06年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與反思征文

1、06年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與反思征文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系例說 以加法的交換率為例港口大豐小學(xué) 黃明強當(dāng)前，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)越來越貼近生活，聯(lián)系生活，在教與學(xué)中學(xué)生的主體地位越來越突出，老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，劃分的更細致，讓學(xué)生成為課堂中的主人，加強學(xué)生的動手能力，是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，有助于進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習(xí)慣。這是教育發(fā)展的所在，教師教學(xué)的歸宿。下面，我結(jié)合日常生活中數(shù)學(xué)，談?wù)剬μK教版四年級上冊加法交換律的課堂教學(xué)過程中的感受。在這節(jié)課上，我讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律的過程，理解并掌握

2、加法交換律，初步感知加法運算律的價值，發(fā)展應(yīng)用知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)用符號、字母表示自己的發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，初步培養(yǎng)歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。并利用運算律的概念嘗試解決日常生活中的問題，以此來鞏固和深化對加法交換律的理解，其大致的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們在這節(jié)課先聽一個故事，從小故事中發(fā)現(xiàn)大道理，向孩子們講述生活中的一個經(jīng)常遇到的故事：農(nóng)民伯伯挑著兩只大籮筐，一只裝著一個大冬瓜，另一只裝著一個大南瓜，走著走著他覺得累了，然后想了個辦法，把原來放在右邊胳膊上的扁擔(dān)，換到左邊胳膊上，然后笑咪咪的走了。（教師展示農(nóng)民挑東西的圖片）緊接著，師

3、追問：同學(xué)們想一下，你覺得農(nóng)民伯伯把扁擔(dān)的位置交換以后，他所挑的東西的重量有改變嗎？你覺得怎樣？學(xué)生明白到“重量不會改變”師：為什么位置改變了位置物體的重量都沒有改變。學(xué)生們立刻進入了思考狀態(tài)創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，為了激起學(xué)生對農(nóng)民伯伯的同情心，想幫農(nóng)民伯伯一把的憐憫之心，這就激起了學(xué)生們探究的欲望，形成認知沖突。使老師和學(xué)生共同解決這個問題。老師在這個環(huán)節(jié)里面充分擔(dān)當(dāng)了主導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為了解決這個問題的主體。教學(xué)的過程驗證了，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)生自主探索的動機，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知沖突，喚起學(xué)生在課堂中的主人翁意識。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活，同時又有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的

4、教學(xué)情景，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。二 在練習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律通過做一組練習(xí)，以競賽的方式來進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)現(xiàn)奧秘的動機。師：通過這組練習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)計算過程中有什么規(guī)律？（用課件展示圖形，并請學(xué)生回答。）生：兩組加法算式的數(shù)字位置改變了，但是算出來的答案是一樣的，連續(xù)算了這幾道題都是這樣。（然后學(xué)生把答案寫在黑板上，同時當(dāng)他寫出了答案以后算得較慢的同學(xué)都找出了這樣的規(guī)律。兩組式子里面雖然數(shù)字位置改變了，但是結(jié)果是一樣的。同老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這個頓悟以后，老師把握時機導(dǎo)出）師：雖然兩組數(shù)字的位置改變了，但只要他的數(shù)字的大小沒

5、有改變，那么算式的結(jié)果是一樣的。（學(xué)生列舉了多組位置改變，結(jié)果一樣的算式）師：照這樣的例子，你在日常生活里面可以遇到過嗎？用生活中的物品表示。（學(xué)生反映熱烈，有的用 狗+貓=貓+狗 圓+三角形=三角形+圓 等等）師：這些生活的例子大家都舉例的很貼切，那你們可以用字母表示一下嗎？（讓學(xué)生們小組討論組織交流，提問學(xué)生）生： A+B=B+A G+C=C+G F+Y=Y+F A+E=E+A師：同學(xué)們都表達的很好，這個規(guī)律就叫“加法交換律”，用字母表示為A+B=B+A。師：那交換律是不是可以用在減法、除法里面呢？（做一組減法和除法的數(shù)字不變，位置改變的練習(xí)題，對新知識的負面強化）生：在除法，減法里面交換

6、位置后得出的結(jié)果沒變位置的時候的的結(jié)果不同。師：所以交換律不能在減法和除法里面使用。（在這里面學(xué)生對加法交換律有了進一步理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象）在這里，學(xué)生能夠通過聽老師的講演，學(xué)生自己親自體驗，并在學(xué)生的切身體驗中發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。三 讓數(shù)學(xué)回歸生活，鞏固概念教學(xué)的目標(biāo)不是要學(xué)生死記概念，而是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)概念，使概念結(jié)合生活實際，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，同時，通過了解數(shù)學(xué)概念在生活中的應(yīng)用來更好的加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主題的作用。師：你們生活中，遇到過加法加法交換律嗎，可以說一下嗎？（課堂上一下子靜了下來，學(xué)生都在思考老師提出的問

7、題，過了一段時間，氣氛開始活躍起來了）生：黃瓜+南瓜=南瓜+黃瓜。生：狗+貓=貓+狗。生：蘋果+西瓜=西瓜+蘋果。生：日本+中國=中國+日本。在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生列舉了很多生活里面的例子。可見學(xué)生已經(jīng)理解了加法交換律。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的生活數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識回歸生活。在教學(xué)過程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生，適時地給學(xué)生及時的信息反饋和幫助，這正是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)化的過程。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的一切工作，最終的目的都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)開展，教師如何誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生潛能，激起學(xué)生的求知的欲望，使學(xué)生獲得成功的體驗。這是師生互動的過程，是師生交往，共同發(fā)展的過程。在這過程中老師要十分關(guān)注培養(yǎng)