淺談初中政治課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用

1、淺談初中政治課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用 吳玉輝松北區(qū)第四十八中學(xué)淺談導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用窮則變，變則通，通則久題記 “導(dǎo)學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”也不是新生事物，這在外地已經(jīng)有了較為普遍的實(shí)驗(yàn)和推廣，只是各地的名稱不同而已。（舉例：125中的五步三查，東廬中學(xué)的講學(xué)稿，兗州的導(dǎo)學(xué)案等）從背景說，“導(dǎo)學(xué)案”是對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和杜郎口中學(xué) “三三六”教學(xué)模式的整合和優(yōu)化；從內(nèi)容說，“導(dǎo)學(xué)案”是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和分層次的達(dá)標(biāo)練習(xí)為一體的一種文本；從形式說，“導(dǎo)學(xué)案”是師生共用開展課堂探究活動(dòng)的載體（我校的科研課題是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂效率的研究）2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展

2、綱要（20102020年）中再次提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一切突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求改變教師控制學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)教學(xué)范式，讓教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。適應(yīng)這一教育教學(xué)形式的發(fā)展，在政治的課堂教學(xué)中誕生了許多新生事物，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的就是導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)。什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值何在，如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，這都是亟待解決的問題。一、什么是導(dǎo)學(xué)案（簡單解釋）導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)：學(xué)生、學(xué)習(xí)案：方案導(dǎo)

3、學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案，是及教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練和綜合評(píng)價(jià)與一身的導(dǎo)學(xué)性文本），是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。（解釋）案例山東昌樂二中趙素芹老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解和認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案是高校課堂的載體，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究問題的路線圖，是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教育學(xué)的橋梁，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的有效方案。導(dǎo)學(xué)案的編寫要在把握課程核心理念，研究透教材，分析學(xué)生的

4、基礎(chǔ)上，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面體現(xiàn)以能力利益為核心精心設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性、生活化、趣味性、分層設(shè)計(jì)、能力立意。（結(jié)合附件1的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行解釋）二、使用導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和意義1.課堂改革的突破口（簡單解釋）導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了空間，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶的狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)者和實(shí)施者，改變了課堂教學(xué)的生態(tài)，從而推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。2.學(xué)生發(fā)展的助推器（簡單解釋）導(dǎo)學(xué)案中，雖然問題是固定呈現(xiàn)的，但這不僅排除了對(duì)學(xué)生思維的干擾，更重要的是給學(xué)生思維留下了很大的空間，學(xué)生能夠真正集中起精力去思考、探究，這有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。同時(shí)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)“先學(xué)

5、后教”，和學(xué)習(xí)伙伴互相督促、互相幫助，有了自己展示的舞臺(tái)，培養(yǎng)了自信，鍛煉了表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，開發(fā)了潛能，提高了自我教育的能力。（美國學(xué)者布魯巴克：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”）3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)的好方案（簡單解釋）導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)的角色，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，難點(diǎn)重點(diǎn)的確立與突破方法，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練習(xí)題的創(chuàng)設(shè)等，無一不是教師群體和個(gè)體的智慧結(jié)晶。通過教師的智慧成為老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方案。4.因材施教的線路圖（簡單解釋）學(xué)生手頭上有導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略

6、和學(xué)習(xí)速度，教師可根據(jù)情況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，有針對(duì)性的對(duì)癥下藥。導(dǎo)學(xué)案已不是一個(gè)“千人一面”的固定內(nèi)容，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖。5.高效學(xué)習(xí)的好幫手（簡單解釋）導(dǎo)學(xué)案靈活的將教學(xué)的重心前移。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有一個(gè)重要功能是可以幫助學(xué)生做到知識(shí)和能力落實(shí)“堂堂清”，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效，讓課堂學(xué)習(xí)變得更高效。在使用導(dǎo)學(xué)案過程中，學(xué)生有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主，完全參與其中，完全主宰著學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的簡單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代。實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。結(jié)合附件2、3的導(dǎo)學(xué)案和課堂實(shí)錄進(jìn)一步解釋課堂實(shí)錄播放三

