評語評價在分層教學策略中的實踐運用

1、評語評價在分層教學策略中的實踐運用作者：張蓓蓓    文章來源：作者惠賜    點擊數(shù)： 92    更新時間：1/29/2008普陀區(qū)江寧學校 張蓓蓓摘 要：評語評價在分層教學策略中扮演著很重要的角色，俗話說：“良言一句三冬暖?！焙玫脑u語，不僅指導學生揚長避短，完善自我，而且對學生的學習、生活，都有積極的影響。關鍵詞：分層教學策略 評語評價 實踐運用1研究目的評語評價對于每一個學生都很重要，恰當?shù)脑u價可以激勵學生進步，改變?nèi)松贰Ｔ诜謱咏虒W策略中只有對學生進行正確的評語評

2、價，根據(jù)每個學生的個體基礎水平,找準“最近發(fā)展區(qū)”,然后通過評價的方式激發(fā)學生強烈的學習動機,從而達到最好的學習效果。只有當學生在實踐中經(jīng)過努力取得成功,并得到自己或他人的認可時才會得到心理需要的滿足。這種發(fā)展反過來刺激和強化原來的動機并自動提高原有志向水平,從而“再活動、再發(fā)展”,循環(huán)上升。最終就是讓每位學生都有機會取得成功,實現(xiàn)自我價值,獲得良好的情感體驗,增強自我意識,擁有良好的學習動機,使主體因素和諧發(fā)展。2研究方法 21實驗法實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。22教育行動研究法在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察與反

3、思，通過與專業(yè)人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。3結(jié)果與分析31研究結(jié)果表一      實驗前對體育與健身學科的喜好程度統(tǒng)計班級喜歡一般不喜歡一（1）19165一（2）21145一（3）20173一（4）18166一（5）17194從表一中可以看出，實驗前喜歡占48，一般占41，不喜歡占11。說明學生對體育與健身學科的興趣并非很濃厚。表二      實驗后對體育與健身的喜好程度統(tǒng)計班級喜歡一般不喜歡一（1）26122一（2）23143一（3

4、）22162一（4）21154一（5）19183從表二可以看出，實驗后喜歡率占55，一般占37，不喜歡占7。由此可見實驗后的喜歡比例明顯上升，不喜歡比例明顯下升。 表三     實驗前短繩成績統(tǒng)計班級優(yōu)秀良好合格一（1）81517一（2）101416一（3）91714一（4）916 15一（5）101317從表三可以看出，實驗前優(yōu)秀占23，良好占37，合格占40。 表四    實驗后短繩成績統(tǒng)計班級優(yōu)秀良好合格一（1）1618 6一（2）16168一（3）1419 7一（4）13207一（5）1515 11從表四可

5、以看出，實驗后優(yōu)秀占37，良好占44，合格占19。由此可見實驗后成績有了明顯提高。32分析321 從動作技術上進行評語評價體育與健身做為一門顯性的課程，很容易就能發(fā)現(xiàn)學生動作上的差異，在強調(diào)尊重學生個性的今天，如果我們還說“你的動作錯誤”，“你這樣做不對”，“你那樣做不好”等等之類的話用來評價學生，就大大的削弱了評語應起到的作用。課堂是學生展示自我風采的園地，教師不再是至高無上的權威者，而是學生學習探索的朋友、助手、支持者。所以，課堂中的評價應是激勵式的，盡量從欣賞的角度看待孩子的表現(xiàn)，鼓勵他們與眾不同。對不同層次的學生提出不同的要求,是他們“跳一跳”都能達到自己的目標,而他們得到的老師的鼓勵

