小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材課后習(xí)題的解讀與教學(xué)嘗試分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材課后習(xí)題的解讀與教學(xué)嘗試分析課后習(xí)題的教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是新知識(shí)的練習(xí)與穩(wěn)固，是新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)和拓展，是對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)情況的一個(gè)檢驗(yàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能、空間想象才能、綜合分析才能、推理才能等的一個(gè)重要平臺(tái)?，F(xiàn)結(jié)合人教版?數(shù)學(xué)?一年級(jí)下冊(cè)談?wù)勛约簩?duì)部分習(xí)題的解讀與教學(xué)嘗試。一、深化理解，拓展進(jìn)步通過深化研讀教材教法，在理解教材的根底不斷拓展和進(jìn)步自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，可以為駕馭課堂提供更充分的準(zhǔn)備。教材第6頁(yè)練習(xí)的第4題第一小題將一張正方形的紙對(duì)折后剪開，你能發(fā)現(xiàn)什么?反復(fù)閱讀教材和教學(xué)參考書，我發(fā)現(xiàn)此題不僅僅是讓學(xué)生通過對(duì)折、剪拼等操作活

2、動(dòng)認(rèn)識(shí)一個(gè)正方形可以分成兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形或三角形，還有讓學(xué)生對(duì)正方形的圖形特征四條邊都相等有一個(gè)初步的認(rèn)知。前半部分好理解，關(guān)于正方形的圖形特征教參上并沒有給出細(xì)致的說明。我仔細(xì)推敲這里隱含的道理:原來兩種對(duì)折方法就是一個(gè)很好的說明左右對(duì)折是說正方形的左右兩條邊相等、上下對(duì)折是說正方形的上下兩條邊相等、沿對(duì)角線對(duì)折是說相鄰的兩條邊也相等，這樣一來就說明正方形四條邊都相等。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我一邊示范對(duì)折方法，讓學(xué)生跟著做，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)折后邊與邊之間的關(guān)系。課后反思這一題的教學(xué)方法，雖然兩種對(duì)折方法能說明正方形的四條邊都相等，但感覺學(xué)生的印象并不深，怎樣使學(xué)生更容易理解這一點(diǎn)呢?我把折疊

3、的方法做了進(jìn)一步的改進(jìn)。正方形對(duì)折的方法還可以遷移到長(zhǎng)方形上，通過上下、左右對(duì)折，說明長(zhǎng)方形的對(duì)邊也相等，但沿對(duì)角線對(duì)折，相鄰的邊不重合，那么說明長(zhǎng)方形相鄰的邊不相等，以此說明長(zhǎng)方形邊的特征，也是正方形和長(zhǎng)方形做了一個(gè)比照。這些練習(xí)為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形的圖形特征作了一些鋪墊。二、有序考慮，打破定勢(shì)有序地考慮無疑是解決一些問題的有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序有條理地考慮可以讓學(xué)生更完好地尋求問題的答案，也為打破一些思維定勢(shì)提供了可能。教材第19頁(yè)練習(xí)四第10題是這祥的:算一算，連一連，上邊5棵白菜的數(shù)字分別是12,13,14,15,16，下邊5棵白菜的數(shù)字分別是3;4,7,9,8,

4、小兔說:我要選差是5的兩棵菜。問小兔可以選哪兩棵白菜?在做這個(gè)練習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后大家一起交流解法，在學(xué)生交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生解法比較亂，沒有按順序來解答，有的學(xué)生知道有序地去考慮，引導(dǎo)學(xué)生比較幾種解決問題的方.祛，選擇有序的解答方法可以讓我們更快找到問題的答案。在此題解答過程中，雖然學(xué)生在教師的提示下做有序地考慮，但解答的結(jié)果仍然存在缺乏，解答并不完美。主要的問題不在方法，而是這些白菜排列的方式讓學(xué)消費(fèi)生了錯(cuò)覺，受思維定勢(shì)的影響，他們以為小兔選擇的兩棵白菜要從上邊5棵白菜選一棵，再?gòu)南逻呉慌虐撞诉x一棵，得出的答案是:12和7,13和8,忽略了同一排中的兩棵白菜假設(shè)滿足