7、、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法（一）類型及環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)而非教師的教，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。根據(jù)課型不同，導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)置也各不相同。一般而言，政治課導(dǎo)學(xué)案可分為：1. 新授課導(dǎo)學(xué)案附件1、2、3都是，先簡單說一下環(huán)節(jié)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前晾曬目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既突出科學(xué)性，又符合學(xué)情文字表述要落實(shí)簡約化原則，不要照搬教參，學(xué)習(xí)目標(biāo)千萬不要寫成教學(xué)目標(biāo)。第二，重難點(diǎn)。文字表述要簡潔，不要照搬教參。對(duì)照課標(biāo)、考試說明，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的重、難點(diǎn)。教師突出思考如何突破重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。要把課標(biāo)中概括性的模糊目標(biāo)層

8、次的動(dòng)詞陳述細(xì)化為具體的可操作性強(qiáng)的行為動(dòng)詞陳訴。如下列部分動(dòng)詞的細(xì)化。（結(jié)合附件8解釋）目標(biāo)層次動(dòng)詞具體的、可操作性強(qiáng)的行為動(dòng)詞識(shí)記說出、描述、列舉、識(shí)別、指認(rèn)、復(fù)述、記住、寫出等。理解比較、舉例說明、重新寫出、判斷、辨別、歸納等。應(yīng)用設(shè)計(jì)、撰寫、總結(jié)、制定、推測、探討、證明、得出等。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)包括三個(gè)方面的關(guān)鍵詞：用什么具體方法學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。也可以概括為“行為+內(nèi)容” 的形式。（不能使用以前慣用的如“使”、“培養(yǎng)”主要體現(xiàn)教師主導(dǎo)的詞。）第三，學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，并不是一般性的通法說教，也不一定每節(jié)課都必須有這些方面，可

9、視具體內(nèi)容而定。（結(jié)合附件8解釋，指出問題）（2）學(xué)習(xí)過程第一，自主學(xué)習(xí)，自我檢測。（預(yù)習(xí)）通過對(duì)知識(shí)的高度整合，列出自學(xué)提綱（其他形式如圖表、知識(shí)樹等形式），最好不要以填空的形式。（解釋）第二，交流展示，合作探究。（解釋）對(duì)自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)（對(duì)學(xué)、群學(xué)）進(jìn)行充分的交流，是學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題，在班內(nèi)交流解決。教師可預(yù)先將知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)、考點(diǎn)，有針對(duì)性、選擇性的設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的問題，利于學(xué)生進(jìn)行合作探究。第三，拓展延伸，感悟社會(huì)。（解釋）教師善于挖掘方法和情感因素。在整合教材的基礎(chǔ)上，深刻研究教材、發(fā)掘教材，挖掘出教材的情感教育點(diǎn)，體現(xiàn)

10、學(xué)科的情感教育功能。第四，知識(shí)建構(gòu)（總結(jié)歸納）解釋梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系。（3）鞏固練習(xí)（達(dá)標(biāo)檢測）解釋訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種提醒合理搭配。（結(jié)合附件8解釋）（4）學(xué)習(xí)感悟。包括小結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，感想、疑惑、鞏固練習(xí)、自我評(píng)價(jià)表等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的成長點(diǎn)、生成點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而學(xué)有所得。2. 復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案附件4、6（1）復(fù)習(xí)目標(biāo)。解釋第一，課標(biāo)要求：列出所學(xué)知識(shí)的課標(biāo)或考試說明要求，明確在教材中的地位和要求。第二，結(jié)合以前的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的難易程度確定好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。（2）課

