位置與方向教學設計

1、位置與方向教學案例教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊P22例3。教材分析：學生已經(jīng)掌握了如何以某地為觀測點確定物體所在的位置，并在學習東、南、西、北等八個方向的時候，已經(jīng)被初步感受了方位概念的相對性，在教學時，可以出示地圖，讓學生在小組內(nèi)，用自己的話說一說這些城市的位置關(guān)系，幫助學生掌握所學內(nèi)容。學情分析：在學生已有知識的基礎(chǔ)上，可以先讓學生用自己已有的方位知識說一說這些城市的位置關(guān)系。先讓學生自己說，之后再找一些典型的描述，組織學生討論為什么在描述兩個城市位置關(guān)系的時候會有兩種方式，使學生進一步認識到位置的相對性。教學目標：1. 使學生體會位置關(guān)系的相對性。2. 增強學生學數(shù)學、

2、用數(shù)學的意識。3. 培養(yǎng)學生的合作意識及語言表達能力。教學重點、難點：理解位置關(guān)系的相對性。教學過程：一、 創(chuàng)設情境，引入新知1、 情境鏈接（課件播放：電影可可西里片段）老師解說：隨著藏羚羊成為奧運會吉祥物后，更多的人都開始關(guān)注這群高原精靈的命運，上萬人參加保護藏羚羊志愿者的報名，但當志愿者深入可可西里的戈壁灘、雪山這些“這些死亡禁區(qū)”后，會遇到各種各樣的困難，遇上兇殘、危險的偷獵分子。 各個保護站之間都很注意相互增援，一個站如果遇到危險情況，要馬上判斷出離它最近的站的準確方位，然后派人請求支援。你愿意做保護藏羚羊的小志愿者嗎？我們現(xiàn)場模擬志愿者會在戈壁灘中遇到的情況?？纯丛蹅冞@些小志愿者能不

3、能利用自己的知識解決問題！同學們，這就是青?？煽晌骼锊糠植亓缪虮Ｗo站的分布圖：（課件出示）號保護站10千米管理局號保護站號保護站號保護站北設計意圖：情景的設置來源于生活的符合該年齡段兒童的心理特點和認知傾向，有效地激發(fā)了學生主觀上主動探索物體的相對位置的興趣和需求。（1）4號保護站的巡山隊員遇到了一伙危險的偷獵分子！小志愿者們，請馬上根據(jù)地圖確定3號保護站的準確方位，派人請求支援！學生測量、獨立思考。在班級內(nèi)匯報交流。課件出示：3號保護站在4號保護站的東偏北15度20千米處。學生進行角色扮演。生：小強！3號保護站在我們東偏北15度20千米的地方，你火速趕去！請求支援！小強：我馬上到。（2）3號

4、保護站的隊員接到消息：小志愿者們，請立刻從地圖上準確判斷4號保護站在你們的什么方位，準備增援！學生測量、獨立思考。在班級內(nèi)交流，課件對照出示：3號保護站在4號保護站的東偏北15度20千米處。4號保護站在3號保護站的西偏南15度20千米處。2提出問題：剛才大家確定的同樣是3號和4號保護站這兩個地點，描述它們位置的時候為什么有那么大的差別？一個是“東偏北”15度，一個卻是“西偏南”15度？同學們再仔細想想，如果確定位置時稍有一點偏差，就無法增援到危險之中的3號保護站隊員了。設計意圖：問題在對比中出現(xiàn)，把學習的主動權(quán)交給了學生，為學生營造了一個思考、對比、探索、交流的空間，有利于突破難點。二、 感受

5、位置的相對性1. 解決問題、初步感受位置的相對性。學生獨立思考。在小組內(nèi)交流、討論、相互啟發(fā)。全班匯報、交流。生：我們測量的沒有錯誤！生：一個描述的是3號保護站的位置，一個描述的是4號保護站的位置，結(jié)果當然不一樣！生：“3號保護站在4號保護站的東偏北15度20千米處”這句話是說3號保護站在什么 地方，它在“4號保護站”的東偏北15度，說明是以4號保護站作為耍滑點；但是“4號保護站在3號保護站的西偏南15度20千米處”這句話中是說4號保護站的位置，它是以3號保護站作為觀測點的！觀測點不同，所看到的位置當然不相同！生：他們都是以對方作觀測點！觀測點不同，所看到的位置當然不相同！師：“位置也是相對著

