農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決方法

1、農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決方法詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。要掌握一門外語，就必須掌握大量的外語單詞。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；對學(xué)生來說，正確掌握和運(yùn)用詞匯，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一個(gè)英語教學(xué)工作者，如何有效地利用資源進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題1.教師孤立教詞,講得過多這個(gè)是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。很多教師在講解單詞這一環(huán)節(jié)，常常是采用授受法則，帶學(xué)生讀反復(fù)讀幾遍單詞，就當(dāng)過關(guān)。這種教法讓教師的講解占用了過

2、多時(shí)間,使學(xué)生生搬硬套，死記硬背，毫無興趣和積極性。2.學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少，學(xué)后不久便遺忘了不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。教師在教學(xué)時(shí)常有這樣的感想，學(xué)過的單詞在當(dāng)下那個(gè)課時(shí)聽寫的效果比較好，時(shí)間間隔一久或者學(xué)習(xí)了后面的課文，教師再問到以前的單詞，許多學(xué)生甚至連中文意思都不記得了，更別說是英文單詞。死記硬背，單詞多了，學(xué)生久而久之就害怕記憶單詞，成了一種惡性循環(huán)。3.不同詞匯的教學(xué)主次不分,負(fù)擔(dān)過重在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因

3、而效果不佳。綜上所述,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施,最大限度地提高教授詞匯的效率。二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,要提高教學(xué)效果,必須將

4、科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。1、音標(biāo)教學(xué)法這種方法的靈感來源于語文教學(xué)中的拼音教授法，該方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)音標(biāo)的最簡便方法，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)的能力。這種方法日積月累，使學(xué)生對音標(biāo)潛移默化，最后內(nèi)化為自己的能力，拼讀單詞的能力。2、語音語調(diào)跟讀教學(xué)法 這種方法最常用，最普遍，幾乎每節(jié)課都會(huì)用到。它是根據(jù)一個(gè)單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用降調(diào)。這種方法適用于新單詞的第一次呈現(xiàn)教學(xué)。它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法學(xué)起來比較枯燥，不斷重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜長時(shí)間使用，在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用其他方法來調(diào)節(jié)。3、聲調(diào)降調(diào)結(jié)合跟讀教學(xué)法 這

5、種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行操練單詞時(shí)，它采用的是升降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來源于樂隊(duì)的指揮，也就是說要讓英語詞匯教學(xué)帶有節(jié)奏感。因此，它在教學(xué)時(shí)老師要加上手勢來輔助教學(xué)，利用手勢的高低來控制學(xué)生的升降調(diào)。在運(yùn)用時(shí)，教師可以使用由慢到快，由簡單的變化到復(fù)雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運(yùn)用和鞏固新學(xué)的單詞，記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。4、大小聲跟讀教學(xué)法 這種方法采用互動(dòng)雙方讀音聲調(diào)截然不同的方法來完成。這種方法很適合進(jìn)行小組競賽，利用小組競賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮

6、譽(yù)感。具體操作是：由每組派一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來站成一排，由老師或一個(gè)語音較好的學(xué)生來說單詞，上臺(tái)學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，錯(cuò)的被罰下臺(tái)，由本組的另一同學(xué)接著進(jìn)行，最后看看哪一組同學(xué)留下最多，多則獲勝。若有時(shí)間的話，可多進(jìn)行幾次。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，在使用時(shí)往往笑聲不斷，學(xué)生們在笑聲中不斷重復(fù)使用新單詞，真正做到了寓教于樂。5、中英互說法這種方法很淺顯易懂，老師說中文學(xué)生說英文，但是如果只說一遍顯得有些俗氣毫無挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣很快會(huì)降低，這就要求老師要靈活多變，抓住學(xué)生的注意力，；另外配有手勢動(dòng)作，更讓課堂富有節(jié)奏感。之后老師可以再加大難度反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成功感，獲得學(xué)習(xí)英語單詞的自信

7、心。6、中心詞發(fā)散法這種方法是本人近來用的做多的一種方法，靈感來自音樂中的旋律節(jié)奏感。該方法讓學(xué)生的注意力集中在中心詞上，然后又節(jié)奏的讀單詞代替了陳舊的死讀，興趣提高，老師再通過不斷變換中心詞，或者讓學(xué)生選擇他們心中的最先掌握的單詞作為中心詞逐一訓(xùn)練，這樣，學(xué)生們自己可以把最容易記得單詞先挑選出來訓(xùn)練，自信心暴增，然后再一步步的向最難記憶的單詞進(jìn)攻，體驗(yàn)一種由易到難得過程。7、直觀教具教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不夠齊全的情況下，就地取材，采用一些常用的直觀教具，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生記憶力，具有較大的推進(jìn)作用。作為一個(gè)英語教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕叹咭约胺椒ú⒊浞掷谩Ｗ屆恳环N教具和教學(xué)方法都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的，生活是有趣的，我們熱愛生活、更熱愛學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)還處在起步階段，這里有廣袤的空間等待著我們教育工作者去探索，去研究，21世紀(jì)將是世界范