把握大方向,理性備高考

1、把握大方向把握大方向, ,理性備高考理性備高考浙江省教育廳教研室 施憶 國家教育部高校學(xué)生司司長林蕙青博士在構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代教育考試制度中，分析了中國高考所面臨的緊迫形勢，同時(shí)也談到了我國高考考試制度改革的五大方向和目標(biāo)。 目前，我國參加高考的人數(shù)已成為世界之最。而隨著我國高中教育的快速發(fā)展，考生人數(shù)仍將持續(xù)增長。而同時(shí)，我國高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生深刻變化。這兩大因素給高考帶來了根本性的影響，要求高考的考試性質(zhì)、功能、組織管理、方式方法等方面都要產(chǎn)生一些重大的變化。已經(jīng)有專家提出新觀點(diǎn)，認(rèn)為我國高考的性質(zhì)正在從選拔性考試向適應(yīng)性考試與選拔性考試相結(jié)合轉(zhuǎn)變。因此，面臨新的形勢與挑戰(zhàn)的高考

2、，深化改革勢在必行。 目前我國高考制度尚存幾個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：考試錄取偏于共性和統(tǒng)一、考試的內(nèi)容和形式仍有僵化和陳舊之處、社會(huì)監(jiān)督力度還不夠有效、高校招生自主權(quán)還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。由于這些突出問題的存在，教育部明確提出了下一步高考改革的基本方向和目標(biāo)。而在我國 2003年至 2007年的教育振興計(jì)劃中，明確提出要構(gòu)建以國家統(tǒng)一考試錄取為主、與多元化考試多樣化選拔相結(jié)合、高校高度自律、政府加強(qiáng)宏觀管理、社會(huì)有效監(jiān)督的有中國特色的現(xiàn)代教育考試制度。 高考改革，將以有利于推進(jìn)中學(xué)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育、有利于高校選拔人才、有利于擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)以及有利于高考自身更加科學(xué)、公平、安全與高效為基本原則。 1、繼續(xù)

3、穩(wěn)步推進(jìn)統(tǒng)考分省命題的改革。這看似只是命題權(quán)的調(diào)整，實(shí)際上乃是我國高考制度的一次重大變革。它不僅促進(jìn)地方政府加大對各類各級教育的統(tǒng)籌力度，發(fā)揮了高考積極的指揮棒作用，推進(jìn)了地方的素質(zhì)教育，同時(shí)也引入了競爭機(jī)制，激活了高考命題工作系統(tǒng)，總體實(shí)施下來利大于弊，因此，分省命題工作下一步還要穩(wěn)步推進(jìn)。 2、繼續(xù)探索、不斷完善多元化的選拔錄取考試。從多年的高考實(shí)踐來看，統(tǒng)考是國家選拔人才的基本主體形式，其科學(xué)性、公平性和效率是不容置疑的。不過，在教育日益以人為本的今天，也要求考試能對考生綜合素質(zhì)、個(gè)人特長進(jìn)行選拔。這方面，在統(tǒng)考之外已有多項(xiàng)政策、多種形式發(fā)揮了補(bǔ)充作用，從保送生、特長生等的自主選拔招生，

4、都為不拘一格選人才提供了空間。因此，多元化的選拔錄取考試將穩(wěn)中求進(jìn)、不斷探索、不斷完善。 3、積極探索多層次考錄改革。在高等教育邁向大眾化的今天，龐大的高教系統(tǒng)、不同的學(xué)校有不同的層次、辦學(xué)目標(biāo)和定位、在人才培養(yǎng)上的層次性，決定了選拔性考試的分層次性?，F(xiàn)在，一張考卷既考進(jìn)北大、清華的科技精英，又考接受職業(yè)教育的高技能勞動(dòng)者，而隨著高等教育大眾化的加快，分層次考錄改革的迫切性也越發(fā)突出。因此，改革將通過將從形式或科目的不同來積極探索和實(shí)踐對本科和高職的多層次考錄改革。 4、深化考試內(nèi)容的改革。實(shí)施的分省命題中，各省市命題更加貼近實(shí)際與生活，淡化解題技巧，更加注重應(yīng)用能力，同時(shí)寓思想道德教育于考試

5、之中，引導(dǎo)了積極的價(jià)值導(dǎo)向，有些還在一定程度上體現(xiàn)了地方特色。這一趨勢還將繼續(xù)進(jìn)行。 5、大力推進(jìn)考試形式的現(xiàn)代化。借鑒發(fā)達(dá)國家在考試的各環(huán)節(jié)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理等手段。 教育部考試中心副主任 馬金科在一次會(huì)議上談到命題指導(dǎo)思想：在“3+2”命題工作中，要堅(jiān)持貫徹新一輪高考改革重點(diǎn)在內(nèi)容上的基本原則，要形成改革輿論，舉起改革的旗幟；但命題在體現(xiàn)內(nèi)容與形式改革力度上，要堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求改的原則，要與中學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際情況相適應(yīng)；各科試題、試卷在內(nèi)容與形式上都要適當(dāng)體現(xiàn)改革的新要求，為全面推進(jìn)高考在內(nèi)容與形式改革上奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。 他還說到：各科命題根據(jù)普通高校對新生的文化素質(zhì)要求，按照“考查基

