如何以《師恩難忘》為例

1、一堂語文課如何有效以師恩難忘一課為例師恩難忘的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。聽完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少？文眼，這位老師定的是“師恩難忘”，也是題目。師恩難忘中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入進(jìn)去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。我想，這篇文章中，由“師

2、恩難忘”引發(fā)開去，不是不行，但個(gè)人感覺這個(gè)“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無心插柳”，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！岸鳌碧?，于是課就飄了。如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”“師恩”可知、可感，從而具體化了。

3、可以先從文中的一個(gè)故事入手。劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩的情景?，F(xiàn)在看來，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇?？蓡栴}是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽”（書上的詞語），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語）這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。我們語文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個(gè)成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽”，通過教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語，但對(duì)“娓娓動(dòng)聽”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒?！版告竸?dòng)聽”是田老師教學(xué)語言的

4、魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場(chǎng)感”?？磥恚芎美斫膺@個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓動(dòng)聽”，而且，也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動(dòng)聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽地“講”的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽到了什么？

5、看到了什么？想到了什么？田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長(zhǎng)，教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”，講詩的前兩句時(shí)，教師叫一聲“?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學(xué)生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”你看，這兩個(gè)成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語文素養(yǎng)了。學(xué)生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的

6、句子說出“這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎？回到課文，找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出，太多了。比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的“春雨點(diǎn)點(diǎn)”

7、嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句“從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅?！笔翘锢蠋熍囵B(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)?，這離“無心插柳”境界還差一段距離。我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才

8、叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話“無心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學(xué)生”的境界?；剜l(xiāng)的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長(zhǎng)的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓學(xué)生分明感覺到載一棵樹容易，十年長(zhǎng)活長(zhǎng)成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年??！如果有可能，可以引用歌詞長(zhǎng)大后我就成了你（不一定唱）“放飛的是希望，

9、守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想，給了“劉紹棠們”一生的成就。此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語的真正含義，體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。1、個(gè)人的風(fēng)

10、格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有問題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過去了。3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來？課堂上一定要訓(xùn)練。首先

11、要讓學(xué)生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說哪個(gè)人老實(shí)，不愛表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。4、關(guān)于板書，中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”，還有“無心插柳”“十年樹木”這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。反饋借我借我一雙慧眼吧胡蘭也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常?？诟缮嘣?、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開學(xué)，第一單元主題為“師生

12、”，兩篇主講課文，第一篇師恩難忘，第二篇孔子和學(xué)生。假期里年組分配備課任務(wù)，我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元，所以還算精心做了準(zhǔn)備，開學(xué)后同年組老師聽了我的設(shè)計(jì)思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請(qǐng)竇老師來聽課。備課時(shí)，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導(dǎo)入，當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候，心里想想原因，于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，體會(huì)出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓(xùn)練“我地對(duì)老師說：”回顧課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。最后齊誦“十年樹

13、木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束。表面上看起來，邏輯還算順暢，重點(diǎn)詞句也都做了解讀。但，課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語言訓(xùn)練沒有出現(xiàn)預(yù)想的爭(zhēng)先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學(xué)后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會(huì)到這是一節(jié)失敗的課。問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難但是看了您的文章，我才恍

14、然大悟，盡管問題很多，但自己所體會(huì)到的那些都不是問題的關(guān)鍵。根本問題在于我的教學(xué)是線性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過程。的確，我有理由為自己辯護(hù)，學(xué)校工作忙、事情多，每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了，有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課。這是教師的真實(shí)生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正

15、是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機(jī)會(huì)，參加了兩個(gè)語文教師的培訓(xùn)。聽學(xué)?！敖ㄔO(shè)書香校園”的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了19本書。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書語文教材。我從讀過的書中汲取的對(duì)語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和

16、方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當(dāng)成“用語文教人”的，而不是“教語文的”，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應(yīng)當(dāng)通過教語文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。追本溯源，問題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些

17、工作：1、主題確定確定主題不能憑感覺，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人

18、眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。2、單元規(guī)劃我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長(zhǎng)在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問題，我感覺在師恩難忘中我就是沒有處理好如何讓教學(xué)有效的問題。我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學(xué)。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過渡，

19、以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，主題教學(xué)的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當(dāng)?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的圓明園的毀滅、秋天的懷念，還有上學(xué)期您聽我上的我愛故鄉(xiāng)的楊梅。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。還有就是

20、深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對(duì)于像師恩難忘這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢(shì)灌輸，也不是口號(hào)般的流于表面，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實(shí)現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備，看看教材有幾個(gè)自然段，可以分成幾個(gè)部分，找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學(xué)的順序