哈爾濱市六中呂高升“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

1、“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略 中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用作為新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。部分一線(xiàn)老師在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過(guò)中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來(lái)解決，當(dāng)然同時(shí)也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以部分學(xué)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過(guò)教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。微課，全稱(chēng)是微型視頻

2、課例，簡(jiǎn)稱(chēng)微課。是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。作為一名從教多年的英語(yǔ)高級(jí)教師，我結(jié)合在師大讀教育碩士的論文寫(xiě)作，更是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不斷反思，引起我更加感興趣的是多元智能理論對(duì)于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的探索，我感覺(jué)微課能針對(duì)學(xué)生某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生某個(gè)方面學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面有很大的潛力有待發(fā)掘。下面我結(jié)合有效學(xué)習(xí)策略和多元智能理論及微課學(xué)習(xí)資源方面作了以下膚淺的探索。 一、課題提出的背景在教育部頒發(fā)的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了適應(yīng)個(gè)性需求和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力的理念。高中英語(yǔ)課程

3、應(yīng)有利于優(yōu)化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)方式的變革。對(duì)教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。多元智能理論為實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而任何一種相同的教學(xué)方法最多只能讓一部分學(xué)生受益。為此，加德納強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都受到同樣好的教育。

4、本質(zhì)上，教育就是發(fā)展學(xué)生智能，必須培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，適應(yīng)周?chē)h(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)不能只局限于語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，應(yīng)開(kāi)拓視野，與其它只能進(jìn)行科學(xué)的整合，才能適應(yīng)快速變幻的社會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)，從最古老的語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、意念-功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“教師為中心”，不可能發(fā)揮每個(gè)人的最佳潛能和滿(mǎn)足每個(gè)人的不同口味，無(wú)法因材施教，難免會(huì)使學(xué)生大面積掉隊(duì)。運(yùn)用多元智能理論學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己8項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如，擅長(zhǎng)演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講詞和演講風(fēng)格，擅長(zhǎng)數(shù)理的人就側(cè)重于從數(shù)學(xué)符號(hào)和形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)身體動(dòng)作的人就側(cè)重

5、于演劇目和伴隨身體語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)音樂(lè)節(jié)奏的人就側(cè)重于通過(guò)歌曲歌謠或背景音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的人就側(cè)重于通過(guò)造型圖像等來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)人際交往的人就側(cè)重于通過(guò)小組或與別人一起活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)自我認(rèn)知的人通過(guò)寫(xiě)日記、總結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)自然觀察的人通過(guò)接觸和了解大自然的奧秘來(lái)學(xué)習(xí)。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值加德納將智力定義為“個(gè)體解決在實(shí)際生活中所遇到的難題的能力；個(gè)體提出要解決的新問(wèn)題的能力；個(gè)體制造對(duì)自己所屬文化有價(jià)值的產(chǎn)品和提供有價(jià)值的服務(wù)的能力。”在他的理論中認(rèn)為人的智能是多元的；而且這種多元是開(kāi)放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類(lèi)進(jìn)行發(fā)掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和足夠的生理解

6、剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。多元智能理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前的課程改革有著極為重要的啟示：我們的課程改革應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；應(yīng)該樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀，應(yīng)樹(shù)立因材施教的課程觀，我們的課程改革應(yīng)樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略也不能離開(kāi)多元多維的發(fā)展觀，好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)有比較高的問(wèn)題綜合能力，有策略意識(shí)，有較高的成就要求，有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，自我體驗(yàn)深刻，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向他人學(xué)習(xí)，積極挖掘環(huán)境資源，為自己所用。只有學(xué)習(xí)者從多元多維的發(fā)展觀出發(fā)，持之以恒地主動(dòng)嘗試自己的學(xué)習(xí)方法并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能獲得好的學(xué)習(xí)

7、策略。七種智能的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方法是多采多姿的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于某種智能的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合其它智能設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語(yǔ)推理劇場(chǎng)的演出，可以舉辦英語(yǔ)歌曲卡拉OK大賽，也可以用英語(yǔ)導(dǎo)游活動(dòng)介紹中國(guó)，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)英文日記等等，多元智能理論提供多元化創(chuàng)意的點(diǎn)子，唯恐學(xué)習(xí)者不用。愈能采用多元智能方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，愈能符合學(xué)習(xí)者吸收的方式。學(xué)習(xí)策略貫穿于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)生提高綜合語(yǔ)言能力起到內(nèi)化、促進(jìn)的作用，從思維的角度來(lái)講，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用。而加得納的多元智能理論為學(xué)生形成個(gè)性化的實(shí)質(zhì)有效的學(xué)習(xí)策略提供了科