5、條件也可以選擇。我引導(dǎo)學(xué)生再次有序地考慮，從第一棵白菜上的數(shù)12考慮，依次選擇其它白菜上所有的數(shù)(13,14,15,16,3,4,7,9,8)，很快就有學(xué)生匯報(bào)說8和3,9和4也滿足題目的條件，這樣這個(gè)問題才得到了完美的解答。三、放手練習(xí)撞擊生活課堂教學(xué)中教師放手讓學(xué)生去做、去講，有的時(shí)候?qū)W生也會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜學(xué)生讓數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，撞擊出生活的浪花。教材第55頁(yè)練習(xí)十二的第4題，問:1元錢能買什么?下面給出:一盒餅干4角、一粒紐扣1角、一個(gè)練習(xí)本5角、一支雪糕1元。這一題要借助元和角的關(guān)系進(jìn)展判斷，還有一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生先試做，一開始多數(shù)學(xué)生都只有一個(gè)選擇:1元錢能買一支雪糕，少數(shù)學(xué)

6、生知道還可以選擇前面的三樣物品各一件。在交流此題的解答時(shí)，選擇組合買的學(xué)生也得到了教師的肯定，在教師的追問1元錢還能買什么和學(xué)生的互相啟發(fā)下，學(xué)生紛紛搶著答復(fù):1元錢可以買兩個(gè)練習(xí)本;1元錢可以買10粒紐扣等等給出了不同的答案。還有學(xué)生在舉手，我讓她來答，她說:1支自動(dòng)鉛筆是5角錢，1元錢可以買2支自動(dòng)鉛筆。聽到此話，我心頭一喜沒想到學(xué)生也能聯(lián)絡(luò)生活、從課內(nèi)走到課外，我問學(xué)生她的答復(fù)行不行，大家異口同聲地答:行。我接著問:誰還能聯(lián)絡(luò)生活再舉些例子嗎?由于學(xué)生年齡小、生活中接觸錢、使用錢的時(shí)候并不多，多數(shù)學(xué)生想不起來，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回想一下:你買的棒棒糖多少錢一個(gè)(5角錢一個(gè))?你媽媽1元錢能

7、買幾個(gè)大模(2個(gè))?還可以布置學(xué)生課后去調(diào)查一下，n元錢還能買到什么?讓學(xué)生積累更多的生活經(jīng)歷更好地學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識(shí)。四、組合探究比較選擇在做一些組合類的題目時(shí)，當(dāng)有多種答案時(shí)，有時(shí)候需要從中選擇較優(yōu)較簡(jiǎn)捷的答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較與選擇。在教學(xué)教材第54頁(yè)的做一做第1題時(shí)，讓學(xué)生擺出下面的錢數(shù):+8元6角、37元、79元3角、14元。學(xué)生在動(dòng)手操作擺的時(shí)候并不像教師想象中的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生要花一些時(shí)間才能擺出來，在多種組合中，他們往往分不清哪一種組合更簡(jiǎn)捷，教師可以把同樣的錢數(shù)不同的組合呈如今黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較:哪一種組合方法更簡(jiǎn)捷?通過比較錢的張數(shù)，學(xué)生

8、會(huì)發(fā)現(xiàn)張數(shù)少的較優(yōu)、較簡(jiǎn)捷。怎樣才能讓同樣多的錢數(shù)，用較少的錢幣來表示呢?選擇的根據(jù)是什么?通過觀察，可以發(fā)現(xiàn):給定一個(gè)錢數(shù)時(shí)，每次盡量選擇較大面額的錢幣(但不能超過總錢數(shù))來擺就可以有一個(gè)最優(yōu)的組合。比方:8元6角用5元，2元、1元、5角和1角來擺，假設(shè)沒有2元可以用兩張1元來代替等等。五、數(shù)學(xué)游戲激發(fā)興趣數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教材第45頁(yè)的數(shù)學(xué)游戲是一個(gè)猜數(shù)游戲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，教師先示范讓全班猜2-3個(gè)數(shù)，熟悉游戲規(guī)那么后，然后可以進(jìn)展猜數(shù)分組比賽，看看哪一個(gè)組的猜測(cè)次數(shù)最少?猜測(cè)少的勝出。在學(xué)生猜的過程中，教師除了用多了少了提醒學(xué)生外，也不妨使用多一些少一些多得多少得多來做提醒，學(xué)生做猜數(shù)游戲的熱情很高，采取比賽的方式進(jìn)展，可以防止學(xué)生盲目地猜，選擇的時(shí)候更慎重、更合理一些。通過這個(gè)游戲活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的大小的體會(huì)，同時(shí)感受區(qū)間套的逐步逼近的思想方法石以上只是本人對(duì)課后部分習(xí)題一些粗淺的認(rèn)識(shí)