安靜的學(xué)校和教師才是教育的真正希望(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上吳非：安靜的校長和教師，或能改變整個教育環(huán)境2016-08-17 吳非 河南校長一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。面對流行風潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務(wù)實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能。有老師問，你在課堂上究竟發(fā)生了什么中為什么反復(fù)強調(diào)“常識”？很簡單，我是教師，背離教學(xué)常識，就誤人子弟。我說過，我天分不高，遵守常識讓我的教學(xué)少犯了錯誤，僅此而已。教育界的浮躁之風經(jīng)久不息，反常識甚囂塵上，幾

2、成氣候；強調(diào)守本分，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學(xué)。一所安靜的學(xué)校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生，是我對教育的期待。浮躁之風讓教學(xué)失常人接受教育養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有智慧的人；如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會學(xué)生對付考試以升入高一級學(xué)校，那就無所謂“基礎(chǔ)”，真正的教育也就沒有發(fā)生。學(xué)生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關(guān)心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同?；A(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”。基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”，學(xué)校教育不宜提倡

3、“競爭”，學(xué)校管理不宜過多強調(diào)“特色”“成功”，等等。這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終于念出一套歪經(jīng)。教育關(guān)涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識?；A(chǔ)教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關(guān)。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。在一些學(xué)校，看到的，經(jīng)不起想；聽到的，經(jīng)不起問。比如，一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學(xué)科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。又有學(xué)校大張旗鼓地組織學(xué)生“夜間步行活動”，請來媒體大

4、肆報道，轟動一時；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。近年有“閱讀推廣活動”，對學(xué)生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學(xué)校還設(shè)立“讀書節(jié)”。我很疑惑：學(xué)校本是讀書場所，學(xué)校怎么也要“推廣閱讀”？學(xué)生應(yīng)當每天讀書，怎么還要“讀書節(jié)”？“讀書節(jié)”這一天，學(xué)生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續(xù)做教輔、做試卷，一個月只有兩天休息。一所學(xué)校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，這種示范，對中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。 因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉，轉(zhuǎn)移注意

5、力。浮躁之風，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人從中得到好處，而更多想獲得好處的人們自覺地推動并發(fā)展這種浮躁。這類怪象，經(jīng)不起理性思考，如果能在教育內(nèi)部提出來反思討論，其怪自敗。教育要教會學(xué)生思考，教育者本身即應(yīng)當是思考者，如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾，不能對學(xué)校的教育現(xiàn)象作出解釋，我們也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。學(xué)校和課堂需要安靜在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學(xué)校；學(xué)校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園，教師能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復(fù)雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格；學(xué)校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學(xué)生庶幾可

6、以安心地學(xué)習(xí)。在一些相對安靜的學(xué)校，人的心境會變得遼闊。有校長對我說：“我們是所普通學(xué)校，生源一般，升學(xué)率不太高，也沒有什么特色?！崩蠋熣f：“沒什么人來聽課參觀，領(lǐng)導(dǎo)不常來，評比沒份，學(xué)生沒吃太多的苦，蠻好的?！毙@整潔，沒什么標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學(xué)生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學(xué)校。有一次在郊外看到某校長跟著學(xué)生春游，有些意外，因為很多學(xué)校取消了春游；學(xué)校要學(xué)生交“家長簽字同意”，動轍以各種借口取消春游秋游。這位校長說，市里通知一句“要特別注意保障學(xué)生人身安全”，一些學(xué)校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不

7、值得深思嗎？學(xué)校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始了，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會提高。然而，學(xué)校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什么有那么多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”？為什么教育行政部門總是希望學(xué)校多掛標語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？為什么有那么多檢查評比？能不能不要去騷擾學(xué)校？學(xué)校能不能不自我折騰？沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來

8、說是極其痛苦的事。教師能不能保持職業(yè)理想，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學(xué)校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學(xué)校文化必然變質(zhì)。在一些學(xué)校，遵循教育規(guī)律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為不通世故人情，被認為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責他們“不為學(xué)生利益著想”，猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業(yè)理想。我不認為一名教師只配“順應(yīng)潮流”，聽天由命，我也不認為一所學(xué)校無力保持理智保持獨立性。在現(xiàn)有條件下，仍有把事做好可能。事在人為，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、生事、爭利、避責，拖成了老大難；面對流行風潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務(wù)實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能。我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學(xué)，靜心讀書，靜心思考；他們不愿被社會風氣綁架，不參加所謂的榮譽評選，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)去爭升學(xué)率，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽；他們樂于在“普通學(xué)?！碑敗捌胀ń處煛保^普通的生活，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)。一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。 在安靜的學(xué)校，