11、堂導(dǎo)學(xué)。第一，自主梳理。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，把握主干知識(shí)及規(guī)律，明確知識(shí)間的聯(lián)系，找出以前學(xué)習(xí)存在的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)易漏易混點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)涵力求翔實(shí)，并盡可能擴(kuò)充其外延，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系。第二，問題導(dǎo)學(xué)。解釋問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，適當(dāng)提升思維含量，學(xué)會(huì)思考問題，解決問題的方法技巧。第三，典題訓(xùn)練。解釋舉一反三、觸類旁通、變式訓(xùn)練第四，精講點(diǎn)撥。解釋針對(duì)關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)。第五，歸納小結(jié)。解釋對(duì)本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識(shí)、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結(jié)，修繕預(yù)習(xí)時(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（3）課堂檢測. 解釋（4）課后作業(yè)解釋要求：易中難=6:3:1分層

12、，體現(xiàn)層次性3.講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案附件5（1）講評(píng)目標(biāo)解釋教師可將課標(biāo)或考試說明中的相關(guān)要求在導(dǎo)學(xué)案上展示出來。（2）課堂導(dǎo)學(xué)解釋第一，預(yù)習(xí)案。（學(xué)法指導(dǎo)）第二，試卷分析。第三，自主分析。第四，分類精析（3）課堂檢測（解釋針對(duì)錯(cuò)題）（4）課后作業(yè)解釋（二）格式1、題頭設(shè)計(jì)一般要有課題、課型、課時(shí)、學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科、設(shè)計(jì)人、審計(jì)人、授課人、授課時(shí)間等。此外，還可以有學(xué)案編號(hào)、班級(jí)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生姓名等。（結(jié)合附件8解釋）2、版面設(shè)計(jì)力求生動(dòng)活波、美觀實(shí)用、形式新穎；編寫題例和呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、版紙及字體、字號(hào)設(shè)計(jì)解釋紙張一般為B5紙，便于

13、印刷，但要控制題量。（講不完40分鐘）字體和字號(hào)（5號(hào)可以加黑加粗）應(yīng)統(tǒng)一。版式一：普通式附件6，解釋形式自由，易于設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)自然貫通，自由度大，開放性強(qiáng)，適合高年級(jí)。版式二：分欄式附件7，附件9解釋可以借助兩側(cè)邊欄實(shí)現(xiàn)師生共用，教師不用另行設(shè)計(jì)一個(gè)教師導(dǎo)案。版式三：表格式附件1-5都屬于表格式，解釋題例醒目，與內(nèi)容搭配直觀性強(qiáng)，對(duì)應(yīng)性強(qiáng)；版面設(shè)計(jì)規(guī)整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；便于統(tǒng)一管理，方便評(píng)價(jià)對(duì)比。主張用此種版式。四、導(dǎo)學(xué)案的使用基本操作程序1.結(jié)合學(xué)案提前預(yù)習(xí)解釋課前自學(xué)的質(zhì)量，是保證導(dǎo)學(xué)案有效實(shí)施的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)

14、導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。預(yù)習(xí)用雙色筆完成，區(qū)分會(huì)與不會(huì)的內(nèi)容，便于老師對(duì)學(xué)情的調(diào)查，所有學(xué)生必須解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，每隔一段時(shí)間后將學(xué)案歸類整理，裝訂成冊(cè)。學(xué)案要自己做，千萬不能抄襲，弄虛作假。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶問題走向課堂。2.小組互助解決問題（可以加些分組的方式和管理）主要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑問，避免草草了事或形式主義。學(xué)生在互動(dòng)的過程中，既獲得了知識(shí)，又加強(qiáng)了實(shí)踐操作，增強(qiáng)了與人合作與人交流的意識(shí)，有利于自主

15、學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生的探究性活動(dòng)也由此變得個(gè)性張揚(yáng)，教學(xué)活動(dòng)使得教學(xué)相長。（附件？設(shè)置情境）為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)（不能有的學(xué)生板演，有的回答問題），3.精講點(diǎn)撥，解決釋疑解釋精講釋疑，是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師要對(duì)具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，比較幼稚的不要譏笑、挖苦，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)（注意及時(shí)檢查學(xué)生的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，共性的問題要重點(diǎn)解決）4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 補(bǔ)償矯正解釋教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。 兩個(gè)提醒：經(jīng)驗(yàn)是：在每課第一頁右邊留五分之一空白

