任務驅(qū)動式教學模式在成本會計課程教學中的應用-教育文檔

1、任務驅(qū)動式教學模式在成本會計課程教學中的應用任務驅(qū)動式教學方法一構(gòu)建主義學習為基礎。這一教學模式傳統(tǒng)教學逐漸向互動式教學轉(zhuǎn)變、從傳授知識向任務完成轉(zhuǎn)變。同時，這一教學模式也是構(gòu)建主義學習理論的應用表現(xiàn)。注重學生地位的體現(xiàn)，有利于學生的全面發(fā)展。例如，實踐能力、自主 學習能力、創(chuàng)新能力的提高。除此之外，還能夠培養(yǎng)學生獨立自 主學習意識。在進行成本會計課程教學中， 要重視這一方法的實 施，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎。一、進行任務驅(qū)動式教學模式的必要性成本會計這一課程實用性強， 在傳統(tǒng)教學中，過于依賴教材 進行教學活動的開展與實施。 對于沒有實踐經(jīng)驗的學生而言， 往 往會采取死記硬背的方法進行學習，

2、當學生進入崗位，就會感到所學非所用、所用非所學。學生無法將自身知識與實際工作需求 相結(jié)合。這一教學現(xiàn)狀要求我們，在教學時，要重視課程的整體 把握與設計。將較繁瑣內(nèi)容簡化、將過難的知識點簡單化，積極 構(gòu)建真實工作環(huán)境與情景，讓學生能夠真實感受到工作流程中可 能出現(xiàn)的問題， 為課程的順利實施提供保障。二、成本會計課程應用任務驅(qū)動式教學法的教學實踐（一）進行課程任務設計在這一環(huán)節(jié)，教師不但要掌握教學目標、 教學環(huán)境之間的差 距，同時，還要考慮學生的學習動力水平。同時，正確掌握任務 設計難易程度，在最大程度上激發(fā)學生學習興趣。除此之外，還 要兼顧教學任務的設計、知識含量、課程前后內(nèi)容聯(lián)系等問題。1、正

3、確認識成本會計課程特點 與其他課程不同，它具有自身特點，在任務設計中，要注意 這些區(qū)別，其主要特點如下：一是理論性強。從教學內(nèi)容上看，成本會計課程內(nèi)容延續(xù)傳統(tǒng)會計教學內(nèi)容。其主要內(nèi)容為成本， 主要從成本開展教學。 同時， 這一課程綜合了會計工作流程的規(guī) 律及相應理論知識。 在應用過程中， 有完善的理論體系可以使用； 二是實務性強。這一課程本身具有應用性。因此，在教學時，主 要學會學生如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐。 其教學重點為教授學生運用 成本會計核算的基本方法進行相關問題處理， 注重學生實踐能力 培養(yǎng)。2、對課程進行任務分配（1）誘發(fā)類任務。這類任務設置主要是進行教學內(nèi)容生活 化、新穎化處理，在一定

4、程度上提高學生的學習興趣。相應的成 本教學內(nèi)容可以設計成需要細心觀察、 處理的人或事。 在任務設 置中， 將教學內(nèi)容模擬與現(xiàn)實情況相同或是相似的教學情境。 在 此基礎上進行學生以往所學內(nèi)容的喚醒。 通過這一任務類型， 可 以讓學生充分利用學生之前所學的知識經(jīng)驗， 進行新知識的理解 與分析， 用已有的知識進行新知識的理解以及新含義的賦予。 在 此類任務設置中， 可以將成本費用核算的基本理論為基礎， 進行 教學活動的組織。（2）層次類任務。層次類任務是誘發(fā)類任務的更高一級任 務表達形式。層次類任務是在誘發(fā)型任務的基礎上，將教學內(nèi)容 通過梯度、層次、遞進的方法進行任務鏈的連接，在這一類任務 設置中，

5、 要注重對任務的前后連接與過渡， 重視單元與整體之間 的關系，在一定程度上確保教學目標的順利實現(xiàn)以及教學質(zhì)量的 提高。在進行這一類任務設計中，要重視學生的學習情況，重點 分析學生之間學習能力、 接受能力的差距， 在進行教學內(nèi)容選擇 中，充分考慮到學生專業(yè)知識與學習興趣， 根據(jù)學生的實際情況 進行教學環(huán)節(jié)的設定。 除此之外， 在任務設計中， 要從學生角度， 進行問題的考慮及思考。 教師在進行任務設計中， 要根據(jù)學生的實際情況， 以及學生的整體接受能力進行設計， 根據(jù)學生能夠接 受的實際情況進行每一個模塊的設計， 針對不同學習層次的學生 進行不同層次練習的設計，進一步體現(xiàn)教學任務的層次感。（3）案

