教育的兩個(gè)名字

1、教育的兩個(gè)名字（于永正） 江蘇省徐州市教育局局長強(qiáng)國先生長期從事政策研究工作，沒做過教師，但他任局長以后，思路清晰，成績顯著。“是不是應(yīng)了旁觀者清這句話？”他呵呵一笑，說：“于老師，凡是上過學(xué)并做過家長的人，對(duì)教育都不陌生。如果回過頭來稍加思索想想你的上學(xué)經(jīng)歷；想想你喜歡的老師，你從老師身上得到了什么；再想想你不喜歡的老師，做一名教師最不應(yīng)該怎么樣那么，你就會(huì)成為半個(gè)教育家?！?強(qiáng)國先生的話讓我回想了從小學(xué)到中學(xué)再到師范學(xué)校，我從老師身上得到了什么。如果說我從課本上得到的是知識(shí)和道理，那么我從老師身上得到的則是善良、熱情、責(zé)任感和學(xué)習(xí)的興趣與夢(mèng)想。 按這里思路再往深里想，什么是教育呢？教育雖然

2、很復(fù)雜，但我從我的老師那本“書”里讀出了四個(gè)字：“影響”和“激勵(lì)”；而我從教的40多年中也能概括出這4個(gè)字：“影響”和“激勵(lì)”。我就暫且給教育起兩個(gè)別名吧：“影響”和“激勵(lì)”?！坝绊憽彼墙逃牡谝粋€(gè)名字 漢代的班固說：“教育何謂也教者，效也，上為之，下效之。”宋代的李邦獻(xiàn)說：“教子弟無他術(shù)，使耳所聞?wù)呱蒲裕克娬呱菩?。”這些都是在說教育的“影響”作用。 美國有所布朗克斯中學(xué)，該校竟有兩名學(xué)生后來獲得諾貝爾獎(jiǎng)。原來這所學(xué)校的不少教師就是成就卓越的科學(xué)家。所以有人據(jù)此說：“如果有一位常識(shí)淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺(tái)，那么臺(tái)下的學(xué)生中有望日后有名用家問世；如果沒有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學(xué)教師作指導(dǎo)

3、，學(xué)生即使有數(shù)學(xué)稟賦，也不能被催化為才能。”這句話在說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結(jié)果是完全不同的。 布朗克斯中學(xué)的例子深刻地告訴我們，老師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生來說太重要了。 在美國有人做了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：把小學(xué)生分成4組，每組配一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，待實(shí)驗(yàn)員與學(xué)生建立了良好的關(guān)系并得到了學(xué)生的信任之后，分別要求4組學(xué)生為孤兒院的孩子捐款。第一組實(shí)驗(yàn)員宣傳人要有愛心，要慷慨捐款，同時(shí)自己也捐款；第二組實(shí)驗(yàn)員宣傳不去救濟(jì)孤兒，把錢留給自己；第三組實(shí)驗(yàn)員宣傳人應(yīng)當(dāng)慷慨助人，自己卻不捐款；第四組實(shí)驗(yàn)員宣傳不必捐款，自己卻捐款。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：第一組學(xué)生全部捐了款，第二組無一人捐

4、款，第三組少數(shù)人捐了款，第四組大多數(shù)學(xué)生學(xué)著實(shí)驗(yàn)員捐了款。實(shí)驗(yàn)說明：說教對(duì)學(xué)生影響是微小的，教育不是“叫育”，而實(shí)際的榜樣卻對(duì)少年兒童的行為產(chǎn)生巨大的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還告訴我們：老師(包括家長)的言行一致時(shí)，教育效果最大。所以教育家說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能鑄造性格?！卑駱拥挠绊懽饔么_實(shí)是巨大的，深遠(yuǎn)的。 大德無形，大化無痕?！坝绊憽痹谛W(xué)階段尤為顯著 我的所有愛好，我的性格、品格，都受到了張敬齋老師的影響。這些影響因?yàn)槲覍?duì)老師的崇敬而愈加深刻、久遠(yuǎn)，甚至今天連我寫字的字體中還有張老師的影子，幼學(xué)如漆! 同樣，我也在對(duì)我的學(xué)生施加著影響。北京大學(xué)研究生、現(xiàn)供職于中國民航

