手，不會的怎么辦？會的請舉手，不會的怎么辦？v教學的本質是教學的本質是“幫助不會的學生變成會的學幫助不會的學生變成會的學生生”，只有把，只有把“不會的不會的”教會了，才顯出我教會了，才顯出我們的本領。不然，會的本來就會的，不會的們的本領。

3、不然，會的本來就會的，不會的仍然不會，要教學干什么？仍然不會，要教學干什么？v“會的請舉手會的請舉手”，不會的就不舉手；不會的，不會的就不舉手；不會的只是聽會的講只是聽會的講聽別人說了一遍，即使可聽別人說了一遍，即使可能當時會了，也僅是能當時會了，也僅是“可能可能”而已。而已。2022-2-206v三個不同的教學處理：三個不同的教學處理：v第一個是蘇霍姆林斯基第一個是蘇霍姆林斯基:以草稿本代替黑板以草稿本代替黑板檢查學生的學習。檢查學生的學習。v第二個是特級教師錢夢龍第二個是特級教師錢夢龍經(jīng)常這樣提問：經(jīng)常這樣提問：對這個問題，一點想法也沒有的請舉手！對這個問題，一點想法也沒有的請舉手！然后，

4、他會耐心地把這個同學教明白為止。然后，他會耐心地把這個同學教明白為止。v第三個是第三個是：一個老師在讓學生做課堂練習：一個老師在讓學生做課堂練習時，不是急于讓學生搶著回答，而是說時，不是急于讓學生搶著回答，而是說“等你們小組所有成員都會了，才能舉手等你們小組所有成員都會了，才能舉手回答?；卮??！?022-2-207v沒有暴露問題的課不能算好課，一講到底，沒有暴露問題的課不能算好課，一講到底，或者學生回答錯了只請其它同學來回答改正，或者學生回答錯了只請其它同學來回答改正，不讓回答錯的同學講一下思路的教學不是好的不讓回答錯的同學講一下思路的教學不是好的教學。教學。2022-2-208二、優(yōu)化課堂教

5、學的二、優(yōu)化課堂教學的 縱向、橫向和內向結縱向、橫向和內向結構構2022-2-209教學縱向結構： 既組織教學、檢查復習、新授內容、鞏固新知等課的縱向程序環(huán)節(jié)及其排列組合關系。教學橫向結構： 從教學橫向空間形態(tài)分，可以把教學分為全班集體性教學、全班小組合作學習、成對學習和集體性個體學習等形式。教學的內向結構： 又稱教學的知識、情意和態(tài)度結構。包括課堂教學知識的序列、梯度及廣義知識的結構聯(lián)系2022-2-2010（一）根據(jù)學生學習注意規(guī)律，（一）根據(jù)學生學習注意規(guī)律，優(yōu)化教學縱向結構優(yōu)化教學縱向結構學生狀態(tài)051015202530354045學習時間2022-2-2011傳統(tǒng)教學結構邱學華新結構

6、組織教學05基本訓練101520253035檢查復習導入新課進行新課新授鞏固練習布家庭作業(yè)嘗試練習課堂作業(yè)課堂小結2022-2-2012（二）根據(jù)教學任務和學習性質，（二）根據(jù)教學任務和學習性質，優(yōu)化教學橫向結構優(yōu)化教學橫向結構兩種不同的寫字教學橫向結構兩種不同的寫字教學橫向結構一集體性理論講解全班個體練習班級小組討論二集體性理論講解集體性練習（看別人練習）集體性討論（個別人發(fā)言）2022-2-20132022-2-20142022-2-2015畫、評翠鳥各6分鐘2022-2-20162022-2-20172022-2-2018（三）堅持整體性知識結構觀，優(yōu)（三）堅持整體性知識結構觀，優(yōu)化教學

