秋天的懷念評課稿(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上秋天的懷念評課稿吳老師執(zhí)教的秋天的懷念是人教版第九冊的一篇課文。本篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí)，母親強(qiáng)忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣，當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時(shí)，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細(xì)膩真摯，催人淚下。本節(jié)課的突出優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)：一、以讀帶講，做足了讀的文章。讀得多：讀的形式多，有默讀，有個(gè)人讀，有齊讀，有師生合作讀，有帶表情讀。師：因?yàn)樽髡弑┡瓱o常，所以望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)生接讀：突然把面前的玻璃砸碎。師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)生接讀：猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。讀得巧：當(dāng)學(xué)生找出：“母親就悄悄地躲

2、出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”學(xué)生談出對整句話的整體感受后；師再指導(dǎo)學(xué)生抓住本句的關(guān)鍵處，讀進(jìn)去，想開來，體會(huì)母親的內(nèi)心；把重點(diǎn)詞體會(huì)完后，請學(xué)生在把體會(huì)送回到句子里，再去品味著讀，再去體會(huì)文章的思想感情。這樣由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，充分展示了教師解讀文本的水平和駕馭課堂的能力，使學(xué)生在讀中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出了文本所要表達(dá)的厚重的思想感情。以讀帶講，使學(xué)生真正達(dá)到了“讀你千遍也不厭倦”，一遍一個(gè)朗讀的層次，一遍一個(gè)理解的深度。二、授課教師、學(xué)生與文本的感情發(fā)展三線合一，激起了授課教

3、師、學(xué)生、文本、聽課教師四者之間的共鳴，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣和激情。我記得張興堂主任曾就徐慧穎老師的火燒圓明園的課告誡過我們：教師應(yīng)該在備課時(shí)就被文本感動(dòng)，但如果一上課，教師的感情就如滔滔江水，而學(xué)生由于對文本不夠熟悉雖然預(yù)習(xí)過，那么，學(xué)生面對教師的激情會(huì)不適應(yīng)，不明就里，勢必會(huì)影響學(xué)生對文本的理解。這節(jié)秋天的懷念在這方面就做得特別好，像張主任強(qiáng)調(diào)的那樣，一開始教師的情感像涓涓細(xì)流，帶領(lǐng)學(xué)生舒緩地走進(jìn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生去探討：面對暴怒無常的兒子，母親是怎么說怎么做的。在交流過程中，學(xué)生邊讀邊體會(huì)，逐漸激動(dòng)起來，當(dāng)交流到“好好活兒”這句時(shí)，教師正確把握了這四個(gè)字在文中的重要性，在作者心中的分量，

4、引導(dǎo)學(xué)生通過一遍遍的讀，通過聯(lián)想“母親想用好好兒活這四個(gè)字告訴兒子什么。這樣，在一遍遍的體會(huì)讀中，我聽出了學(xué)生那哽咽的聲音，我看到了聽課教師那晶瑩的淚花。教師、學(xué)生與文本的情感同時(shí)達(dá)到了高峰，這三者經(jīng)過碰撞，在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，使文學(xué)撼動(dòng)心靈的力量展現(xiàn)了出來，使語文課堂的工具性與人文性完美地統(tǒng)一起來。金無足赤。我覺得，這節(jié)課也有兩個(gè)遺憾。1、教師對課題的解讀還不夠。為什么叫“秋天的懷念”呢？因?yàn)槲矣龃鞎r(shí)，愛花的母親不顧得料理自己的花，常要帶我去看菊花，釋放心情，當(dāng)我終于答應(yīng)時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地離開了我。所以每每秋到菊黃，我就忍不住睹物思人，想起母親。還有，作者經(jīng)歷過挫折，失望過，現(xiàn)在，他成熟了，豁達(dá)了，這不也是人生之秋嗎？在這兩個(gè)不同意義的秋天里，他找到了同樣的靈感：“秋天的懷念”。教師好像知道學(xué)生明白課題的意義，所以自始至終沒和學(xué)生交流這個(gè)話題，其實(shí)不然。2、思想教育局限在“珍惜”上在課的最后，教師又拓展誦讀了史鐵生的另外一篇回憶母親的文章，并最后告誡學(xué)生