6、、表揚都是同樣的。這樣做是每一層的孩子都有成就感。有人說：“好孩子是夸出來的?！边@種“夸”指的是對學生的贊賞，是教師心靈深處的自然流露，是內(nèi)心情感世界的迸發(fā)。其次是要信賴學生，學生就像百花一樣，各有各的特色，要從各方面肯定他們。正如著名作家馮驥才說的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。例如：在跳短繩一課中，在分層后對還未掌握的學生我給予他們不同的學習目標，也給他們展示的機會，“只要能將繩子搖起來，跳過一個，老師就覺得你進步了，同樣能得到大家的掌聲，你們愿意給大家展示一下嗎？”當他們完成這一個的時候，我同樣給予他們“做得很好，老師相信你們還能做得更好”的評價，這樣充分考慮到學生的個性特點，在增強學習自

7、信心的同時，還要維護其自尊心，在潛移默化中使他們真正學有所成。只看見他們充滿自信的眼神，仿佛在說：我一定可以，我能行！基礎不一樣，評價的標準也不一樣，對一般的學生我會說“你們跳得已經(jīng)不錯了，如果再試試加快速度的話就更好了，你做得到嗎？”當學生興奮的告訴我他能行的時候，你只需要一個關注的眼神或撫摸一個下他的額頭，這就是最好的評價了。同樣教師也不能一味強化弱式群體，把優(yōu)秀的學生置之不理，而應該對他們要求更高更嚴，促使他們成為真正學習的強者，成為其他學生學習的榜樣。對已經(jīng)掌握動作的學生我會說“老師知道你們已經(jīng)學會正確跳短繩的本領了，但如果你不努力練習的話，肯定會被別的同學趕超上來，那你可就落后了哦，

8、要加油再加油練習！老師同樣要看見你們的進步，最大的敵人不是別人而是你自己哦！”322 從課堂參與上進行評語評價課堂參與分別從發(fā)言、展示、紀律等幾方面來評價。等次的學生每堂課的發(fā)言至少五次以上才算優(yōu)，等的學生至少三次，等兩次。至于展示，只要趕上來，無論展示是否精彩，一律打優(yōu)，紀律評價則比較特殊，只要課堂上遵守紀律,每個同學都能得優(yōu)。評語評價的目的并不是為了選拔,而是為了讓學習困難的學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,從而樹立自信心。對于他們而言,要取得一個好成績也許不容易,但要遵守一節(jié)課的紀律卻是能做到的。同時課堂上能專心聽講,對他們的學習也會有幫助的。例如：在短繩課上無論全班或是小組只要能出來展示的學生都得

9、到一顆星，被老師表揚一次同樣一顆星，跳得個數(shù)有進步也能得一顆星，只要得到5顆星就是鍛煉小能手，滿足學生心理的需求，獲得成功的喜悅。4結(jié)論與建議41結(jié)論分層教學策略是讓每個學生在不同的層次上得到進步和發(fā)展，而恰當?shù)脑u語評價正是強調(diào)要關注學生的個別差異，關注和理解學生的個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個體化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制定個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。分層次絕不是教師按照學生成績的好壞,憑自己的主觀意愿對學生進行分類，而是學生根據(jù)自己的能力水平與學習目標自主選擇所要達到的目標等次。在以后的

10、學習中,學生將會為達到這一目標而努力。但教師必須告訴學生，目標太高會讓自己屢受挫折,太低則容易喪失進取心，難以取得大的進步，適宜的目標是刺激努力學習的良好動力，用句俗語來說就是：量力而行。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性與創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。評價實施的關鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。42建議教師應調(diào)動學生積極參與評價，使各層次的學生都能主動參與評價，對于各層次的學生的評價語言應有所不同，尤其對層次低的學生，一定要樹立智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)并重的思想，保證他們能在評價中有成就感，在評價中發(fā)現(xiàn)進步，從而樹立學習的信心，體會到成功的喜悅，在各方面都得到發(fā)展。教師要更新教育觀念，要從傳統(tǒng)(應試教育)的框框中走出來，從傳統(tǒng)評價模式中跳出來，注重學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生能力，訓練學生思維，塑造學