如何提高英語課堂寫作

1、如何進步英語課堂寫作【摘要】在英語教學中，作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一的寫作，是英語學習中一項要求較高的語言輸出。由于各種主觀和客觀因素的制約，課堂寫作教學無法高效進展。查字典論文網結合學生的實際情況，通過學習先進的教學方法，嘗試在課堂教學中，有針對性地從詞匯句型篇章三個方面指導學生進展寫作訓練，希望也對教師的英語教學論文有所幫助。寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，也是語言輸出的一種高級形式，是學生思維程度和語言綜合運用才能的直接表達和衡量標準。學生需要在教師的系統(tǒng)指導下，經過長時間的訓練，才能提升寫作的才能，以完成考試和生活中的各種寫作任務。然而，這項極具挑戰(zhàn)性的教學任務，經常被教

2、師忽略，許多教師只把它當作公開課的一個環(huán)節(jié)，學生囫圇吞棗地把課堂教學的詞匯和句型，機械地拼湊到一起，形成所謂的成功輸出;也有許多教師把對學生的寫作指導設定在試卷評講時的范文分析和抄背。從構建高效課堂的目的來看，聽、說、讀、寫四大語言技能，寫作是最后的步驟，學生能在一堂課內掌握必要的語言知識，并能較好地完成寫作任務，就是高效課堂的最正確證明。筆者在教學中，結合學生的實際情況，通過學習先進的教學方法，嘗試在課堂教學中，有針對性地從詞匯句型篇章三個方面指導學生進展寫作訓練。一、詞匯寫作的根底一個學生會用自己掌握的詞匯量來衡量自己是否是一個成功的英語學習者。這個標準雖不完全正確，但足可說明詞匯在英語學

3、習中的重要性。作為一個初中生，對于詞匯的掌握，應該建立在理解詞匯的意思和運用的根底上。幫助學生打好詞匯根底，就是解決寫作的首要任務。(一)在應用中輸入，在輸入中掌握詞匯的形與神從初一開始，每個單元的單詞教學，筆者都分兩部分進展：音標教學和應用教學。通過音標教學，學生能在沒有教師的情況下，自學詞匯，進步他們的學習才能和自信心，更對新的詞匯有了形的認識。應用教學，筆者結合教學內容，給出學生假設干簡單的句子，讓學生通過朗讀句子，猜測詞匯的意思，來理解詞匯的用法。接著，筆者會要求學生從提供的例句中，選取一句自己喜歡的或是印象較深的進展模擬。學生在這種模擬中，能快速地掌握詞匯的讀音、拼寫和用法，再結合一

4、些相應的課后練習，就能更結實地掌握詞匯的形與神。(二)科學聯(lián)想，拓展詞匯每個剛學習英語的人，都有這樣的想法：英語單詞就像海洋中的水一樣多。但是學習過構詞法的人，就能在詞海中自由徜徉。然而，讓一個初中生去學習構詞法似乎有點復雜，筆者嘗試利用mindmap幫助學生，通過語法、詞義和詞性等科學方法聯(lián)想詞匯，這種方法尤其適用于那些長時記憶才能較差的學生。二、活化句型，活化思維無論文章長短，句子是承載思想的最根本單位。讓學生從練習寫句子開始，既能進步學生語言表達的準確度，又能提升學生的寫作信心。(一)擴寫句子(Stretching a sentence)筆者從一位教師的公開課上學到一個擴寫句子(Stre

5、tching a sentence)的方法，筆者改動之后，運用到課堂寫作教學中。操作如下：1.讓學生分成小組，以56人為佳，最好按英語才能好差搭配。2.筆者給出假設干與寫作主題有關的詞匯，或剛剛教授了的詞匯。3.各小組的第一個學生用它們造一個句子，然后小聲地告訴第二個學生;第二個學生在聽完后，在確保句子正確的前提下，加一個詞，再小聲地把這個句子告訴第三個學生;如此這樣，直到無法再添加詞匯，或者直到最后一個學生為止，再由該名學生把最后的句子寫到黑板上。4.最后，通過集體分析各小組句子的拼寫、語法及與主題的切合度，選出最好的一個句子，作為金句，用到每個學生的作文里。筆者認為這種方法，能激活學生的思

