微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計

1、微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計摘要近年來，微課程以體積小、時間短、選題微的特點，漸漸深入到人們的教學(xué)活動中，但是當前微課程的制作還沒有明確統(tǒng)一的標準，微課程視頻的制作水平也參差不齊。以心理學(xué)注意的角度為出發(fā)點，為達到良好的教學(xué)效果，微課程的視頻拍攝應(yīng)融入注意引導(dǎo)設(shè)計，該研究結(jié)合實際錄制闡述了微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計方案，以期為微課程視頻錄制提供借鑒。 關(guān)鍵詞微課程；視頻；注意；教學(xué)設(shè)計 中圖分類號G40-057 文獻標識碼A 論文編號1009-8097（2013）08-0105-03 DOI10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.021 近年來，“微”字逐漸成為

2、人們生活中的熱點詞匯之一，微信、微博已經(jīng)成為信息溝通與交流的常用工具，與此同時，微課程（或稱微課）在教學(xué)活動中也日漸興起。2012年底，首屆全國高校微課教學(xué)比賽拉開了帷幕，這是微課程正式登上我國高校教育教學(xué)舞臺的一個重要標志。 一、微課程的概念及視頻錄制要求 微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。而“微課程”（Micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。後來，戴維&

3、#183;彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。也有學(xué)者認為，微課程是1-5分鐘的以概念圖形式給出全部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容介紹，這種結(jié)構(gòu)的微課程主要優(yōu)點是它允許把一節(jié)課分為多個學(xué)習(xí)對象，這些學(xué)習(xí)對象按順序構(gòu)成一個完整的教學(xué)事件。 在國內(nèi)，有些高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者近年也開始對微課程進行研究制作，對其概念的定義也不盡相同。胡鐵生從信息生態(tài)的角度出發(fā)，認為“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)

4、生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。黎加厚根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，認為“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。 在首屆全國高校微課教學(xué)比賽通知中，教育部將微課程定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。通知對微課程的視頻錄制提出了明確的錄制要求，即圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實地反映

5、教學(xué)情境，能充分展示教師良好的教學(xué)風(fēng)貌；課程時長在20分鐘以內(nèi)，采用單一視頻形式，可采用多機位拍攝，以滿足完整記錄全部教學(xué)活動的要求：成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。 二、微課程教學(xué)視頻的注意引導(dǎo)必要性 注意是人的心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意的功能有三種，一是選擇功能，即選擇符合個體需要的、與活動目標相一致的信息予以加工，抑制并排除那些無關(guān)的、無意義的信息干擾，使心理活動具有一定的方向性；二是維持功能，即讓注意對象的映像或內(nèi)容保持在意識之中，直到達到活動目標為止，使心理活動具有一定的集中性；三是調(diào)節(jié)功能，即當人的心理活動一旦偏離了預(yù)定的方向和目標，由于注意的參與就會被及時發(fā)現(xiàn)

6、并調(diào)整，保證心理活動的順利進行。 微課程的“微”一是指體積小，適合網(wǎng)絡(luò)傳播，能讓學(xué)生通過手中的移動設(shè)備隨時隨地找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，這種便利性是微課程區(qū)別與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點。二是指時間短，1020分鐘之間，適合在當今緊張的生活節(jié)奏下使用，無論是在等候，還是在休息，學(xué)生抽空就可以學(xué)習(xí)。三是指選題微，要選取教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個知識點、專題或?qū)嶒灮顒樱M行充分論述，適當加入趣味性更利于微課程教學(xué)效果的提高。 微課程的這三個特點，對教師和教育技術(shù)人員提出了挑戰(zhàn)。正如電影的拍攝難度要高于電視劇，主要原因就是電影比電視劇更加濃縮，不僅演員要演得好、情緒到位，鏡頭也要運用得好，每一個鏡頭都要具有表意

