長相思說課稿

1、長相思說課稿一、說教材分析本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊第二單元的第五課古詩三首中的第三首長相思一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。二、說學(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。但對于農(nóng)村的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時要有導(dǎo)有放、放扶兼施。三、說教學(xué)目標(biāo)分析這是一首詞，全詩分上下兩闋，36個字

2、，為了讓學(xué)生在學(xué)這首詞時感到輕松自如。在教學(xué)中我將從以下幾方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個字，有感情地朗讀、背誦課文。2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學(xué)詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉(xiāng)之情。四、說教學(xué)重、難點1、能在自主學(xué)習(xí)中通過知詩人、曉詩題、學(xué)詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。2、體會作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達方法。五、說課前準(zhǔn)備在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩人、曉詩題、學(xué)詩的

3、方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。六、說教法、學(xué)法中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個字都是濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻但古詩詞對學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩文的欲望？同時在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時我改變過去的說教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。

4、古詩詞濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻，小學(xué)生由于知識面狹窄，生活閱力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩句邊想象畫面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七、說教學(xué)流程1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在教學(xué)新課前以復(fù)習(xí)秋思一詩導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過那些思鄉(xiāng)的古詩呢？通過比一比誰記住的古詩多，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。2、檢測學(xué)生預(yù)

5、習(xí)情況。讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩的方法，知詩人、曉詩題、學(xué)詩意檢測學(xué)生對這首詞的理解情況。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。、學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況生：將士們跋山涉水，走了一程又一程，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜晚住在宿帳篷，帳篷里都點起了燈。到了晚上，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們被風(fēng)雪聲吵醒后，再也睡不著了，就思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，在家鄉(xiāng)是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。（預(yù)測）4、師肯定性評價。（教師肯定的評價，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。）、質(zhì)疑師生互疑：課題長相思中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學(xué)生帶著問題再深入的了解作者。一個個問題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生

6、借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動口動腦的能力，更進一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。、學(xué)生匯報課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地里，此時作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的?！睂W(xué)生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知?！保ú诲e，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評價，給予了學(xué)生回答問題的勇氣。）其時，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對作

7、者的了解，僅局限于手中的一丁點教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。7、課文教學(xué)（）課件出示要學(xué)習(xí)的兩個生字“帳”“畔”。會讀會寫這兩個生字，同時讀準(zhǔn)“聒”字的音。這兩個生字讓學(xué)生用自己的記字方法解決。（）把詞板書于黑板。通過教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點名讀等形式，讓學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進一步體會作者要表達了情感。（）區(qū)分詞與詩的不同。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡要說說古詩與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對仗工整。所以，詞又叫長

8、短句，（）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學(xué)邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的印象。結(jié)合注釋和對單個字理解的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（）學(xué)生匯報。學(xué)生：（預(yù)測）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤獨。學(xué)生：（預(yù)測）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時一夜有五更，每更大約兩小時，故園：故鄉(xiāng)。學(xué)生：（預(yù)測）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。（）師生合作。通過理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。8、伴著音樂，老師范讀，拓展想象為了加深對這首詞的理解，體會詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學(xué)生的想象，這種看似無形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學(xué)生接合看過的電視劇還珠格格來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；