6、維，發(fā)揮創(chuàng)意，寫出更多好的句子。與此同時，學生的聽力也在活動中得到了鍛煉和進步。 (二)句型也聯(lián)想在平時的練習中，筆者會抓住時機，要求學生將經典句子用不同的句型來表達，并要求他們累積記錄。常用的句型表達有：1.Itrsquo;s +adj+for sb+to do sth.2.find/think+it+adj+to do sth.3.sothat/tooto/not adj enough to do.4.It takes/took sb some time/money to do sth.5.Thanks for doing/Thank you for doing.6.What引導的感慨句/

7、How引導的感慨句7.Why not do/Why donrsquo;t do?8.How about/What about doing?9.It is that (強調句)10.各種從句的應用三、篇章最終的輸出篇章寫作，應該是讓學生在前兩個步驟獲得一定成功的根底上，進一步提升寫作程度，是一項要求學生運用多種智力的活動，一種充滿興趣和挑戰(zhàn)的游戲，一個學生自我豐富和開展的進程。(一)繪本寫作筆者經常使用圖片聯(lián)想法指導學生背誦課文，發(fā)現(xiàn)學生很多時候可以利用圖片和關鍵詞匯，輕松地復述課文。這啟發(fā)筆者，大膽進展繪本寫作教學的嘗試。針對每個單元的寫作主題，筆者準備假設干教材圖片或自制的簡筆畫，結合相關的

8、詞匯和重點句型，設計一個寫作繪本。學生仍然以小組合作的形式，通過討論、編排圖片的順序，利用參考詞匯和句型，對繪本進展描繪。在交給筆者之前，由小組長(組內英語才能較強的學生)負責把關，修正語法錯誤和拼寫錯誤，調整句型，使文章更完好、完美。筆者拿到文章，主要對學生的思維創(chuàng)新才能、謀篇布局才能、潤色修改才能三方面進展評價，逐漸培養(yǎng)學生這三方面的才能。繪本寫作，以看圖寫作的形式，依托小組合作，不但使學生的認知才能得以充分調動，而且也使學生的情感因素得以充分發(fā)揮。小組合作使得每個學生都能防止失敗的心理威脅，心情自由舒暢地進步觀察和表達才能。(二)分拆寫作任務，降低寫作難度筆者發(fā)現(xiàn)，中等生畏懼獨立寫作存在

9、的心理因素是他們覺得自己的英語語言才能不強，一旦要他們獨立寫作，就覺得無助，感到懼怕。對于不適宜使用繪本寫作的題材，筆者嘗試用分拆式寫作的教學方式。在保證寫作內容完好的前提下，把一篇完好的作文分拆成假設干寫作片段(35個片段為佳)，每個學生將得到一個適宜他(她)程度的片段，并進展獨立寫作。筆者在修改之后，在每個片段中，選出23份寫得較好的作為參考片段。學生通過閱讀欣賞，從參考片段中分別選出一段，通過再加工，添加適當連接詞，句式修飾或轉換，進展最終的文段寫作。這種分拆式寫作，能減輕學生心理上和實際寫作中的負擔，學生只需要寫一個片段，就能得到一片完好的文章，真正體驗跳一跳，就能摘得到桃子的成功。此外，寫得好的片段，還可以被選作參考片段，這種誘惑更能鼓勵中等生大膽嘗試寫作，更能寫出高程度的作品。對于學困生來說，即便自己寫得不好，由于有了參考，再也沒有借口不會寫，就不寫。雖是被動地寫作，但通過長時間的參考，閱讀欣賞的才能有所進步，根本掌握從閱讀中獲取寫作參考信息的才能，從完全不能寫到根本能寫，都是進步。初中的寫作教學應貫穿整個初中階段，內容要切合學生的實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，從詞匯句型篇章三個方面指導學生進展寫作訓練。在教學理論中，各種方法和措施并不是孤立的起作用，而是互相