16、，（上學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案有這種情況找到加進(jìn)來）供師生備注。（松北最后課后反思）附件9 從學(xué)生角度：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾、保存從教師角度：發(fā)、收、閱、查、評(píng)、存五、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需要注意的問題 1.教學(xué)中遵循“四講、四不講”原則  新課程理念下的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課堂，教師通過學(xué)案（學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)讀提綱）、提出問題、創(chuàng)設(shè)情境等方式，給學(xué)生營造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生，即將課堂的大部時(shí)間還給學(xué)生，這是新課程給我們提出的一個(gè)問題。將課堂還給學(xué)生，就是要教師在課堂上少講、精講，每一節(jié)課只講10分鐘左右，（10+35；0+45）那么如何操作呢？這需要教

17、師在課堂教學(xué)中“四講、四不講”。（1）“四講” 講難點(diǎn)學(xué)生經(jīng)過思考仍然不能明晰的問題（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)），例如對(duì)間接價(jià)值和潛在價(jià)值的理解講易錯(cuò)點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)一些相似概念、審題不清或受已有知識(shí)的影響、受干擾因素的影響，應(yīng)用不暢，思維面狹窄等原因造成的易錯(cuò)題目。例如：文化、美德、精神講疑點(diǎn)   學(xué)生不能形成一致的看法，比較疑惑的題目或內(nèi)容。    創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)散思維課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生分析、討論、解答是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，也是考試命題“以能力立意、以問題立意”的具體體現(xiàn)。教師每一節(jié)課都要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)置一些新

18、情境，讓學(xué)生發(fā)散思維，這是培養(yǎng)學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。    （2）“四不講”學(xué)生已會(huì)的不講對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)，如小學(xué)學(xué)習(xí)過、生活中經(jīng)歷過的知識(shí)，教師不用講。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講有些知識(shí)比較簡單，教師只提出問題學(xué)生就能自己學(xué)會(huì)，這樣的知識(shí)也不用講，只是在學(xué)案上出幾個(gè)相關(guān)題目讓學(xué)生做一下，教師檢查就可。小組討論后學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講有些知識(shí)稍微有點(diǎn)難度，但小組學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)小組討論后，學(xué)生能夠掌握，這樣的知識(shí)也不用講。講了學(xué)生也不會(huì)的不講延伸的拓展的內(nèi)容或者題目超出學(xué)習(xí)范圍（綱）和學(xué)生認(rèn)知水平。2、圍繞學(xué)生活動(dòng)充分展開（要考慮這樣幾個(gè)因素）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多學(xué)生參與

19、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣（看，寫，答，合作交流，板演等）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分（10+35；0+45）加強(qiáng)小組間的合作（師生間、生生間）交流在熱烈的小組討論中，學(xué)生既可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)選擇不同的解決問題的途徑和方式，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，又能在合作交流中各抒己見，相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。3、內(nèi)容簡潔實(shí)用，容量合適     學(xué)習(xí)目標(biāo)簡潔明快，不要過細(xì)，不要把結(jié)論性的東西先告訴學(xué)生，（例如：識(shí)記細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）?？梢杂袑W(xué)習(xí)方法，但老師的教學(xué)方法沒有必要涉及。欄目清晰，層層展開，有自學(xué)，有討論，有拓展提升，有課堂檢測，但也不要嘩眾取寵，過于花哨。盡

20、量一節(jié)課能圓滿完成任務(wù)，不留尾巴到課下。4、備課的具體操作流程列出本部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)找出本部分知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系設(shè)計(jì)突破每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法，如典型題目突破法、爬黑板法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體法及講述法等。（很重要）5、 “問題”是編寫導(dǎo)學(xué)案的核心，基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是：提出問題指示方法明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)。“問題”在導(dǎo)學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過程體現(xiàn)，因此問題設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律；“問題”是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；“問題”在導(dǎo)學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)負(fù)有啟發(fā)功能，因此問題的設(shè)計(jì)必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。

