《大氣壓強(qiáng)摘要》word版

1、摘要：本文介紹了大氣壓強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：大氣壓強(qiáng)；教材分析；教學(xué)策略；教學(xué)過程        一、教材分析        (一)教材地位、作用及意義        本節(jié)課是八(上)第二章地球的外衣大氣第三節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)了液體和固體的壓強(qiáng)之后，也是后一課大氣壓對(duì)天氣影響的基礎(chǔ)。本節(jié)課既是舊知識(shí)的應(yīng)用，又是新知識(shí)的探索。前一部分通過大量的實(shí)驗(yàn)和事

2、實(shí)讓學(xué)生感知大氣壓的存在，了解證明大氣壓存在的方法及大氣壓的大小和測(cè)量工具，以發(fā)展學(xué)生思維能力去解決實(shí)際問題。后一部分為氣體和液體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。掌握本節(jié)內(nèi)容，有利于加深對(duì)已學(xué)的固體、液體壓強(qiáng)知識(shí)的理解，能加強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析問題的能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性。        (二)教學(xué)目標(biāo)        1.知識(shí)目標(biāo)     

3、0;  能列舉證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活實(shí)例；能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象；能說出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值；知道測(cè)量大氣壓的工具為水銀氣壓計(jì)和空盒氣壓計(jì)。        2.能力目標(biāo)        培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及解決生活中相關(guān)問題的能力；通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和安全意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找身邊的科學(xué)，并能用科學(xué)知識(shí)解釋身邊的現(xiàn)象。        3

4、.情感態(tài)度和價(jià)值觀        建立對(duì)大氣壓重要性的認(rèn)識(shí)，樹立保護(hù)大氣層人人有責(zé)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索和研究精神。        (三)教學(xué)重難點(diǎn)及成因        雖然我們生活在大氣中，但卻很難感受大氣的存在，由此本節(jié)的重點(diǎn)為確認(rèn)大氣壓的存在。如何讓學(xué)生對(duì)“看不見，摸不著”的東西去理解、去感悟并運(yùn)用大氣壓知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象是教學(xué)的難點(diǎn)，這其中就要滲透一種科學(xué)方法

5、的應(yīng)用，即“間接推斷”。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和生活中的一些事例來感悟，來理解大氣壓的存在。這對(duì)今后磁場(chǎng)、電現(xiàn)象的教學(xué)也起了鋪墊作用，并使學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中的平常事卻蘊(yùn)含著科學(xué)原理，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注周圍大自然變化規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。        二、教學(xué)策略        (一)教法分析        “教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的保證。擬采

6、用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：以學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)為主線引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考、討論、總結(jié)、歸納得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使知識(shí)本身的抽象性變?yōu)樾蜗笾庇^，加深印象，提高理解能力。        此外，在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，有教師的指導(dǎo)、答疑，師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。        (二)學(xué)法指導(dǎo)

7、        本節(jié)課在學(xué)法上通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，體現(xiàn)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得知識(shí)，同時(shí)觀察能力、動(dòng)手能力和綜合分析能力得到培養(yǎng)。        (三)教具準(zhǔn)備        1.教師演示器材：集氣瓶和硬紙片、酒精棉、鑷子、火柴、熟雞蛋。       

8、 2.學(xué)生活動(dòng)器材：馬德堡半球?qū)嶒?yàn)演示器、兩只吸盤、兩用氣筒、空礦泉水瓶、熱水、滴管、吸管、紙、飲料等。        三、說教學(xué)過程        (一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課        1.教師演示實(shí)驗(yàn)：在空玻璃杯口覆蓋一張稍厚的紙，用手按住，將杯子倒轉(zhuǎn)過來，當(dāng)放手后，發(fā)現(xiàn)這張紙掉下來，這是為什么呢？       

9、 在將剛才的玻璃杯內(nèi)裝滿水，不留有氣泡，將一張紙把它蓋嚴(yán)，再把它倒轉(zhuǎn)過來，讓杯口朝下，結(jié)果放手后發(fā)現(xiàn)紙并沒有掉下來。        通過以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)明顯的對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問和強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了參與課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，掀起本課的第一個(gè)熱潮。這到底是為什么呢？讓學(xué)生展開討論。學(xué)生可能認(rèn)為水將這張紙吸住了。那么讓學(xué)生將這張紙刺破，結(jié)果紙掉下來了。由此可見，紙片沒有掉下來并不是因?yàn)楸凰×恕Ｄ敲?，究竟是什么力托著紙片呢？讓學(xué)生想一下，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子是空的嗎？讓學(xué)生知道，原來在紙片的下面還有空氣，就是這空氣將紙片托住的?；仡櫼?/p>

