對學生經驗的生物教育論述

1、.對學生經歷的生物教育闡述利用學生的經歷,激發(fā)學習興趣生物學的教育對社會的開展和個體的開展有非常重要的價值。但長期以來,由于種種原因,生物學教育受到的關注程度很不夠,一些學生學習的熱情也不高。一堂課的教學成功與否取決于老師的積極引導和學生的主動參與。所以,老師在教學中要擅長從學生的經歷入手,巧妙地設計教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,把學生吸引到課堂中來。人是多樣化生物中的一種,學生走進課堂,已經積累了相當豐富的有關生物學的生活經歷,它們是聯絡學生生活與生物學學習的橋梁,把教學情境與他們的生活聯絡在一起,能讓學生感受到所要學習的知識并不陌生,從而激發(fā)了他們學習的興趣。但是生活經歷中包含的生物學知識

2、,是學生未知的,這進一步激發(fā)了他們強烈的探究欲望,使他們不知不覺地進入到學習中來。例如,在學習?免疫與方案免疫?一節(jié),老師在教學過程中提出一些與教學內容相關的生活問題:為什么皮膚受傷,病菌入侵后會出現紅腫現象?為什么吃同樣的魚、蝦、蟹等食物,多數人安然無恙,有的人卻出現全身發(fā)癢、起包等過敏病癥?為什么每一個同學在醫(yī)院一出生,醫(yī)生就給接種卡介苗和乙肝疫苗呢?有的病人因為腎臟功能衰竭而急需腎移植時,必須找到一個與之相“匹配的腎臟,腎移植才有可能成功,這又是為什么?像這樣的問題,親密聯絡學生的生活實際,使學消費生了強烈的認同感和求知欲望。對于一些生活中的熱點問題、生物前沿技術等方面,中學生的關注程度

3、也很高,他們從報刊雜志、電視、網絡等渠道獲得了不少經歷,但在這些方面的經歷常常是很簡陋的,有的甚至只知道一個名稱。在生物教學中,適時合理地利用一些生活熱點問題或介紹一些生物前沿技術,從生物學的角度,從學生現有的知識經歷程度出發(fā),作為學生課堂學習的素材,能讓學消費生濃重的學習興趣。例如,在?傳染病及其預防?一節(jié),結合當時“非典“禽流感等熱點問題進展教學,學生通過結合教材的例子,很容易地分析出傳染病流行的根本環(huán)節(jié)和預防方法,掌握了書本的知識,同時對相關疾病問題有了更多的認識,產生了“先知先覺的成就感,課后甚至可以對家人“夸夸其談,何樂不“學呢?落腳學生的經歷,促進知識內化遷移學生往往是只知道其外表

4、現象,并不知道其中包含著豐富的生物學知識,從學生的經歷為落腳點進展教學,不僅有助于學生對生物學知識的學習,有利于知識經歷的積累內化,還能加深對生活經歷的理解,能讓學生養(yǎng)成用科學的目光關注生活,用生物學知識去分析解決社會問題的良好習慣,體會到學有所成,學有所用,樹立了創(chuàng)新的意識,實現了知識的遷移。學生的某些生活經歷缺乏一定的科學根據,有的甚至是錯誤的。在教學中,要引導學生分析其中不科學的成分,進展更正。這個過程能加深學生對有關生物學知識的理解和應用。例如,吃水果時常將果皮削去,主要是因為果皮上可能含有殘留的農藥,其實農藥殘留物果皮與果肉都會含有,我們買水果時可盡量選擇綠色食品,吃水果時用水沖洗干凈,這樣不僅果皮能吃,還能減少削皮導致的營養(yǎng)損失;燒菜時先放碘鹽進展調味,在高溫下長時間燒煮時碘容易揮發(fā)流失而達不到補碘的目的,應在菜快起鍋時再參加碘鹽,才能保證攝入足量的碘供人體合成正常程度的激素,防止大脖子病發(fā)生。在生物學教學中關