7、內向結構化教學內向結構整體性知識結構觀的三個假定：整體性知識結構觀的三個假定： 1、任何知識、任何知識無論是現(xiàn)代認知心理學區(qū)分的陳述性知識、無論是現(xiàn)代認知心理學區(qū)分的陳述性知識、程序性知識，還是策略性知識程序性知識，還是策略性知識其知識表層都是陳述性的；其知識表層都是陳述性的； 2、任何知識、任何知識無論是現(xiàn)代認知心理學區(qū)分的陳述性知識、無論是現(xiàn)代認知心理學區(qū)分的陳述性知識、程序性知識，還是策略性知識程序性知識，還是策略性知識其知識深層都是這三類知識其知識深層都是這三類知識的有機組合。的有機組合。 3、這三類知識的有機組合，是課堂教學動態(tài)生成的結果。不、這三類知識的有機組合，是課堂教學動態(tài)生成

8、的結果。不同的教學，其生成的結果是不同的。有的教學既使傳授策略性同的教學，其生成的結果是不同的。有的教學既使傳授策略性知識，也只能生成知識，也只能生成“陳述性陳述性”的知識；有的教學雖然傳授的是的知識；有的教學雖然傳授的是“陳述性陳述性”知識，也能生成三類知識的有機組合知識，也能生成三類知識的有機組合整體性知整體性知識結構。識結構。2022-2-2019課程知識的整體層次結構 教學的縱向程序結構教學的縱向程序結構 陳述性知識1程序、策略性1情意態(tài)度1陳述性知識2程序、策略性2情意態(tài)度22022-2-2020“33矩陣矩陣”有多少正方形？有多少正方形？2022-2-202111（正方形）（正方形

9、）=92 2 （正方形）（正方形）=43 3（正方形）（正方形）=12022-2-2022三、構建和諧平衡的教學生態(tài)v（一）制度化學習時間與自主學習時間的平（一）制度化學習時間與自主學習時間的平衡。衡。v（二）教學思維結構的和諧平衡。（二）教學思維結構的和諧平衡。v（三）隱性學習與顯性學習的和諧平衡。（三）隱性學習與顯性學習的和諧平衡。v（四）教學方式結構的和諧平衡。（四）教學方式結構的和諧平衡。v（五）教學密度的和諧平衡。（五）教學密度的和諧平衡。v（六）教學環(huán)境的和諧平衡。（六）教學環(huán)境的和諧平衡。2022-2-2024v“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使只有當孩子每天按照自己的愿望隨意

10、使用用57小時的空余時間，才有可能培育出小時的空余時間，才有可能培育出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點去聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點去談論全面發(fā)展，談論培養(yǎng)素質愛好、天賦談論全面發(fā)展，談論培養(yǎng)素質愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已。才能，只不過是一句空話而已?！?帕夫帕夫雷什中學雷什中學。2022-2-2025實用時間名義時間分配時間學術學習時間2022-2-2026部分學生課堂實用時間量小質差2022-2-2027學生獲得分析課文的機會1/5學生能參與分析課文的全過程，3/5學生只部分參與分析全篇課文，少數(shù)學生長期得不到獨立分析課文的機會2022-2-2028“實用時間少實用時間少

11、”具有隱性特點，在教學具有隱性特點，在教學中需要進行研究。中需要進行研究。學生課堂答問實況：學生課堂答問實況：教師課堂中提出的問題常常只是部分教師課堂中提出的問題常常只是部分同學的問題，許多學生沒有參與問題同學的問題，許多學生沒有參與問題的求解過程。的求解過程。 如：如： 1、英語教師的提問、英語教師的提問 2、程序顛倒的提問、程序顛倒的提問2022-2-2029v1、第三名與第三十名v2、沒有語文老師的語文課v3、懶人有懶福2022-2-2030（二）教學思維結構的和諧平衡（二）教學思維結構的和諧平衡2022-2-2031現(xiàn)實教學的缺失之一是教學思維方式的單向性和現(xiàn)實教學的缺失之一是教學思維