5、總局的魏亞軍，在給同學(xué)叢曉東的一封信中說：“我之所以選擇了文科，完全受于老師的影響?！?徐晴在讀大學(xué)三年級(jí)時(shí)寫的一篇作文里有這樣一段話：“我原來是那樣膽怯，是于老師使我成了現(xiàn)在的我，一個(gè)充滿自信的人。一句話，是于老師塑造了我的人格。父母常說，我像于老師。有一次，我與爸爸討論一個(gè)問題，把他說得啞口無言。他半開玩笑半生氣地說：都是于老師把你寵壞了。我說：小時(shí)候你不也很寵我嗎？寵得我大氣也不敢喘。是的，如果沒有于老師的微笑，沒有那小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的和諧氛圍，我不會(huì)成為現(xiàn)在的我。”“微笑”、“寵”、“和諧”這些詞語背后的東西就是“影響”。 學(xué)生的話對(duì)我既是巨大的鼓舞，又讓我感到不安。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了老

6、師這本“書”的分量。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生面前打開語文及其他課本的同時(shí)，也就打開了自己這本書一本有內(nèi)容卻是無字的書。 于是我更加努力地、不斷地把自己塑造成一個(gè)好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責(zé)任感不斷地充實(shí)到自己這本書中。是好人，才能是好老師。 于是我更加努力地把自己塑造成一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)愛好廣泛的人，努力把“琴棋書畫”充實(shí)到自己這本書里，使自己成為“多才多藝”的人。老師的愛好越多，特長越多，學(xué)生的影響、啟迪就越大、越廣誰也說不定哪塊云彩會(huì)下雨。 我的張敬齋老師就是這樣一位多才多藝的大師。上世紀(jì)50年代初，在山東半島的一個(gè)偏僻的小山村里，一個(gè)剛滿18歲的青年，每天要我們寫一張大楷、四行小

7、楷；親自教我們唱京戲、拉胡琴；親自為我們挖沙坑，讓我們跳高、跳遠(yuǎn)，很小的我們，便知道了什么叫“剪式”、“滾式”、“跨越式”那時(shí)他有“素質(zhì)教育”的理念嗎？肯定沒有。他是靠他的善良、熱情和才華來教書的。正如杜殿坤教授所說，一個(gè)文化高、修養(yǎng)高的人，怎么教都能教好。 我才進(jìn)入師范學(xué)校大門起，就努力向張老師看齊。徐睛在讀大學(xué)三年級(jí)寫的那篇作文里還有這樣一段話：“相處的日子多了，我才發(fā)現(xiàn)于老師繪畫、寫字、彈琴樣樣都行，而且他的京劇唱得特棒。他總能將他的才能恰如其分地運(yùn)用到課堂上來，令我們覺得上他的課趣味無窮。” 我不斷努力地、不斷地修改著和充實(shí)著“我”的這本書的內(nèi)容，而且“裝幀”也很考究。我在學(xué)生面前從不

8、邋遢、懈怠，總是精神飽滿，笑容可掬，不擺架子。我要讓學(xué)生一見面就喜歡我，以我的熱情喚起學(xué)生的求知求進(jìn)的欲望。我要像張老師那樣做個(gè)“會(huì)笑的教師”。 掀開“封面”“我”的這本書里有愛和尊重。后進(jìn)生考試不及格而偷偷流淚時(shí)，我會(huì)悄悄地為他拭去淚水；犯錯(cuò)誤的學(xué)生來到我的辦公室，我總會(huì)為他搬把椅子放在我的側(cè)面讓其坐下我從不把椅子放在我的對(duì)面，因?yàn)閷?duì)面像是在受審、像是搞對(duì)立嘛。留級(jí)生來到我班，上課我會(huì)鼓勵(lì)他，下課會(huì)和他一起玩，于是他很快有了伙伴，很快融入了新的集體 “我”的這本書里有耐心和責(zé)任感。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我有的是等待和耐心，必要時(shí)，我會(huì)到他家里去送書，他不想讀也不好意思不讀過幾天我會(huì)問書中的故事的