8、學(xué)的理論依據(jù)，有著重要的實(shí)踐意義。本文力圖從多元智能理論的教育內(nèi)涵入手，結(jié)合本人多年的教育實(shí)踐，克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只能使少部分人學(xué)好的片面性，確保每個(gè)人都能輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)，根據(jù)英語(yǔ)能力形成和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自身長(zhǎng)期一線(xiàn)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，探索多元智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，通過(guò)發(fā)掘每個(gè)人8項(xiàng)智能中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘每個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳智能途徑及其組合方式，使所有正常人都能學(xué)會(huì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)。運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅不是負(fù)擔(dān)，反而是莫大的享受。三、理論基礎(chǔ)“多元智能” ( Multiple Intelligence ) 的理念由美國(guó)哈佛大學(xué)教育

9、教授霍華德·加德納 ( H · Gardner ) 提出。 80 年代，加德納領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)名為哈佛零方案 ( Harvard Project Zero) 的大型長(zhǎng)期教育研究，探討人類(lèi)智能和學(xué)習(xí)的奧秘。 1983 年，他出版“  Frames of Mind  ”一書(shū)，提出多元智能的理念。他的理念影響深遠(yuǎn)，至今，西方教育界仍然繼續(xù)不斷的大量研究和實(shí)踐。現(xiàn)在，“ 在我國(guó)，港臺(tái)地區(qū)研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開(kāi)始舉辦由全港中三至中七學(xué)生參加的極具創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)“

10、香港新一代多元智能競(jìng)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。香港管理專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)羅桂祥中學(xué)特別編輯多元智能簡(jiǎn)介，派發(fā)教育界同仁，將多元智能的理念滲透在課程中。臺(tái)灣第一所多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校雅歌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大坪國(guó)小等校每學(xué)期制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開(kāi)展多元智能的實(shí)驗(yàn)。國(guó)立臺(tái)北師范學(xué)院兒童英語(yǔ)教育研究所所長(zhǎng)暨系主任張湘君教授說(shuō)：“每次我在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)盡可能將八大智能的內(nèi)容含括其中，不單是整合各個(gè)學(xué)科，更要做到融合各項(xiàng)智能，讓孩童運(yùn)用其八種智能來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，透過(guò)孩童非語(yǔ)文上的能力來(lái)幫助他學(xué)習(xí)語(yǔ)言。” 2001 年 6 月 2 日，香港教育署署長(zhǎng)張建宗出席香島中學(xué)第 55 屆暨大學(xué)預(yù)科

11、 35 屆畢業(yè)典禮時(shí)說(shuō)：“香港若要在全球經(jīng)濟(jì)一體化的洪流保持競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)地位，就必須加緊培育具備多元智能的人才”；“發(fā)展多元智能的理念已成為世界各國(guó)教育改革的重要取向，而要發(fā)展多元智能，便要讓學(xué)生獲得均衡的全人發(fā)展；同時(shí)社會(huì)、政府、學(xué)校和家長(zhǎng)都需要互相配合”。     在大陸，研究“多元智能”的學(xué)校為數(shù)不多。 2002 年 8 月，“多元智能開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)”國(guó)際研討會(huì)在北京舉行，據(jù)悉，我國(guó)一些學(xué)校也開(kāi)始在同領(lǐng)域舉行研究。使用多元智能的好處很多，它不但避開(kāi)了傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)，轉(zhuǎn)向由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課程的進(jìn)行，學(xué)生亦可以自己喜歡的方式來(lái)呈現(xiàn)主題，在準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的過(guò)程中

12、充分的了解及運(yùn)用與主題相關(guān)的單字或詞組。又讓學(xué)生呈現(xiàn)課程，等于是由他們來(lái)進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)作，可增添學(xué)生的自信心與成就感。而每一組多元的呈現(xiàn)方式，對(duì)班上其余的同學(xué)而言可說(shuō)是具有極大的吸引力，而學(xué)生為了獲得大家的肯定，必會(huì)更努力的表現(xiàn)，因此具有激勵(lì)的作用。四、課題研究的目標(biāo)系統(tǒng)（一）、課題研究主要概念及課題的界定加德納指出人類(lèi)智能至少有八種，即：語(yǔ)言智能（linguistic intelligence）； 音樂(lè)智能（musical intelligence）；邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）；空間智能（spatial intelligence）；肢體

13、-運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence）；人際智能（interpersonal intelligence）；內(nèi)省智能（interpersonal intelligence）；自然觀察智能（naturalist intelligence）（Gardner，1999，）。2、學(xué)習(xí)策略縱觀古今中外，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究和開(kāi)發(fā)已是絡(luò)繹不絕，像Rubin、Thompson 、Cohen、Oxford、文秋芳博士等教育專(zhuān)家都為對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究做出了先導(dǎo)性的舉措。當(dāng)今世界，知識(shí)日新月異，科技迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日漸明顯，信息技術(shù)快速發(fā)展。這一切都顯示了英語(yǔ)這一國(guó)際性語(yǔ)