6、的”是什么意思？生：比如，我天天從家來學校要向南走，放學我從學校回家的時候往北走，這樣才能到家。我要是從學校還向南走，就回不了家了！教師小結(jié)：小結(jié)時注意：（1） 突出觀測點的不同；（2） 突出位置的相對、方位的描述；（3） 對學生進行及時的評價。2. 嘗試練習，進一步感受位置的相對性。判斷1號保護站與2號保護站相對位置；判斷2號保護站與3號保護站相對位置.3. 使學生在交流中更充分的體會位置的相對性。三、 課堂練習.師：在可可西里，各個藏羚羊保護站要及時地把尋山的情況向管理局匯報，管理局每年都要把新的志愿者派到各個保護站，這樣，每個志愿者都必須熟悉保護站與管理局的相對位置！同學們量一量，1號保

7、護站在管理局的什么位置？生：1號保護站在管理局的東偏北20度15千米處。師：你能快速判斷出管理局在1號保護站的什么位置嗎？你是怎么知道的？（教師引導學生有意識地關(guān)注并運用位置的相對性來判斷兩個目標的相對位置）分別判斷2、3、4號保護站與管理局的相對位置，完成下列題目：1號保護站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在1號保護站的 偏 的方向上 千米處。2號保護站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在2號保護站的 偏 的方向上 千米處。3號保護站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在3號保護站的 偏 的方向上 千米處。4號保護站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在4號保護站的 偏

8、 的方向上 千米處。設計意圖：練習的設置安排在整個現(xiàn)實情境之中，學生一方面鞏固了新知，同時也體會到了位置相對性的現(xiàn)實意義。.完成練習第1、2兩題.當堂匯報（北京在哈爾濱的南偏西的方向上，哈爾濱在北京的北偏東的方向上）（學校在我家的南偏西的方向上，距離約是900米）（小剛）(我家在學校的北偏西的方向上)（小芳）四、 全課小結(jié)同學們在這節(jié)課當上了保護藏羚羊的小志愿者，你有什么感受？（在交流中對保護生態(tài)的思想意識、識圖能力的重要性和位置關(guān)系的相對性分別進行小結(jié)）師：同學們，經(jīng)過保護藏羚羊志愿者近幾年的努力，我國藏羚羊的數(shù)目已經(jīng)有了回升的趨勢，藏羚羊已經(jīng)有了在川藏公路附近出沒的跡象，他們已經(jīng)感受到了人

9、類的好友！同學們，讓我們攜起手來倡導全人類都來做關(guān)愛動物的志愿者，用實際行動營造一個和平的一干二凈，讓小動物能像人類一樣安定、快樂地生活！設計意圖：一節(jié)課的尾扣響了保護生態(tài)平衡的主旋律，把真、善、美的思想播種在了學生心中。教學反思：位置與方向是人教版四年級下冊的教學內(nèi)容。學生在學習之前，在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過第一學段的學習，已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等八個方向描述物體的相對位置。本節(jié)課的內(nèi)容是則是在此基礎(chǔ)上的進一步擴展和提高。通過實際問題，體會確定位置在生活中的應用，使學生初步能從方位的角度，更全面的感知和體驗周圍的

10、事物，發(fā)展空間觀念。本節(jié)課的教學設計以創(chuàng)設情境，引入新知，以“保護藏羚羊”為情境設置疑問，給學生提供平臺探究新知，讓學生感知、經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體會數(shù)學學習的價值。具體來說，我是從以下幾個方面考慮和設計這節(jié)課的：1、創(chuàng)設情景，誘發(fā)學習動機本次教學的位置與方向這一知識相對來說，比較抽象和專業(yè)，因而對學生來說，他們很少有機會在生活中得以接觸，因而加大了學生對本知識的理解的難度，而我們在教學時選擇了“保護藏羚羊”這一現(xiàn)實生活中的素材，創(chuàng)設情景，將距離學生生活較遠的知識呈現(xiàn)到了學生的面前，從而拉近了學生與教學內(nèi)容間的距離。 2、制造沖突，激發(fā)學習熱情本節(jié)課我引導學生從已有的知識出發(fā)，制造出原有知識解決不了的問題。教學中，我提出同樣是3號和4號保護站這兩個地點，描述它們位置的時候為什么有那么大的差別？一個是“東偏北”15度，一個卻是“西偏南”15度？這一矛盾沖突激起了學生的求知欲望，適當?shù)睦щy更激發(fā)了他們的學習熱情，我將問題拋給學生，放手讓學生自主探索，解決問題，使學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，掌握位置關(guān)系的相對性，從而突出了重點，突破難點。    通過這一案