香坊工農(nóng)兵張惠語文新任練兵主題及腳本

1、練兵主題：關(guān)注學(xué)生個體差異本次練兵的研究主題是： 在文本細(xì)讀關(guān)注學(xué)生個體差異，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。使用有效想象、品詞、朗讀的策略，提升不同層次學(xué)生的閱讀理解能力。練兵腳本課前調(diào)查 一、學(xué)生的個體差異性調(diào)查：識字：目前一年級的學(xué)生的識字能力已經(jīng)初步形成，他們掌握了一定的識字的方法，能夠采用多種方法識字，但是在識字量上還有很大的差異，有的孩子僅限于認(rèn)識課堂中學(xué)習(xí)的字，有的當(dāng)堂課也記不住，有的由于課外讀書較多，識字量大，學(xué)生早就認(rèn)識了課文中要學(xué)習(xí)的生字。朗讀：學(xué)生朗讀在課文的初學(xué)階段基本能正確和流利地朗讀課文，在情感方面還需要老師的指導(dǎo)和模仿練習(xí)，在課文的精讀階段孩子們的情感朗讀會有所提升，

2、學(xué)生樂于扮演人物，走進(jìn)人物的情感世界，體驗(yàn)人物的內(nèi)心感受。也有些同學(xué)在幼童時期養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，很難改正過來。理解：對于課文中簡單的情節(jié)學(xué)生把握會比較快，對于課文中主人公的特點(diǎn)學(xué)生會很快掌握，但是對于一些生詞的理解有的學(xué)生還是理解比較膚淺，在語言環(huán)境中能初步理解，但是運(yùn)用能力還是差異性很大的。寫作：有一部分孩子們還不具備寫作能力，因?yàn)闀懙淖钟邢?，?yōu)秀的孩子可以運(yùn)用拼音和漢字寫出小童話、小故事，孩子的想象和觀察能力還有待于提高。設(shè)計實(shí)施一、重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)策略：掌握記憶漢字的方法：利用編口訣、組詞、擴(kuò)識漢字的方法使學(xué)生記憶生字，對于識字量少的孩子可以在識字多的孩子的擴(kuò)識帶動下認(rèn)識更多的漢字。運(yùn)用提

3、示疑問詞的方法教會學(xué)生提問題，學(xué)生能提出有價值的問題。運(yùn)用口訣法指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生走進(jìn)人物扮演人物，從而體會人物的特點(diǎn)運(yùn)用給獅子起名的策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)詞句抓住獅子的特點(diǎn)，采用找動詞、做動作的方法幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞句。運(yùn)用模仿創(chuàng)造、自己獨(dú)立創(chuàng)造的方法和評價的方法讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編故事，注意故事情節(jié)的合理和情節(jié)的生動的評價，借助評價的策略，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)編合理的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文的能力。二、課題研究組成員分工及信息采集表我們科研課題組的同志結(jié)合課堂信息采集表從教學(xué)策略的運(yùn)用及效果，學(xué)生的目標(biāo)選擇，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況等方面來觀察哪些教學(xué)策略對于激發(fā)學(xué)生的

4、積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和改變學(xué)生的差異性是有效的。通過觀察小組的觀察收集有研究價值的信息，共同在研究中成長。工農(nóng)兵小學(xué)語文課題實(shí)踐課課堂觀察信息采集表班級一年二班授課教師張惠觀察教師任雁課題名稱基于生命化教育理念下關(guān)注學(xué)生個體差異的有效教學(xué)策略研究研究內(nèi)容在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異的教學(xué)策略研究教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)策略教學(xué)策略實(shí)施記錄觀測學(xué)生學(xué)習(xí)記錄 識字環(huán)節(jié)編口訣猜字謎做動作猜字朗讀課文有輕有重扮演人物理解內(nèi)容借助語境理解指導(dǎo)創(chuàng)編引導(dǎo)想象合理創(chuàng)編觀測評析學(xué)生差異現(xiàn)象評析：教師教學(xué)策略評析：三、練兵成果總結(jié)1、根據(jù)個性差異，實(shí)施不同的評價方法針對關(guān)注學(xué)生差異性的教育理念，如何進(jìn)行有效的評價呢？我們深知學(xué)生語

5、文學(xué)習(xí)的能力是有差異的，尤其是閱讀、寫作水平，學(xué)生的差異十分明顯，如果非要讓一個某方面能力欠缺的學(xué)生不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，這樣做是不合理的，是違背課改教育理念的，也是缺乏效率的，從心理角度分析，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)針對學(xué)生的能力差異，制定不同的富有個性的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生都能夠通過主動參與語文學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅，使每個層次學(xué)生的個性能力都能夠得到發(fā)展和提高。為此，我在實(shí)驗(yàn)課中通常根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價，或采用小組評價、個人自評和老師評價相結(jié)合的方法；幫助他們分析自己所取得的進(jìn)步以及存在的不足；或以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語

6、，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。2、上課的講授、提問等環(huán)節(jié)均要體現(xiàn)出一定的差異性，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。通過實(shí)踐課的研究，我們發(fā)現(xiàn)因人而宜地設(shè)計提問、講授環(huán)節(jié)是十分必要的。如：對于同樣的一個回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自優(yōu)生之口應(yīng)采取不同的評價語言，對前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優(yōu)”，前者能提兩個問題就記“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我。對于一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點(diǎn)，使他們始終精神飽滿地投入到學(xué)習(xí) 中。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們應(yīng)該針對性地設(shè)

7、計一些較容易、有一定坡度的問題讓他們來解決，使學(xué)生感到“老師在關(guān)注我”而產(chǎn)生親切感，避免發(fā)生不學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才能夠著，有的需要踩個矮凳子，有的則需要踩個高凳子。老師就是要在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、高凳子上下功夫，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功。 體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)施差異，發(fā)展個性的動力。在課題實(shí)踐課中，我們更加注重的是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的過程。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的喜悅，才會促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使每個學(xué)生的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。如，教學(xué)兩只小獅子一課，為了讓每個學(xué)生都能有興趣地參與進(jìn)來，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，在反復(fù)的朗讀中，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容極其人物產(chǎn)生了濃厚興趣。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)，有的學(xué)生表演，有的學(xué)生朗誦在這里，學(xué)生們的表現(xiàn)沒有好與不好的區(qū)別。他們個個聲情并茂，不但自己的學(xué)得有趣，而且還能感染其他同學(xué)共同進(jìn)步。 4、教學(xué)中也存在一些問題，比如：學(xué)生