12、方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納。如閱讀教學的基本步驟常常是先解詞邏輯歸納。如閱讀教學的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解。又如，略了引導學生從整體上對課文的把握理解。又如，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實例；英語老師在講時態(tài)或句型時，也往往講解實例；英語老師在講時態(tài)或句型時，也往往先把結構或句式列出，再舉例說明。先把結構或句式列出，再舉例說明。2022-2-

13、2032v這種這種“定理定理公式公式例題例題習題習題”演繹式的演繹式的教學在中小學是司空見慣的。這是一種從一教學在中小學是司空見慣的。這是一種從一般到特殊的教學思路，有益于繼承性的知識般到特殊的教學思路，有益于繼承性的知識學習。而歸納式教學則剛好相反，它常采用學習。而歸納式教學則剛好相反，它常采用“問題情境問題情境建立模型建立模型解釋解釋應用和拓展應用和拓展”的教學思維展開模式。這是一種從特殊到一的教學思維展開模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學思路，有益于創(chuàng)新性的知般再到特殊的教學思路，有益于創(chuàng)新性的知識學習。這種思維訓練是現(xiàn)行教學中所缺失識學習。這種思維訓練是現(xiàn)行教學中所缺失的。重邏輯

14、思維輕直覺思維，重演繹思維輕的。重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是我國學生創(chuàng)造性匱乏的重要原歸納思維，是我國學生創(chuàng)造性匱乏的重要原因，在新一輪課程改革中，必須改變這種教因，在新一輪課程改革中，必須改變這種教學思維方式單一片面的現(xiàn)象學思維方式單一片面的現(xiàn)象2022-2-2033美國初一數(shù)學課學什么美國初一數(shù)學課學什么v第一組題目：33 55 88 24v第二組題目：2525 2426v第三組題目：如果3838=1444， 那么3739=？v你能不計算就得出結論嗎？你能不計算就得出結論嗎？v你從上面題中發(fā)現(xiàn)了什么？你從上面題中發(fā)現(xiàn)了什么？v你能用一般公式表示嗎？你能用一般公式表示嗎？v

15、（問題情境（問題情境建立模型建立模型解釋、應用與拓展）解釋、應用與拓展）2022-2-2034 （三）隱性學習與顯性學習的和諧平衡。（三）隱性學習與顯性學習的和諧平衡。 （四）教學方式結構的和諧平衡。（四）教學方式結構的和諧平衡。 （五）教學密度的和諧平衡。（五）教學密度的和諧平衡。 （六）教學環(huán)境的和諧平衡。（六）教學環(huán)境的和諧平衡。2022-2-2035四、喚醒自我，四、喚醒自我，提高學生自我效能感提高學生自我效能感v學困生的成因之一學困生的成因之一:習得性無助習得性無助v1、第二種思維方式v2、讓85分成為習作的平常分v3、期望效應12分差異的原因v4、歸因班會v5、重視課堂情感，實施健

16、康課堂紀律重視課堂情感，實施健康課堂紀律2022-2-2036一位著名人物的成績單v四川省樂山市郭沫若故居完好地保存著兩張成績報告單，為浙江嘉定府官立中學堂于宣統(tǒng)元年5月28日所發(fā)。郭沫若時年16歲，讀完了中學二年級。v另一張為四川官立高等中學堂所發(fā)。郭沫若當時18歲，讀完了該校三年級第一學期的課程。兩份成績單分別如下：2022-2-2037修身算術經(jīng)學幾何國文植物3510096855578圖畫地理體操生理歷史英語359285988798試驗品行作文習字英文英語807390698898地理代數(shù)幾何植物圖畫體操7592978067602022-2-2038v可以得知：v第一張成績單平均成績79分；修身、國文、圖畫不及格；第二張成績單上，圖畫、習字的成績了很一般。倒是理科成績卓爾不群。不過，郭沫若后來終究沒有成為數(shù)學家或醫(yī)學教授，卻成了詩人、書法家、歷史學家。2022-2-2039v（一）反饋要及時v（二