《最大的“書(shū)”》教學(xué)案例分析

1、.?最大的“書(shū)?教學(xué)案例分析緊扣詞語(yǔ)，開(kāi)展語(yǔ)言人教版第四冊(cè)19課?最大的“書(shū)?教學(xué)例談人教版小語(yǔ)教材第四冊(cè)?最大的“書(shū)?一文把巖石比作自然界中最大的書(shū)，介紹了巖石上的雨痕、波痕、礦藏等相關(guān)科普知識(shí)。這一類知識(shí)性偏強(qiáng)的課文在教學(xué)中更應(yīng)把握語(yǔ)文課“姓語(yǔ)屬文不動(dòng)搖，正確引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味。因此筆者在教學(xué)中嘗試緊扣“地質(zhì)勘探隊(duì)員、“刨根問(wèn)底、“雨痕、“波痕等詞語(yǔ)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)采用適宜的方法開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得詞語(yǔ)，開(kāi)展語(yǔ)言，獲得了較好的效果。以下是教學(xué)中的幾個(gè)片斷。一、初讀課文，結(jié)合畫(huà)面，理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員。心理學(xué)研究說(shuō)明：低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)。而詞語(yǔ)是生活圖

2、景的抽象符號(hào)。因此，可以通過(guò)結(jié)合畫(huà)面這種直觀、感性的方式幫助學(xué)生理解比較抽象的詞語(yǔ)。筆者在學(xué)生初讀課文時(shí)，通過(guò)結(jié)合畫(huà)面，幫助學(xué)生理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員。?最大的“書(shū)?教學(xué)案例分析師：同學(xué)們讀得很投入，課文是不是讀正確了呢？誰(shuí)愿意讀1、2自然段。生1：讀1、2自然段。師：隨機(jī)出示生詞“地質(zhì)勘探隊(duì)員觀察畫(huà)面，誰(shuí)是“地質(zhì)勘探隊(duì)員，你是怎么看出來(lái)的？生2：圖上穿綠衣服的叔叔是地質(zhì)勘探隊(duì)員，因?yàn)樗掷镎弥糯箸R在觀察巖石。生3：那位叔叔是地質(zhì)勘探隊(duì)員，因?yàn)樗┲碧疥?duì)員的野外工作服。師：小朋友，像這位叔叔一樣，經(jīng)常在野外觀察巖石，研究地質(zhì)的人，我們稱他為“地質(zhì)勘探隊(duì)員。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于第一學(xué)段閱讀教學(xué)

3、的目的中提出：“能借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！暗刭|(zhì)勘探隊(duì)員這個(gè)詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言是陌生的。借助課文中的插圖，有的學(xué)生根據(jù)“手持放大鏡進(jìn)展推測(cè)，有的學(xué)生根據(jù)叔叔的工作服展開(kāi)推想。老師在這根底上進(jìn)展簡(jiǎn)單小結(jié)，使學(xué)生對(duì)“地質(zhì)勘探隊(duì)員有了直觀的理解。二、深讀課文，適度延伸，學(xué)習(xí)“刨根問(wèn)底。詞語(yǔ)的教學(xué)，有的只求在課文的語(yǔ)境中理解，有的卻可以通過(guò)變換語(yǔ)境、層層深化等方法從橫向和縱向的不同角度作適度的延伸，這樣能使學(xué)生更全面、更深層地理解詞語(yǔ)，進(jìn)而更加靈敏地積累、運(yùn)用詞語(yǔ)。筆者在引領(lǐng)學(xué)生深讀課文的過(guò)程中，對(duì)“刨根問(wèn)底一詞進(jìn)展了如下的教學(xué)。師：通過(guò)讀書(shū)，我們還知道課文里的小朋友川川特別愛(ài)提問(wèn)。用默讀的方法，到