7、性。微課程所追求的目標也是要通過有限的時間，來表達更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息。要將教師視頻、學(xué)生視頻及多媒體演示等內(nèi)容進行科學(xué)的導(dǎo)播策劃，使其適時呈現(xiàn)，以此促進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。為達到這樣的教學(xué)效果，有必要在視頻中添加注意引導(dǎo)信息來為學(xué)生提供視覺導(dǎo)航，方便其快速及時地選擇關(guān)注點，維持關(guān)注度，調(diào)節(jié)注意偏離，使學(xué)生在有意注意與無意注意的交替配合下，對視頻內(nèi)容形成更加深刻的理解。 三、微課程視頻的注意引導(dǎo)理念 1.以教學(xué)設(shè)計保持有意注意 有意注意是預(yù)先有一定的目的，并需要意志努力的注意。它是在人的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。在微課程中，對講授內(nèi)容進行合理的教學(xué)設(shè)計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制

8、，教師在教學(xué)設(shè)計時要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，生動的貼近生活的問題會進一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。如講授光的偏振，這本是一個干澀的物理知識，但如果以“如何簡單鑒別日常佩帶的墨鏡是偏振片，還是染色片？”這個問題為引子，就為課堂增趣了不少，講授過程再適當添加教師的設(shè)問或提問，會更有利于學(xué)生的有意注意保持，使教學(xué)效果越發(fā)明顯。另外，不建議以溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容作為引子，因為微課程的受眾不是固定人群，學(xué)生對微課程的選擇是以按需選擇為主要依據(jù)的。 2.以鏡頭語言吸引無意注意 無意注意指事先沒有預(yù)定目的，也不需要作意志

9、努力的注意。它是在新異刺激的直接影響下，個體不由自主地對該刺激物給予的關(guān)注。刺激物和人本身的狀態(tài)都會影響無意注意，包括刺激新異性、強度、活動變化、刺激物之間的對比關(guān)系以及人的興趣需要、情緒狀態(tài)、健康狀態(tài)和知識經(jīng)驗等。對于特定的學(xué)生，在根據(jù)自身特點選定了某個微課程後，吸引其無意注意的主要就取決于刺激物的狀態(tài)，可以通過鏡頭的切換來吸引注意。如當教師鏡頭過長，并且所講內(nèi)容未在PPT上顯示時，可以切換到全景鏡頭，這種鏡頭的變化屬于刺激物的變化，利于吸引無意注意。要盡量讓微課程的每個鏡頭都在表意，要么在表述知識，要么在調(diào)節(jié)注意。知識內(nèi)容本身的變化也是吸引無意注意的一種方式。 四、微課程視頻的注意引導(dǎo)方案

10、 教育部對微課程的要求是相對宏觀的，而每節(jié)課的錄制工作則應(yīng)該從微觀的小方面著手，力求達到更好的教學(xué)效果。 1.信號輸入方式 在微課程的錄制過程中，可以在教室中布置三臺攝像機、兩個無線麥克，并將教師使用的PPT通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄?dǎo)播設(shè)備中，導(dǎo)播人員根據(jù)授課情況進行現(xiàn)場切換，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1。 其中，三臺攝像機分別負責(zé)拍攝教師近景、學(xué)生景和教室全景，要保證拍攝主體的畫面構(gòu)圖良好，平衡式構(gòu)圖和九宮格構(gòu)圖都是常用的構(gòu)圖方式；兩個無線麥克一個由教師佩帶，一個擺放在學(xué)生中，教師麥克的聲音信號長期接入導(dǎo)播設(shè)備，學(xué)生麥克的聲音只有在切換到學(xué)生鏡頭時才以淡入的方式接入；PPT圖像通過iVGA模塊傳入導(dǎo)播設(shè)備，實現(xiàn)教師