14、言交際工具的重要性，而基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)最主要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和運(yùn)用的進(jìn)一步研究和實(shí)踐已是廣大英語(yǔ)教育工作者的燃眉之急。Nunan認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使用語(yǔ)言而運(yùn)用智力和交際手段的過(guò)程”。他還認(rèn)為“在完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)至少要使用一種學(xué)習(xí)策略。然而，在絕大多數(shù)課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有意識(shí)到他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中使用了學(xué)習(xí)策略” 。Oxford(1990)指出“學(xué)習(xí)策略是積極的和自主學(xué)習(xí)的工具這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力來(lái)說(shuō)必不可少的。掌握了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的更自信，學(xué)習(xí)也更有效。這是由學(xué)習(xí)策略的特征來(lái)

15、決定的。（二）、課題研究所要解決的主要問(wèn)題（1）明確多元智能理論的內(nèi)涵與特征。（2）多元智能理論與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的應(yīng)用（3）結(jié)合發(fā)展智能培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略（4）從對(duì)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的解讀入手，發(fā)展多元智能理論和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整合方式（三）、研究目標(biāo)培養(yǎng)情感策略、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與發(fā)展人際智能；訓(xùn)練認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與發(fā)展言語(yǔ)智能指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能；營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)音樂(lè)智能；訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能；培養(yǎng)考試策略發(fā)展內(nèi)省智能加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高肢體運(yùn)動(dòng)智能；認(rèn)識(shí)元認(rèn)知要素，開(kāi)啟自我認(rèn)識(shí)智能五、研究?jī)?nèi)容策略類(lèi)別策 略 內(nèi) 容相關(guān)智能學(xué)習(xí)模式認(rèn)知策略根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)；

16、在學(xué)習(xí)中集中注意力；在學(xué)習(xí)中積極思考；在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)；在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解主題；對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理歸納； 注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能舉一反三；在使用英語(yǔ)中，能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正；有效地借助母語(yǔ)知識(shí)理解英語(yǔ)；嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物； 注意通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)。使用簡(jiǎn)單工具書(shū)查找信息。注意觀察生活中和媒體上使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；遵循注意規(guī)律提高記憶效果；借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題。聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意。語(yǔ)言智能；邏輯-數(shù)學(xué)智能；自然觀察智能；以具體的方式吸收信息；按部就班處

17、理信息；以?xún)r(jià)值澄清及務(wù)實(shí)方式判斷學(xué)習(xí)的價(jià)值。元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)； 明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和需要；制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；注意了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步與不足。積極參加課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中遇到困難是指導(dǎo)如何獲得幫助。與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)省智能；較著重理念及抽象；透過(guò)發(fā)問(wèn)、推理及驗(yàn)證等方式學(xué)習(xí)；以邏輯的標(biāo)準(zhǔn)及證據(jù)評(píng)量學(xué)習(xí)。情感策略有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。逐步樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中努力克服害羞和焦慮心理；在學(xué)習(xí)中互

18、相幫助；注意照顧他人的情緒；監(jiān)控并調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒；在交際中善于表達(dá)自己情感并理解他人的情感；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，樂(lè)于向同學(xué)提供幫助。人際智能尋找隱含在學(xué)習(xí)中的意向；以感覺(jué)及情緒去建構(gòu)新的理念及成果；依據(jù)創(chuàng)意、美學(xué)及喜好、判斷學(xué)習(xí)的歷程。如同精通型，著重具體、明確的信息；喜愛(ài)透過(guò)社交來(lái)學(xué)習(xí)；以協(xié)助別人的潛在使用性衡量學(xué)習(xí)的價(jià)值交際策略在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語(yǔ)于他人交流，善于抓住英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在交際中，把注意力集中在意思的表達(dá)上；在交際中，必要時(shí)借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行交流；交際中遇到困難時(shí)，有效地尋求幫助； 在交際中意識(shí)到中外交際習(xí)俗的差異；善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際；在交際中，善于克服語(yǔ)言障礙，維持交際；在課外活動(dòng)中積極地用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通。六、研究步驟本課題主要采取調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)比論證和實(shí)例分析的方法，結(jié)合教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理影響因素出發(fā)，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用多元智能理論、構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的必要性及具體實(shí)施過(guò)程。步驟一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，掌握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。步驟二、總結(jié)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。步驟三、分析南方一些兄弟學(xué)校實(shí)施多元智能英語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)報(bào)告。步驟四、對(duì)比分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的一些誤區(qū)。步驟五、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)心得提出合理化的建議。步驟六、對(duì)多元智能理論