9、，我會(huì)看他的摘抄本的?！皬拈L計(jì)議，”我對(duì)家長說，“他更要多讀書，等他朗讀得很流暢，語言比較豐富了，他會(huì)追上來的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個(gè)指頭有長短嘛。” “我”的這本書里還要有知識(shí)，以備學(xué)生查閱。學(xué)生的興趣領(lǐng)域會(huì)是千奇百怪的，“于教師，您相信UFO嗎？”“于教師，我們的蘇27戰(zhàn)機(jī)能和美國的F16比嗎？”“暴虎馮河中的馮為什么讀ping?”這些我都要及時(shí)地給予回答?！坝诶蠋?，”一個(gè)叫馮羽商的學(xué)生故意考我似的問：“我的名字有意思嗎？”“給你起名字的人應(yīng)該懂得音樂。”“對(duì)!我媽媽是音樂老師，你怎么知道的？”“宮商角徵羽，這是古代的五音” “我”的這本書里有古今中外的故事，還要有笑

10、話，用時(shí)還要隨時(shí)能講出來。“書”中還有我和學(xué)生之間的故事，我和學(xué)生共同書寫，我感動(dòng)著學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)著我。 “我”的這本書里還有頑皮和天真。我和學(xué)生一起在游泳池里打水仗，一起臥在群山之巔，仰望藍(lán)天白云，浮想聯(lián)翩 “我”的這本書里也難免會(huì)有錯(cuò)誤和不足。年輕的時(shí)候體罰過學(xué)生，經(jīng)常大發(fā)雷霆，說過一些不尊重學(xué)生的話。但我改了。犯了錯(cuò)誤我會(huì)當(dāng)眾向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)、道謙。于是錯(cuò)誤變成了教育資源，學(xué)生又從中讀懂了什么叫“正確地對(duì)待自己”；什么叫坦誠 老師的確是一本書，一本天天展現(xiàn)在學(xué)生面前、學(xué)生天天在讀的書。這本書的“人文性”對(duì)學(xué)生的影響，不知要比語文課本中的“人文性”大多少倍! 幾十年來我一直不間斷地書寫、修改“

11、我”這本書，使它的內(nèi)容不斷充實(shí)，不斷完善，不斷更新。讓它對(duì)學(xué)生有更大、更多、更好的影響。“激勵(lì)”它是教育的第二個(gè)名字 清代的顏昊說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！边@就是激勵(lì)。 上小學(xué)的時(shí)候，張敬齋老師給我頒發(fā)的一張他親自畫的獎(jiǎng)狀，還有他在我的作業(yè)簿上畫的一條條波浪線，對(duì)幼小的我是多么大的激勵(lì)呀!讀初中一年級(jí)時(shí)，李曉旭老師在我的作文上寫的“此文有老舍風(fēng)格，可試投中國青年報(bào)”竟讓我做起了作家夢(mèng)!從此便如饑似渴地讀書，搜腸刮肚地寫稿。理想雖未實(shí)現(xiàn)，但為理想奮斗的人生是充實(shí)的，收獲是豐厚的!為此養(yǎng)成的讀書、寫作、觀察、思考的習(xí)慣是無價(jià)的! 至于別人的例子更是不勝枚舉，每個(gè)成功者、進(jìn)步者，每個(gè)優(yōu)秀教師教的

12、每個(gè)學(xué)生都有這樣感人的故事。作家黎汝清說：“我之所以立場(chǎng)當(dāng)作家，最終成為作家，就是上小學(xué)時(shí)，有一篇作文上了墻報(bào)?！卑不狰P陽一中有個(gè)叫邵軍的學(xué)生，表現(xiàn)很差，是個(gè)被老師放棄的學(xué)生，升入高三，新班主任吳華兵老師找他促膝談心，說：“讓我們從心開始?！闭f完，把“心”字寫了出來。邵軍十分感動(dòng)，在吳老師的鼓勵(lì)、幫助下，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，一年以后，成了大學(xué)本科生!這不能不說是一個(gè)奇跡!這個(gè)奇跡產(chǎn)生的動(dòng)力叫“激勵(lì)”由老師的愛心，激活了邵軍的潛力。從這個(gè)角度上說，教育也可以叫“激活”。 要激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。雖然學(xué)生不可能都像邵軍那樣變得令人驚詫。我在教育，有時(shí)候很簡單一文中說：“同樣褒獎(jiǎng)的話，對(duì)張三可能起大作用，對(duì)李四的作