21、另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這就需要編寫者進(jìn)行揣摩，細(xì)心把握。從而達(dá)到導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)教師教的同時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。6、層次化原則（遵循兩個(gè)邏輯?）       為何要求問題層次化？（坡度放緩，搭樓梯）A、學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的（由淺入深，由易到難）B、知識(shí)和課堂的內(nèi)在邏輯性發(fā)展C、學(xué)生需求的層次性 D、培植和保護(hù)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”7、在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師在處理教材時(shí)，要弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系

22、，做到由舊知帶動(dòng)新知，由熟入生，如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的中， 既加強(qiáng)了對(duì)舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)新知的渴求。（符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。）8、缺乏持之以恒的堅(jiān)持運(yùn)作效果稍不理想，便認(rèn)為不如老方法效果好，于是主動(dòng)放棄。六、導(dǎo)學(xué)案在認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)。教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)

23、規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，不能擺脫“教授化”的影子，不能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？誤區(qū)二；學(xué)案編寫作業(yè)化再設(shè)計(jì)從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案

24、”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（哪管是一個(gè)有價(jià)值的問題）誤區(qū)三；重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”（我校的情況）在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我們特別強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的制定問題。一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，就要在課堂實(shí)施和導(dǎo)學(xué)案使用中達(dá)成這一目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“

25、知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”、”情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。前者為顯性目標(biāo)，可以通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成的顯而易見的行為，是具體的、可測的、易評(píng)價(jià)的；后者為隱性目標(biāo)，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中它是難測的，抽象的，不易評(píng)價(jià)的。但是隱性目標(biāo)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的影響是恒久的。顯性目標(biāo)固然有利于評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向作用，卻會(huì)束縛人的行為，導(dǎo)致機(jī)械性，而人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，（政治科）這些潛在的因素在一定程度上對(duì)顯性目標(biāo)起著干擾或促進(jìn)的作用。任何知識(shí)的獲得過程都無不含有隱性目標(biāo)，教師要善于挖掘知識(shí)與技能習(xí)得過

26、程中的方法與情感因素，（不是參加葬禮而是婚禮）讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。誤區(qū)四：重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成我們已經(jīng)知道，由于高效課堂本身的開放性、生態(tài)性和生成性特征，注定了導(dǎo)學(xué)案不是一個(gè)單一性封閉性的學(xué)習(xí)方案，而是一個(gè)既有預(yù)設(shè)又要考慮生成的過程性開放性設(shè)計(jì)。所以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中留出了課堂上師生交往互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的空間。但是在教師使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮或少考慮課堂上的動(dòng)態(tài)生成性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情調(diào)查，以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無措、難以應(yīng)對(duì)或者無視生成、按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案。高效課堂的每一節(jié)課，教師都會(huì)面臨如何處理課前預(yù)設(shè)與課堂

27、生成的問題，所以在導(dǎo)學(xué)案的使用中，一方面要考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中那些開放性問題，有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)，以便在課堂上做到有備而來；另一方面，要靈活處理課堂上即時(shí)性的生成。這些往往是預(yù)設(shè)外的結(jié)果，看看哪些是有效的生成，哪些是無效的生成，哪些可以放在課堂上來討論，哪些可以放在課后去研究。總之，生成往往是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，恰恰是課堂上有了生成，才使課堂顯得更加精彩而“豐滿”，也更能激活學(xué)生的求異思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能。（兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、兵教官、官教兵）誤區(qū)五：重導(dǎo)學(xué)案的使用，輕教材的使用導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的一根“拐杖”，讓學(xué)生知道課堂學(xué)習(xí)該怎樣進(jìn)行。但我們不能過分依賴這根拐杖，我

