《大氣壓強摘要》word版

1、摘要：本文介紹了大氣壓強的教學設計，旨在幫助學生更好地學習和掌握這一知識點。關(guān)鍵詞：大氣壓強；教材分析；教學策略；教學過程        一、教材分析        (一)教材地位、作用及意義        本節(jié)課是八(上)第二章地球的外衣大氣第三節(jié)的內(nèi)容，是學習了液體和固體的壓強之后，也是后一課大氣壓對天氣影響的基礎。本節(jié)課既是舊知識的應用，又是新知識的探索。前一部分通過大量的實驗和事

2、實讓學生感知大氣壓的存在，了解證明大氣壓存在的方法及大氣壓的大小和測量工具，以發(fā)展學生思維能力去解決實際問題。后一部分為氣體和液體的流速與壓強的關(guān)系。掌握本節(jié)內(nèi)容，有利于加深對已學的固體、液體壓強知識的理解，能加強運用所學知識解決實際問題的能力，還有利于培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象和分析問題的能力，更有利于增強學生認識實驗在科學探究中的重要性。        (二)教學目標        1.知識目標     

3、0;  能列舉證明大氣壓強存在的實驗現(xiàn)象和生活實例；能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象；能說出標準大氣壓的數(shù)值；知道測量大氣壓的工具為水銀氣壓計和空盒氣壓計。        2.能力目標        培養(yǎng)學生動手實驗、觀察實驗、分析實驗能力，以及解決生活中相關(guān)問題的能力；通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識和安全意識，讓學生學會尋找身邊的科學，并能用科學知識解釋身邊的現(xiàn)象。        3

4、.情感態(tài)度和價值觀        建立對大氣壓重要性的認識，樹立保護大氣層人人有責的意識。培養(yǎng)學生的學習積極性，激發(fā)學生的探索和研究精神。        (三)教學重難點及成因        雖然我們生活在大氣中，但卻很難感受大氣的存在，由此本節(jié)的重點為確認大氣壓的存在。如何讓學生對“看不見，摸不著”的東西去理解、去感悟并運用大氣壓知識解釋有關(guān)現(xiàn)象是教學的難點，這其中就要滲透一種科學方法

5、的應用，即“間接推斷”。讓學生通過實驗和生活中的一些事例來感悟，來理解大氣壓的存在。這對今后磁場、電現(xiàn)象的教學也起了鋪墊作用，并使學生驚訝地發(fā)現(xiàn)平時生活中的平常事卻蘊含著科學原理，啟發(fā)學生關(guān)注周圍大自然變化規(guī)律，培養(yǎng)了學生的觀察能力。        二、教學策略        (一)教法分析        “教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好教學效果的保證。擬采

6、用實驗教學法：以學生感興趣的實驗為主線引導學生動手、觀察、思考、討論、總結(jié)、歸納得出科學結(jié)論的學習方法突出教學重點，突破教學難點，同時采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，使知識本身的抽象性變?yōu)樾蜗笾庇^，加深印象，提高理解能力。        此外，在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中，有教師的指導、答疑，師生之間不停地進行“信息”交流，體現(xiàn)了互動式教學法，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。        (二)學法指導

7、        本節(jié)課在學法上通過學生分組實驗，小組討論，體現(xiàn)了學生的探究學習、合作學習和自主學習，讓學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得知識，同時觀察能力、動手能力和綜合分析能力得到培養(yǎng)。        (三)教具準備        1.教師演示器材：集氣瓶和硬紙片、酒精棉、鑷子、火柴、熟雞蛋。       

8、 2.學生活動器材：馬德堡半球?qū)嶒炑菔酒鳌芍晃P、兩用氣筒、空礦泉水瓶、熱水、滴管、吸管、紙、飲料等。        三、說教學過程        (一)創(chuàng)設情境，引入新課        1.教師演示實驗：在空玻璃杯口覆蓋一張稍厚的紙，用手按住，將杯子倒轉(zhuǎn)過來，當放手后，發(fā)現(xiàn)這張紙掉下來，這是為什么呢？       

9、 在將剛才的玻璃杯內(nèi)裝滿水，不留有氣泡，將一張紙把它蓋嚴，再把它倒轉(zhuǎn)過來，讓杯口朝下，結(jié)果放手后發(fā)現(xiàn)紙并沒有掉下來。        通過以上兩個實驗明顯的對比，讓學生產(chǎn)生了疑問和強烈的好奇心，激發(fā)了參與課堂學習的能動性，掀起本課的第一個熱潮。這到底是為什么呢？讓學生展開討論。學生可能認為水將這張紙吸住了。那么讓學生將這張紙刺破，結(jié)果紙掉下來了。由此可見，紙片沒有掉下來并不是因為被水吸住了。那么，究竟是什么力托著紙片呢？讓學生想一下，第一次實驗時杯子是空的嗎？讓學生知道，原來在紙片的下面還有空氣，就是這空氣將紙片托住的?；仡櫼?/p>