11、機屏幕包括鼠標移動軌跡在內(nèi)的顯示圖像的全面?zhèn)鬏敚煌ㄟ^導(dǎo)播設(shè)備對視頻信號及音頻信號進行實時切換。教師講課結(jié)束後，授課視頻即初步錄制完成，經(jīng)教師對所錄視頻的科學(xué)性進行再次核準後，稍加修飾即可最終完成。采用這種錄制方式，導(dǎo)播可以實時監(jiān)測到各路信號的基本情況，并根據(jù)實時授課內(nèi)容進行適時切換，減少了後期制作時對三路信號反復(fù)切換的繁雜工作，適合大批量地錄制微課程。 2.PPT的設(shè)計制作 微課程的錄制一般都在教室、演播室或禮堂內(nèi)完成，受授課地點的限制，一些微觀的或不適合在教室內(nèi)展示的內(nèi)容都需要在PPT中展示給學(xué)生，因此，要重視PPT的設(shè)計制作。圖文并茂、直觀生動是PPT制作的最基本要求。此外，由于微課程本身

12、就很短，PPT的顯示時間就更加有限，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速找到視覺關(guān)注點，需要添加必要的視覺導(dǎo)航標識，如用箭頭、顏色、下劃線、閃爍等標出當前所講內(nèi)容在PPT中的位置，或用圓形、方形等形狀圈出所講內(nèi)容在圖片中的區(qū)域等。圖2即為生物電現(xiàn)象課程的PPT，頁面左側(cè)用紅線著重顯示教師正在講授“去極化的過程”，右側(cè)教師用鼠標引導(dǎo)學(xué)生注意“鈉通道所在位置”發(fā)生的現(xiàn)象。在添加了這些注意引導(dǎo)標識後，學(xué)生可以快速地找到視覺關(guān)注點，教學(xué)效果良好。因此，精心設(shè)計的PPT在微課程中會給學(xué)生的注意力選擇、維持及調(diào)整帶來巨大的作用。 3.師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計 師生互動是教學(xué)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，微課程也不例外。恰當

13、的提問能夠促進學(xué)生的思考，恰當?shù)难菔緯{(diào)動課堂的積極性。而在微課程中，這些恰當?shù)囊曨l表達需要兩方面的保障，一方面是教師的教學(xué)設(shè)計，即教師對授課內(nèi)容及過程的合理設(shè)計，另一方面就是攝像和導(dǎo)播人員的默契配合。在微課程錄制之前，攝像和導(dǎo)播人員要與教師提前溝通，對互動環(huán)節(jié)的出現(xiàn)時間大致了解，保證在這一環(huán)節(jié)中師生的所有活動都能較好地呈現(xiàn)在畫面當中。課堂氛圍不被打斷，教師和學(xué)生的情緒保持連續(xù)性，才會使微課程視頻成片具有更好的統(tǒng)一性和完整性。 4.畫面切換設(shè)計 各信號源分工不同，在視頻中所起的作用也略有不同。對信息源的適時切換，可以使整個視頻張弛有度，適宜調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、維持其注意力保持。 學(xué)生在觀看教

14、師視頻時，一般是相對放松的狀態(tài)，這是學(xué)生上課時關(guān)注最多的視覺落腳點，也是視頻中最常用的信號源，學(xué)生主要通過觀看教師的肢體語言，聆聽教師的講授聲音來學(xué)習(xí)。指示性的手勢語及聲音提醒都可以引導(dǎo)注意，并可以作為信號切換的切入點。在觀看PPT時，學(xué)生一般處于相對緊張的狀態(tài)，PPT上的內(nèi)容往往是需要學(xué)生集中注意力來詳細解讀的，當教師講到概念性的或者需要圖式才能領(lǐng)會的知識時，就必須要切換到這路信號。PPT中的視覺導(dǎo)航標識和教師的提示性語言能幫助學(xué)生快速找到關(guān)注點。學(xué)生視頻主要用于互動環(huán)節(jié)，如提問、演示等，適時地切換會帶來身臨其境的親切感。全景視頻可以用來緩解長時間使用教師視頻所帶來的視覺疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。適當使用蒙太奇手法，根據(jù)教師的授課情況進行導(dǎo)播，會使微課程邏輯連貫、富于節(jié)奏感。 五、結(jié)語 微課程作為一種新興事物，以其“微”為廣大學(xué)生提供了嶄新的學(xué)習(xí)平臺，滿