如何提高英語課堂寫作

1、如何進(jìn)步英語課堂寫作【摘要】在英語教學(xué)中，作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一的寫作，是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)要求較高的語言輸出。由于各種主觀和客觀因素的制約，課堂寫作教學(xué)無法高效進(jìn)展。查字典論文網(wǎng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，嘗試在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地從詞匯句型篇章三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練，希望也對(duì)教師的英語教學(xué)論文有所幫助。寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，也是語言輸出的一種高級(jí)形式，是學(xué)生思維程度和語言綜合運(yùn)用才能的直接表達(dá)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能提升寫作的才能，以完成考試和生活中的各種寫作任務(wù)。然而，這項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常被教

2、師忽略，許多教師只把它當(dāng)作公開課的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生囫圇吞棗地把課堂教學(xué)的詞匯和句型，機(jī)械地拼湊到一起，形成所謂的成功輸出;也有許多教師把對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)設(shè)定在試卷評(píng)講時(shí)的范文分析和抄背。從構(gòu)建高效課堂的目的來看，聽、說、讀、寫四大語言技能，寫作是最后的步驟，學(xué)生能在一堂課內(nèi)掌握必要的語言知識(shí)，并能較好地完成寫作任務(wù)，就是高效課堂的最正確證明。筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，嘗試在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地從詞匯句型篇章三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練。一、詞匯寫作的根底一個(gè)學(xué)生會(huì)用自己掌握的詞匯量來衡量自己是否是一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖不完全正確，但足可說明詞匯在英語學(xué)

3、習(xí)中的重要性。作為一個(gè)初中生，對(duì)于詞匯的掌握，應(yīng)該建立在理解詞匯的意思和運(yùn)用的根底上。幫助學(xué)生打好詞匯根底，就是解決寫作的首要任務(wù)。(一)在應(yīng)用中輸入，在輸入中掌握詞匯的形與神從初一開始，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，筆者都分兩部分進(jìn)展：音標(biāo)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生能在沒有教師的情況下，自學(xué)詞匯，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)才能和自信心，更對(duì)新的詞匯有了形的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出學(xué)生假設(shè)干簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生通過朗讀句子，猜測(cè)詞匯的意思，來理解詞匯的用法。接著，筆者會(huì)要求學(xué)生從提供的例句中，選取一句自己喜歡的或是印象較深的進(jìn)展模擬。學(xué)生在這種模擬中，能快速地掌握詞匯的讀音、拼寫和用法，再結(jié)合一

4、些相應(yīng)的課后練習(xí)，就能更結(jié)實(shí)地掌握詞匯的形與神。(二)科學(xué)聯(lián)想，拓展詞匯每個(gè)剛學(xué)習(xí)英語的人，都有這樣的想法：英語單詞就像海洋中的水一樣多。但是學(xué)習(xí)過構(gòu)詞法的人，就能在詞海中自由徜徉。然而，讓一個(gè)初中生去學(xué)習(xí)構(gòu)詞法似乎有點(diǎn)復(fù)雜，筆者嘗試?yán)胢indmap幫助學(xué)生，通過語法、詞義和詞性等科學(xué)方法聯(lián)想詞匯，這種方法尤其適用于那些長(zhǎng)時(shí)記憶才能較差的學(xué)生。二、活化句型，活化思維無論文章長(zhǎng)短，句子是承載思想的最根本單位。讓學(xué)生從練習(xí)寫句子開始，既能進(jìn)步學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，又能提升學(xué)生的寫作信心。(一)擴(kuò)寫句子(Stretching a sentence)筆者從一位教師的公開課上學(xué)到一個(gè)擴(kuò)寫句子(Stre

5、tching a sentence)的方法，筆者改動(dòng)之后，運(yùn)用到課堂寫作教學(xué)中。操作如下：1.讓學(xué)生分成小組，以56人為佳，最好按英語才能好差搭配。2.筆者給出假設(shè)干與寫作主題有關(guān)的詞匯，或剛剛教授了的詞匯。3.各小組的第一個(gè)學(xué)生用它們?cè)煲粋€(gè)句子，然后小聲地告訴第二個(gè)學(xué)生;第二個(gè)學(xué)生在聽完后，在確保句子正確的前提下，加一個(gè)詞，再小聲地把這個(gè)句子告訴第三個(gè)學(xué)生;如此這樣，直到無法再添加詞匯，或者直到最后一個(gè)學(xué)生為止，再由該名學(xué)生把最后的句子寫到黑板上。4.最后，通過集體分析各小組句子的拼寫、語法及與主題的切合度，選出最好的一個(gè)句子，作為金句，用到每個(gè)學(xué)生的作文里。筆者認(rèn)為這種方法，能激活學(xué)生的思