10、體壓強，引出大氣壓強。        2.再通過教師演示瓶吞蛋實驗，進一步激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對大氣壓強存在性的初步認識。        (二)引導體驗，獲取新知        由于確認大氣壓的存在是教學重點，筆者設計了學生分組體驗活動：        1.給空礦泉水瓶加滿熱開水，再將其倒掉重新擰緊瓶蓋，結(jié)果有

11、什么發(fā)現(xiàn)？        2.你能否利用教師提供的器材和身邊的事例證明大氣壓強的存在呢？(在課前發(fā)給每小組掛鉤、空礦泉水瓶、熱水、滴管、紙、飲料等器材)        讓學生分組合作，告訴學生在實驗過程中要注意安全，看哪個小組能證明大氣壓存在的例子最多，并請各小組將自己的結(jié)果向大家匯報。學生肯定設計了很多的例子證明大氣壓的存在，比如將掛鉤吸在桌子上，要用很大的力才能將它取下；用吸管吸飲料；把紙浸濕能貼在黑板上等等。   

12、60;    通過學生分組實驗，使不同層次的學生都參與到體驗中來，日常教學經(jīng)驗知道有些成績不好的學生，可動手能力卻是很好的，因此通過這樣的小組活動給這些學生提供展示自我的機會，在合作中找到學習的樂趣和自信，讓學生在“玩中學”，感受學習科學的興趣，親身體驗大氣壓的存在。通過師生互動，教師及時總結(jié)得出：大氣壓確實是存在的，而且各個方向上都有壓強。這樣既達成了教學目標，同時又培養(yǎng)了學生動手操作實驗能力和實驗信息的提取、總結(jié)、歸納能力。        (三)愉快體驗，運用解釋  &#

13、160;     在學生知道了大氣壓存在的基礎上進一步提出更高的要求：大家能用大氣壓的知識來解釋礦泉水瓶為什么會變扁？飲料是怎樣進入口中的？吸管中的液體為什么不會滴落下來？然后讓不同組的學生進行互評，以引導學生能自覺把科學知識和方法運用到生活實際中，明白科學源于生活，運用于生活。         對于解釋飲料是怎樣進入口中的，學生比較難以理解，部分學生由于日常的生活經(jīng)驗認為是因為嘴巴吸力的作用。于是設計這樣一個對比實驗：準備一只清潔的玻璃瓶，裝滿涼開水，瓶口緊塞鉆有小孔的橡皮塞，讓一根

14、吸管緊密地穿過橡皮塞插到水中。讓一力氣較大的男生吸瓶內(nèi)的水?，F(xiàn)象：發(fā)現(xiàn)并不能將水吸出。然后將橡皮塞打開，這時瓶內(nèi)的水可以很容易被吸出。        通過實驗的對比，在教師引導下使學生明白：飲料進入口中，關(guān)鍵不是嘴巴的吸力，而是大氣壓把飲料壓進嘴里的，從而解決了這一教學難點。并為下節(jié)課大氣壓的應用做了鋪墊，并由此提出大氣壓有多大呢？         于是讓學生帶著問題繼續(xù)探索，首先指導學生自主學習：閱讀馬德堡半球?qū)嶒?，再讓學生合作演示馬德堡半球?qū)嶒灐?#1

15、60;       指導學生閱讀，體現(xiàn)了學生自主學習能力，通過學生演示馬德堡半球?qū)嶒?，吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，同時借助多媒體輔助教學形象直觀，讓學生深刻地感受到大氣壓的存在，并且很大。        從馬德堡半球?qū)嶒炛兄来髿鈮汉艽?，到底有多大呢？又如何測量呢？引出測量氣壓的儀器，對于氣壓計的教學，只要讓學生知道測量氣壓的儀器主要有兩種：水銀氣壓計和空盒氣壓計。簡單介紹各種氣壓計的使用方法及優(yōu)點。     

16、0;   為引入“大氣壓大小的變化”的教學，筆者結(jié)合生活實際：為什么高山上的飯不容易煮熟等，引導得出大氣壓的大小，跟空氣密度有關(guān)，密度越大大氣壓也越大。由于大氣的密度隨高度的升高而減小，大氣壓隨高度的增加而減小，所以離地面越高的地方，大氣壓就越小。把在海平面附近測出的大氣壓值稱為標準大氣壓，標準大氣壓值為1.01×10帕，即760毫米水銀柱。        (四)鞏固反饋，知識遷移        投影思考題：一塊磚平放在地面上

17、時，對地面的壓強為1000帕，則1標準大氣壓相對于疊多少塊磚對地面產(chǎn)生的壓強？        通過這兩道思考題的計算，能讓學生更具體地從數(shù)值上感受大氣壓對1.01×105帕的值形象化，還可以培養(yǎng)學生對知識的理解及運用能力。        提問：我們?yōu)槭裁礇]有被壓的感覺？        引導學生閱讀材料：人體內(nèi)的“馬德堡半球”P57，初步感受大氣壓與人類的生活密切相關(guān)。        (五)回顧小結(jié)，布置作業(yè)        1.引導學生自己總結(jié)知識點、思想方法上的收獲，體驗成功，增強學好科學的信心。&