10、體壓強(qiáng)，引出大氣壓強(qiáng)。        2.再通過教師演示瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)存在性的初步認(rèn)識(shí)。        (二)引導(dǎo)體驗(yàn)，獲取新知        由于確認(rèn)大氣壓的存在是教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生分組體驗(yàn)活動(dòng)：        1.給空礦泉水瓶加滿熱開水，再將其倒掉重新擰緊瓶蓋，結(jié)果有

11、什么發(fā)現(xiàn)？        2.你能否利用教師提供的器材和身邊的事例證明大氣壓強(qiáng)的存在呢？(在課前發(fā)給每小組掛鉤、空礦泉水瓶、熱水、滴管、紙、飲料等器材)        讓學(xué)生分組合作，告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要注意安全，看哪個(gè)小組能證明大氣壓存在的例子最多，并請(qǐng)各小組將自己的結(jié)果向大家匯報(bào)。學(xué)生肯定設(shè)計(jì)了很多的例子證明大氣壓的存在，比如將掛鉤吸在桌子上，要用很大的力才能將它取下；用吸管吸飲料；把紙浸濕能貼在黑板上等等。   

12、60;    通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都參與到體驗(yàn)中來，日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道有些成績(jī)不好的學(xué)生，可動(dòng)手能力卻是很好的，因此通過這樣的小組活動(dòng)給這些學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，在合作中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，親身體驗(yàn)大氣壓的存在。通過師生互動(dòng)，教師及時(shí)總結(jié)得出：大氣壓確實(shí)是存在的，而且各個(gè)方向上都有壓強(qiáng)。這樣既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)信息的提取、總結(jié)、歸納能力。        (三)愉快體驗(yàn)，運(yùn)用解釋  &#

13、160;     在學(xué)生知道了大氣壓存在的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出更高的要求：大家能用大氣壓的知識(shí)來解釋礦泉水瓶為什么會(huì)變扁？飲料是怎樣進(jìn)入口中的？吸管中的液體為什么不會(huì)滴落下來？然后讓不同組的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生能自覺把科學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)際中，明白科學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活。         對(duì)于解釋飲料是怎樣進(jìn)入口中的，學(xué)生比較難以理解，部分學(xué)生由于日常的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是因?yàn)樽彀臀Φ淖饔?。于是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一只清潔的玻璃瓶，裝滿涼開水，瓶口緊塞鉆有小孔的橡皮塞，讓一根

14、吸管緊密地穿過橡皮塞插到水中。讓一力氣較大的男生吸瓶?jī)?nèi)的水?，F(xiàn)象：發(fā)現(xiàn)并不能將水吸出。然后將橡皮塞打開，這時(shí)瓶?jī)?nèi)的水可以很容易被吸出。        通過實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，在教師引導(dǎo)下使學(xué)生明白：飲料進(jìn)入口中，關(guān)鍵不是嘴巴的吸力，而是大氣壓把飲料壓進(jìn)嘴里的，從而解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。并為下節(jié)課大氣壓的應(yīng)用做了鋪墊，并由此提出大氣壓有多大呢？         于是讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)探索，首先指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，再讓學(xué)生合作演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。

15、60;       指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)形象直觀，讓學(xué)生深刻地感受到大氣壓的存在，并且很大。        從馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中知道大氣壓很大，到底有多大呢？又如何測(cè)量呢？引出測(cè)量氣壓的儀器，對(duì)于氣壓計(jì)的教學(xué)，只要讓學(xué)生知道測(cè)量氣壓的儀器主要有兩種：水銀氣壓計(jì)和空盒氣壓計(jì)。簡(jiǎn)單介紹各種氣壓計(jì)的使用方法及優(yōu)點(diǎn)。     

16、0;   為引入“大氣壓大小的變化”的教學(xué)，筆者結(jié)合生活實(shí)際：為什么高山上的飯不容易煮熟等，引導(dǎo)得出大氣壓的大小，跟空氣密度有關(guān)，密度越大大氣壓也越大。由于大氣的密度隨高度的升高而減小，大氣壓隨高度的增加而減小，所以離地面越高的地方，大氣壓就越小。把在海平面附近測(cè)出的大氣壓值稱為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值為1.01×10帕，即760毫米水銀柱。        (四)鞏固反饋，知識(shí)遷移        投影思考題：一塊磚平放在地面上

17、時(shí)，對(duì)地面的壓強(qiáng)為1000帕，則1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓相對(duì)于疊多少塊磚對(duì)地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)？        通過這兩道思考題的計(jì)算，能讓學(xué)生更具體地從數(shù)值上感受大氣壓對(duì)1.01×105帕的值形象化，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。        提問：我們?yōu)槭裁礇]有被壓的感覺？        引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料：人體內(nèi)的“馬德堡半球”P57，初步感受大氣壓與人類的生活密切相關(guān)。        (五)回顧小結(jié)，布置作業(yè)        1.引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、思想方法上的收獲，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心。&