28、們還有日漸強(qiáng)壯的雙腿，我們的目的是盡早丟掉拐杖，用我們自己的雙腿健步如飛。（無招有找無招）導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題的來源主要取決于對(duì)教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨(dú)存在，就像“導(dǎo)航儀”之于汽車一樣，單獨(dú)使用沒有意義。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，同樣要對(duì)照教材和有關(guān)學(xué)習(xí)文本，然而，我們看到在一些學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，翻開學(xué)生的課本，都還是新的。這一方面與教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，沒能很好地與教材進(jìn)行結(jié)合有關(guān)，另一方面與缺乏對(duì)學(xué)生的使用指導(dǎo)有關(guān)，甚至教師也走人了這個(gè)誤區(qū)?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)校學(xué)生手里配備的筆記本很多，比如每科

29、配有糾錯(cuò)本、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本、練習(xí)本等等。有些筆記本的使用完全可以和導(dǎo)學(xué)案、教材進(jìn)行整合。比如，分欄設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案版式，為學(xué)生留出了糾錯(cuò)、記筆記的空間?，F(xiàn)行的教科書上留出了很多的空白，學(xué)生完全可以在旁邊做相關(guān)的標(biāo)記、備注或者解讀等。這樣比單獨(dú)寫在筆記本上更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和情境性，更適合階段性學(xué)習(xí)反饋。在指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)的通常做法是分三步走：第一步，學(xué)生先初讀教材，了解文本；第二步，由導(dǎo)學(xué)案到書本，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求弄懂重要的知識(shí)點(diǎn)；第三步，由書本再到導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)對(duì)教材的理解探究導(dǎo)學(xué)案上的問題。這樣教材和導(dǎo)學(xué)案有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效果。誤區(qū)六：重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案“再設(shè)計(jì)”導(dǎo)

30、學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的關(guān)系，本章開篇已有略述。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿教與學(xué)的全程，這與過去教案不同。教案通過備課過程最后在課前形成記錄，然后在課堂上執(zhí)行，課堂就成了不折不扣執(zhí)行教案的過程。整個(gè)過程是由教師單一控制，單向傳輸，完全預(yù)設(shè)的行為。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補(bǔ)案”。所以，導(dǎo)學(xué)案的使用過程，實(shí)際上也是導(dǎo)學(xué)案的“再設(shè)計(jì)”過程。這種“再設(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上的教學(xué)策略調(diào)整，基于課堂學(xué)情調(diào)查后的教學(xué)方案調(diào)整，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中自主產(chǎn)生的問題設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋后的反思設(shè)計(jì)等等。這些往往被教師所忽略，由于缺乏導(dǎo)學(xué)案的“再設(shè)計(jì)”，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程不能有效

31、推進(jìn)，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)低效或無效教學(xué)行為。由于缺乏“再設(shè)計(jì)”，導(dǎo)致很多課堂寶貴的“再生資源”沒有被很好地利用，也沒能給備課組進(jìn)行重新修訂導(dǎo)學(xué)案提供有價(jià)值的參照。誤區(qū)七：重“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”，輕“分層評(píng)價(jià)、即使評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)”（評(píng)價(jià)是導(dǎo)學(xué)案順利使用很重要的一環(huán)）“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)

32、學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。更多的使用過程性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)。建立、健全評(píng)價(jià)機(jī)制（只有學(xué)生評(píng)價(jià)到位，學(xué)生才能愿意參與，才能使導(dǎo)學(xué)案順利開展，這是很重要的一環(huán)）解釋重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要求“一刀切”現(xiàn)象。有的教師課前要求所有學(xué)生必須完成導(dǎo)學(xué)案上的所有問題。倘若如此，就不存在課堂上繼續(xù)學(xué)習(xí)新課的問題了，因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會(huì)了。事實(shí)上這是不現(xiàn)實(shí)的，教師沒能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的話，勢必打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶來消極和被動(dòng)情緒。還有，導(dǎo)學(xué)案上的問題設(shè)計(jì)采取的是分層次設(shè)計(jì)，目的是滿足不同層