6、維，發(fā)揮創(chuàng)意，寫出更多好的句子。與此同時(shí)，學(xué)生的聽力也在活動(dòng)中得到了鍛煉和進(jìn)步。 (二)句型也聯(lián)想在平時(shí)的練習(xí)中，筆者會(huì)抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生將經(jīng)典句子用不同的句型來表達(dá)，并要求他們累積記錄。常用的句型表達(dá)有：1.Itrsquo;s +adj+for sb+to do sth.2.find/think+it+adj+to do sth.3.sothat/tooto/not adj enough to do.4.It takes/took sb some time/money to do sth.5.Thanks for doing/Thank you for doing.6.What引導(dǎo)的感慨句/

7、How引導(dǎo)的感慨句7.Why not do/Why donrsquo;t do?8.How about/What about doing?9.It is that (強(qiáng)調(diào)句)10.各種從句的應(yīng)用三、篇章最終的輸出篇章寫作，應(yīng)該是讓學(xué)生在前兩個(gè)步驟獲得一定成功的根底上，進(jìn)一步提升寫作程度，是一項(xiàng)要求學(xué)生運(yùn)用多種智力的活動(dòng)，一種充滿興趣和挑戰(zhàn)的游戲，一個(gè)學(xué)生自我豐富和開展的進(jìn)程。(一)繪本寫作筆者經(jīng)常使用圖片聯(lián)想法指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候可以利用圖片和關(guān)鍵詞匯，輕松地復(fù)述課文。這啟發(fā)筆者，大膽進(jìn)展繪本寫作教學(xué)的嘗試。針對(duì)每個(gè)單元的寫作主題，筆者準(zhǔn)備假設(shè)干教材圖片或自制的簡(jiǎn)筆畫，結(jié)合相關(guān)的

8、詞匯和重點(diǎn)句型，設(shè)計(jì)一個(gè)寫作繪本。學(xué)生仍然以小組合作的形式，通過討論、編排圖片的順序，利用參考詞匯和句型，對(duì)繪本進(jìn)展描繪。在交給筆者之前，由小組長(zhǎng)(組內(nèi)英語才能較強(qiáng)的學(xué)生)負(fù)責(zé)把關(guān)，修正語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，調(diào)整句型，使文章更完好、完美。筆者拿到文章，主要對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新才能、謀篇布局才能、潤色修改才能三方面進(jìn)展評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生這三方面的才能。繪本寫作，以看圖寫作的形式，依托小組合作，不但使學(xué)生的認(rèn)知才能得以充分調(diào)動(dòng)，而且也使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮。小組合作使得每個(gè)學(xué)生都能防止失敗的心理威脅，心情自由舒暢地進(jìn)步觀察和表達(dá)才能。(二)分拆寫作任務(wù)，降低寫作難度筆者發(fā)現(xiàn)，中等生畏懼獨(dú)立寫作存在

9、的心理因素是他們覺得自己的英語語言才能不強(qiáng)，一旦要他們獨(dú)立寫作，就覺得無助，感到懼怕。對(duì)于不適宜使用繪本寫作的題材，筆者嘗試用分拆式寫作的教學(xué)方式。在保證寫作內(nèi)容完好的前提下，把一篇完好的作文分拆成假設(shè)干寫作片段(35個(gè)片段為佳)，每個(gè)學(xué)生將得到一個(gè)適宜他(她)程度的片段，并進(jìn)展獨(dú)立寫作。筆者在修改之后，在每個(gè)片段中，選出23份寫得較好的作為參考片段。學(xué)生通過閱讀欣賞，從參考片段中分別選出一段，通過再加工，添加適當(dāng)連接詞，句式修飾或轉(zhuǎn)換，進(jìn)展最終的文段寫作。這種分拆式寫作，能減輕學(xué)生心理上和實(shí)際寫作中的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要寫一個(gè)片段，就能得到一片完好的文章，真正體驗(yàn)跳一跳，就能摘得到桃子的成功。此外，寫得好的片段，還可以被選作參考片段，這種誘惑更能鼓勵(lì)中等生大膽嘗試寫作，更能寫出高程度的作品。對(duì)于學(xué)困生來說，即便自己寫得不好，由于有了參考，再也沒有借口不會(huì)寫，就不寫。雖是被動(dòng)地寫作，但通過長(zhǎng)時(shí)間的參考，閱讀欣賞的才能有所進(jìn)步，根本掌握從閱讀中獲取寫作參考信息的才能，從完全不能寫到根本能寫，都是進(jìn)步。初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，從詞匯句型篇章三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練。在教學(xué)理論中，各種方法和措施并不是孤立的起作用，而是互相