4、課文里去找找川川問(wèn)了幾次，分別問(wèn)了什么？用橫線劃下來(lái)。交流出示。師：來(lái)演演愛(ài)提問(wèn)的川川吧，自己讀讀屏幕上的話，喜歡哪句就把哪句讀好了，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，看誰(shuí)演得最像。指名讀。齊讀。師：瞧，川川就是這樣，為了把事情弄明白一次次地提問(wèn)，課文里說(shuō)他總愛(ài)生：“刨根問(wèn)底。師：生活中你有沒(méi)有“刨根問(wèn)底的時(shí)候？生1：我有題目不會(huì)做，就問(wèn)哥哥怎么做，為什么這樣做，一直到問(wèn)明白了。師：你是個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子。生2：我吃到好吃的粽子，問(wèn)媽媽是做的還是買的。媽媽說(shuō)是做的，我又問(wèn)是怎么做的，為什么這么好吃？師：小朋友們，看來(lái)他也是個(gè)愛(ài)生：齊說(shuō)“刨根問(wèn)底的孩子。師：“刨根問(wèn)底是我們把事情弄明白的好方法，老師如今也有了一個(gè)問(wèn)

5、題，想來(lái)刨根問(wèn)底一番，愿意幫助我找到答案嗎？生：愿意。師：課文說(shuō)巖石是最大的“書(shū)，它和我們平時(shí)讀的書(shū)有哪些一樣的地方呢？生：上面有字，有圖畫(huà)，師隨機(jī)板書(shū)。對(duì)于“刨根問(wèn)底這個(gè)詞的學(xué)習(xí)，老師分三個(gè)步驟層層深化。第一步，在學(xué)生靜靜地考慮，瑯瑯地讀書(shū)過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生感知像川川那樣，為了把事情弄明白，一次次地提問(wèn)，叫做刨根問(wèn)底；第二步適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中你有沒(méi)有刨根問(wèn)底的時(shí)候？讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、積累“刨根問(wèn)底；第三步老師提出，“我也有一個(gè)問(wèn)題，想來(lái)刨根問(wèn)底一番，不光是對(duì)“刨根問(wèn)底這個(gè)詞的再次穩(wěn)固，同時(shí)也為引出下文的教學(xué)打好伏筆。使教學(xué)更為自然，更有整體感。三、創(chuàng)設(shè)情境

6、，簡(jiǎn)單說(shuō)明，感知“雨痕、“波痕。由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度較低，對(duì)一些較生僻的或某些專業(yè)領(lǐng)域的詞語(yǔ)不甚理解。教學(xué)過(guò)程中，老師并不需要咬文嚼字，在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中，簡(jiǎn)單的說(shuō)明就能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。筆者對(duì)“雨痕、“波痕這兩個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的詞展開(kāi)了如下教學(xué)。讀第6自然段師板書(shū)“雨痕、“波痕。師：讀讀這兩個(gè)詞。這個(gè)痕在“痕字下加點(diǎn)是什么意思，讀讀叔叔說(shuō)的話，從中找出意思123下一頁(yè)，劃下來(lái)。生：“痕的意思是“腳印、“足跡。師板書(shū)詞語(yǔ)，齊讀。師：雨痕就是雨點(diǎn)留下的生：腳印。師：波痕就是生：波浪的足跡。師：小朋友們，如今你們都是巖石了，我來(lái)問(wèn)問(wèn)，巖石巖石，很久很久以前誰(shuí)來(lái)你這兒做客呀？生1：雨點(diǎn)來(lái)過(guò)了。師：

7、哦，雨點(diǎn)留下的腳印就是生1：雨痕。師：巖石巖石，很久很久以前還有誰(shuí)來(lái)你這兒做客呀？生2：波浪來(lái)過(guò)了。師：波浪的足跡就是生2：波痕。師：出示圖片是啊，巖石上不光有雨痕、波痕，還有這些閃光的透明的礦石呢！它們都是巖石上的字呀！這些字仿佛在訴說(shuō)著巖石上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的故事，多有意思呀。你能來(lái)介紹這些有趣的字嗎？指名讀?！坝旰邸ⅰ安ê凼菍I(yè)性較強(qiáng)的詞，是教學(xué)上的難點(diǎn)。為打破這一難點(diǎn)，筆者先請(qǐng)學(xué)生從文中找出“痕就是“腳印、“足跡的意思。假如只進(jìn)展到這一步，生字教學(xué)顯得枯燥，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象并不深化。接著老師引領(lǐng)學(xué)生讀黑板上的詞“腳印、“足跡，齊說(shuō)“雨痕就是雨點(diǎn)的腳印，波痕就是波浪的足跡，是對(duì)詞語(yǔ)的積累。最后老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)扮演巖石的角色，對(duì)“雨痕、“波痕進(jìn)展了