6、例類任務。這一類任務的要求是：學生要對模擬情 境進行信息收集； 問題分析；根據(jù)自身專業(yè)知識進行策略的提出。 在這一類任務中， 學生剛進行學習的時候， 教師要向?qū)W生進行案 例的展示，這一案例要具有代表性、真實性以及一定的復雜性。通過案例分析，以及案例中各種數(shù)據(jù)、案情的探討，讓學生根據(jù) 自身的專業(yè)知識進行問題解決方法的提出， 并掌握分析問題、 解 決問題的思路。（二）正確理解教師角色轉(zhuǎn)換 任務驅(qū)動式教學方法具有其自身特征，在教學過程中以教學 任務為主線貫穿整個教學過程、 以教師為主導貫穿課堂教學、 以 學生為主體進行教學。 因此， 在成本會計管理中進行任務驅(qū)動式 教學模式， 教師要不斷更新自身教學

7、理念， 適應教學過程中角色 轉(zhuǎn)變。首先，教師要將傳統(tǒng)教學方法灌輸、 講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒?學模式組織、引導；根據(jù)任務驅(qū)動式教學模式的基本特征，要求 在進行教學活動組織與實施中， 必須進行師生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變以 及角色的轉(zhuǎn)變。在學習過程中，學生起到主導作用，這并不意味 教師的教學任務以及教學責任減輕， 相反， 在教學活動組織過程 中，教師要積極起到組織教學活動、引導學生、促進教學活動實 施、控制教學進程以及為學生解答疑問等作用。其次，教師要將從講臺上講解的傳統(tǒng)教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽?向?qū)W生中間、與學生共同學習、交流、討論。這一轉(zhuǎn)變過程中， 要求學生在學習過程中充分發(fā)揮自身主動學習的積極性、創(chuàng)造 性。

8、無論是進行哪一模塊的教學內(nèi)容， 學生都是只是構(gòu)建過程中 的主要參與者， 學習的許多目標和任務都要學生主動、 有目的地 獲取學習材料來實現(xiàn)。（三）教學實踐應注意的問題 要想提高任務驅(qū)動式教學模式的整體應用效果， 不僅僅要嚴 格按照其教學活動步驟進行，同時，還要注意以下兩個問題。1、分析任務涉及的專業(yè)知識在進行任務驅(qū)動式教學 活動實施過程中，教師的主要職能不再是進行知識的單純講授，而是通過相應的任務進行任務的總體分析， 幫助學生進行知識框 架、概念的建立，并為學生提供相應的教學資源，引導學生用已 有知識進行新知識的理解與聯(lián)系，任務設置要重點關注專業(yè)知 識，確保任務的完成。2、教學評價有效性、操作性

9、提高在應用中， 進行科學合理的教學評價具有其必要性， 不論是 學生對于教師的評價， 還是教師對于學生的評價。 其科學性主要 體現(xiàn)在教學活動的可操作性方面。 在進行教學活動中， 不需要使 用傳統(tǒng)教學標準進行任務的評價。 教師對于學生可以從自主學 習、 協(xié)作學習等方面進行評估。甚至，教師可以跳出教學任務進 行評估。若是學生所完成的任務與常規(guī)不同，只要不違背規(guī)則， 教師應積極鼓勵。 對于不同的教學環(huán)境， 或是學生具有不同的學 習層次，教師在進行教學時，應該采用不同的評價方法。在學生 完成任務、接受評價時，教師要多采用激勵方式進行。例如，在 評價過程中，采用表揚的方法，提高學生學習興趣。除此之外， 對于學生評價，則可以讓學生全面了解自身情況，取長補短，促 進學生綜合能力的提高。三、結(jié)束語綜上所述， 會計類高職院校主要教學任務為進行專業(yè)性、 實 踐性以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此，在教學時，教師要重視學生 動手能力、解決問題能力的培養(yǎng)。 通過這