精心設(shè)計課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、精心 設(shè) 計 課 堂 纟豐 冃、 、殳91培養(yǎng)學(xué)生3思維厶冃 力A b rr、a1匕新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)工作提出了新的要求：即要講 求實效，提高效率，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，大面積 提高教學(xué)質(zhì)量。如何向有限的四十分鐘要質(zhì)量呢？教師在課 堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，應(yīng)該熟練把握教材，有明確的目 標(biāo)意識，抓住課堂基本環(huán)節(jié)，重視課堂練習(xí)。通過課堂練習(xí) 讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動獲取新 知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，從而提高教學(xué)效率。隨著課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時， 練習(xí)題如何設(shè)計已成了擺在教師面前的一個重要課題。課堂 練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。要使課堂練習(xí)

2、做到適度、高效， 讓學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展能力，就必須精心設(shè)計好每堂課 的練習(xí)。通過校本教研活動使我明白：教師應(yīng)精心設(shè)計好以下四個階段的課堂練習(xí)：一、課前準(zhǔn)備練習(xí) 在學(xué)生接受新知識前，教師應(yīng)該考察學(xué)生是否具備了與 新知識有關(guān)的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。 課前準(zhǔn)備階段的練習(xí)就是為了達到此目的而安排的，同時也 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。如應(yīng)用題“相遇問題”的教學(xué)，在 課前準(zhǔn)備階段，教師可設(shè)計如下三道題： (1) 速度、時間和路 程你能畫出幾種兩個物體運動 (2) 之間的基本關(guān)系式是什 么？ 的不同情況？ (3)甲乙兩個小朋友相距 15 千米，甲每小時行 3 千米，乙每小時行 2 千米，兩

3、人同時相對行走 1 小時后還 相距多遠？ 2 小時后呢？繼續(xù)走下去會怎么樣？二、新知形成練習(xí) “知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來 的時候，才是真正的知識” 。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“數(shù)學(xué)活動 (思維活動) 的教學(xué)， 而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果 (數(shù)學(xué)知識) 的教學(xué)。”故新知形成階段的練習(xí)一定要呈現(xiàn)概念的形成過 程，或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，或公式的推導(dǎo)過程，或解題思路的 優(yōu)選過程。我們認為，把練習(xí)僅僅局限于學(xué)生解答練習(xí)題的 活動上，這是對“練習(xí)”含義的一種狹義理解。所以我們認 為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的探索、思考、實驗、操作、解 題等活動均可視為練習(xí)。因此新知形成階段的練習(xí)，依教材 內(nèi)容的特征，

4、教師可設(shè)計閱讀思考題、新知探索的臺階題、 新知探索的實驗操作題或新知發(fā)現(xiàn)題。 那么，在講授新知過程中， 教師如何抓住重點， 突破難點呢？ 這就要在設(shè)計練習(xí)時下功夫：1.基礎(chǔ)性練習(xí)做好鋪墊：新授前使用，這種練習(xí)有明確 的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學(xué)小數(shù) 除法時，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊 形面積時，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和 高，為新課的引入作鋪墊。 針對性練習(xí)抓住重點：新授后具有針對性強的單項訓(xùn) 2. 練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘 找對應(yīng)分率，除法應(yīng)用題時， ”的量，可先通過確定誰是單 位“ 1 填寫關(guān)系式和作線段圖等練

5、習(xí)來，抓住重點，突破重 點。操作性練習(xí)分散難點：通過畫、剪、拼等操作手段， 3. 寓教育于實踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。 例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，通過學(xué)生用自制正方形紙 對折成二個三角形或把小三角形三個內(nèi)角對折，拼成一個平 角、或者撕下三角形的三個內(nèi)角，在桌上拼成一個平角等操 作手段來達到目的。 通過學(xué)生用語言表達來說清算 4.口述性 訓(xùn)練掌握難點： 理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時，用 綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達的意 思，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量 間關(guān)系有一個完整的認識。新知形成練習(xí)階段，教師的主要 任務(wù)是對學(xué)

6、生的探索、 練習(xí)活動進行具體的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶崾?，誘導(dǎo)他們在練習(xí)的 基礎(chǔ)上小結(jié)出新的知識與技能。三、新知鞏固練習(xí) 學(xué)生通過上一階段練習(xí)形成的知識，一般來說還不完善、 不準(zhǔn)確，認識也還比較膚淺。新知鞏固練習(xí)就是要學(xué)生通過 練習(xí)與思考，比較全面、準(zhǔn)確地認識新知、理解新知。 到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如 何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn) 從感性認識到理性認識的升華，一般的有：鞏固性練習(xí)：對 知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例 1. 如在分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化 運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完 整練，強化對運算定律的

7、運用。 比較性練習(xí)： 通過尋同辨異， 加深理解。例如求兩個 2. 數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，可以通過尋找它們的共同點及 分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏 固?？朔季S定勢， 擺脫學(xué)生總是機械地模仿， 3.變式練 習(xí)：題多變， 發(fā)散學(xué)生的思維。 例如在學(xué)生會解基本形式工程”的相遇問題，可 1 問題后，可加強變式練習(xí)，可出現(xiàn)全程為“獨做余下出現(xiàn)“合做完成一半”、變換工作方法，“合做余下獨做”等題目類型，拓寬思維， 合做” 加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。開拓性練習(xí)：通 過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。例如 4. 在教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時，除了掌握所教比例解外，啟 發(fā)學(xué)生尋找多種解法，可

8、用整數(shù)方法解，分?jǐn)?shù)方法解等等， 把新、舊知有機結(jié)合起來，融會貫通，達到溫故知新，舉一 反 三的效果。 新知鞏固練習(xí)的設(shè)計，練習(xí)題要緊扣新知的重點、難點 ，或轉(zhuǎn) 和疑點。教師可通過變換教材上范例的條件、結(jié)論 換新知的表述形式、內(nèi)容，設(shè)計出一道道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生 從各個不同角度去認識新知的本質(zhì)特征。新知鞏固練習(xí)階教 師要善于在學(xué)生練習(xí)解惑” 段，教師的主要任務(wù)是 “釋疑、。 的基礎(chǔ)上捕捉有利時機進行提高、誘導(dǎo)。四、新知應(yīng)用練習(xí) 設(shè)計這一階段的這一階段就是我們常說的課堂作業(yè)， 練習(xí)要體現(xiàn)三多：多層次，練習(xí)題由淺入深，呈臺階式；多 形式，動態(tài)練習(xí)與靜態(tài)練習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)造生動活潑的練習(xí) 氣氛；多題型，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。練習(xí)題還要盡量與日 常生活或工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題掛鉤，切實提高學(xué)生解決 實際問題的能力。把一節(jié)課分成四個階段進行教學(xué)，這勢必要求教師在教學(xué)時注意各個階段之間必要的過渡和銜接。用四階段練習(xí)教 學(xué)法進行教學(xué)，要注重遵循學(xué)生的認識規(guī)律，使各個階段的 安排科學(xué)合理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，從感性到理 性，從舊知到新知，由淺入深，從簡到