6、礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重能力”的原則，避免純記憶性知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解和知識(shí)之間的聯(lián)系。我們通過設(shè)置新穎的情境，給出課外的真實(shí)信息，考查考生運(yùn)用知識(shí)分析、闡述、評價(jià)和解決實(shí)際問題的能力。 “綜合科目”考試的命題指導(dǎo)思想是：以能力測試為主導(dǎo)，考查考生在中學(xué)所學(xué)這些相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力；鑒于目前普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)又積極推進(jìn)高考內(nèi)容和形式的改革，“綜合科目”首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合，跨學(xué)科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入逐步加大。 中國考試雜志社社長應(yīng)書增提出，綜合能力測試與中學(xué)單科教學(xué)的關(guān)系：一方

7、面，所有的學(xué)科都要體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的科學(xué)體系。在題目數(shù)量有限的情況下，要突出學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容和骨干知識(shí)；另一方面，綜合能力測試應(yīng)建立在高中生所學(xué)知識(shí)和所能達(dá)到的能力范圍內(nèi)，盡可能聯(lián)系實(shí)際生活。要求學(xué)生在學(xué)懂單科知識(shí)后，具備知識(shí)遷移、分析綜合的能力。他還提出，試題難度應(yīng)總體把握在055左右這一難度水平，并且應(yīng)保持這個(gè)難度水平；綜合能力測試應(yīng)以學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合為輔，同時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)科內(nèi)部的難度分配。要在考查知識(shí)的基礎(chǔ)上、在中學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。 大方向一： 知識(shí)是載體，測試能力是目的l命題指導(dǎo)思想：以能力測試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)

8、用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力四種能力：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在提出要培養(yǎng)學(xué)生以下能力：（1）搜集和處理信息的能力（2）獲取新知識(shí)的能力（3）分析和解決問題的能力以及（4）交流與合作的能力。 在英語中，能力通常用兩個(gè)意義相近但不完全相同的詞來表示：ability 和capacity。Ability指對某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的現(xiàn)有成就水平，因而人們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能就代表了他的能力；而capacity指容納、接受或保留事務(wù)的可能性。在這個(gè)意義上，能力不是指現(xiàn)有的成就，而是指個(gè)體具有的潛能和可能性。我們平時(shí)所說的能力同時(shí)包含了以上兩方面的含義。 知識(shí)有不同的形式，一種是陳述性知識(shí)，即“是什么”

9、的知識(shí)，如北京是中國的首都；另一種是程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開車的知識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等。 獲取知識(shí)的能力可以理解為人們能夠順利地領(lǐng)會(huì)、理解、掌握、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的一種能力。大方向二： 識(shí)憶是基礎(chǔ)，測試?yán)斫馀c應(yīng)用是目的l以科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問題立意命題，力求比較全面和真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)。l試題的構(gòu)造引導(dǎo)考生注重對事物整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí)，以及對事物發(fā)展變化過程的分析理解。 知識(shí)的“鞏固”指獲得知識(shí)過程中對所掌握知識(shí)的持久記憶。記憶活動(dòng)包括識(shí)記、保持、再認(rèn)與重現(xiàn)。在知識(shí)的鞏固中，識(shí)記與保持占主導(dǎo)地位，知識(shí)的保持，需要以識(shí)記為前提。識(shí)記的知識(shí)必須通過復(fù)習(xí)才能保持。

10、 從廣義上說，凡是揭示事物本質(zhì)的過程都叫做理解；就狹義說，是指利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，或把某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。一般所說的知識(shí)的理解，主要指學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理性上的掌握。知識(shí)的“掌握”指學(xué)生對知識(shí)的獲得。知識(shí)的“應(yīng)用”指依據(jù)已有的知識(shí)去解決有關(guān)的問題。 作為知識(shí)掌握階段之一的知識(shí)的應(yīng)用，是指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)所學(xué)的知識(shí)去解決同類問題的過程。大方向三： 難度穩(wěn)定是原則，選拔區(qū)分是目的l試卷的平均難度也以整個(gè)試卷能把考生較大程度地區(qū)分開來為原則。l一般認(rèn)為，高考理想的難度在0.55左右。從目前來看，選擇題全國的得分率（難度）一般在0.6到0

11、.7之間；非選擇題難度一般為0.45到 0.55之間。大方向四： 分科測試是主體，綜合測試是亮點(diǎn)l 分科測試是主體，綜合測試內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合為輔。l 綜合測試往往是所涉及的有關(guān)知識(shí)以多樣性、復(fù)雜性和綜合性的特征呈現(xiàn)出來，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，而不是單一學(xué)科的知識(shí)來分析解決問題。l 綜合能力測試強(qiáng)調(diào)能力和方法的綜合，而不是知識(shí)交叉的綜合。 大方向五：以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為主體，體現(xiàn)個(gè)性化測試l有些題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或正確答案不止一個(gè)，留給考生自我發(fā)揮的空間，體現(xiàn)了個(gè)性化測試。l試題內(nèi)容體現(xiàn)了時(shí)代性、開放性。大方向六：不在面面俱到，強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)l命題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)，不是邊邊角角的小地方都要注意到。要有一

12、個(gè)對概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，而不在于具體的某一個(gè)細(xì)小知識(shí)是不是記住了。大方向七：試題長度、耗時(shí)大致穩(wěn)定。l理綜考試分配時(shí)間大致為:物理大約45%左右，化學(xué)35%左右，生物學(xué)科控制在20%左右。大方向八：煩瑣計(jì)算減少，實(shí)驗(yàn)與探究增加l通過實(shí)驗(yàn)與探究性試題，體現(xiàn)出理科的學(xué)科特點(diǎn)。理性之一：知己知彼理性之二：知易而上理性之三：知?jiǎng)荻鵀楦剑赫n程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)目標(biāo)的描述附：課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)目標(biāo)的描述 結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo) 1、 知識(shí)知識(shí) 了解了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 2、 技能技能 模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等