13、用可能微乎其微(一點(diǎn)作用沒有也是不可能的)。但是，激勵(lì)、期待的話只要對(duì)一個(gè)人能起作用，我們就不放棄所有的人。人人都有長處，對(duì)他的長處就要多說夸獎(jiǎng)的話、鼓勵(lì)的話；就要賞識(shí)它、放大它。”放大優(yōu)點(diǎn)“能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣?！倍鵁o數(shù)事實(shí)都證明，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人都有可能成為天才。因此第斯多惠才會(huì)說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?激勵(lì)是有學(xué)問的。 激勵(lì)要有針對(duì)性。要看準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)之所在，即他到底有什么特長，把他的閃光點(diǎn)激活。有個(gè)學(xué)生叫李明，數(shù)學(xué)經(jīng)?？疾患案瘢瑸榇怂X得抬不起頭來。但他喜歡畫畫兒。一次，在他正為數(shù)學(xué)沒考好而沮喪時(shí)，我說了一句：“李明李明，畫畫最行

14、!”從此，他樂此不疲。后來通過刻苦自學(xué)，成為一名優(yōu)秀的畫師。祖慶濤是位留級(jí)生。在我們所有任課老師的幫助、鼓勵(lì)下，他變成了開朗、遵紀(jì)、有禮、勤奮的學(xué)生，但他讀到初中二年級(jí)就輟學(xué)了。我對(duì)他母親說：“他人品好，身體好，又有基本的文化知識(shí)，這樣合格的公民，社會(huì)能沒有他的安身之地？”后來他成了一名優(yōu)秀的誰都信都過的保安員，每次同學(xué)聚會(huì)，他都是發(fā)起者。彭曉明記憶力、理解力驚人，一篇赤壁賦，讀幾遍便能背下來。我對(duì)他說：“我很喜歡你，你有很好的天賦，又好學(xué)，將來會(huì)成為一個(gè)學(xué)者。”后來他考取了清華大學(xué)，畢業(yè)后留校了。 針對(duì)學(xué)生特長給予的激勵(lì)，有時(shí)真能為學(xué)生“定終身”。這種具有遠(yuǎn)見性的激勵(lì)，往往能使學(xué)生有追求，有

15、志向，并最終取得成果。像祖慶濤那樣，成為一個(gè)合格的公民，也是一種成果，為什么非要讓小指長得和拇指一樣粗？那不僅不可能，而且對(duì)“小指”來說，是一種極大的折磨。有人指出，教育的悲劇恰恰就在于我們千方百計(jì)地企圖把上帝賜予我們的千萬個(gè)天賦不一、個(gè)性迥異的學(xué)生造就成一個(gè)人，我們要尊重差異。孔子在兩千多年前提出“因材施教”的思想是多么偉大!但時(shí)至今日，又有多少人去實(shí)施了呢？ 表揚(yáng)、激勵(lì)的語言要有實(shí)指性，用詞要恰當(dāng)，實(shí)事求是，不能空泛。大而空的表揚(yáng)，甚至像朦朧詩似的評(píng)價(jià)沒有多大作用。“你真棒”之類的話可以使用，但最好說出“棒”在哪里?！澳阏姘?你的字有柳體的味道?！薄澳憔尤荒苷_地使用分號(hào)，思維多清晰啊!”

16、“你不但回答正確，而且語言干凈，幾乎沒有一個(gè)多余的字，也不需要再添一個(gè)字。”這樣的語言，學(xué)生能聽懂，知道好在哪里，而且對(duì)其他同學(xué)也有啟示作用。 激勵(lì)要著眼于育人?！半m然朱雷的發(fā)言是反駁李挺的，但李挺一直在平靜地聽，有君子之風(fēng)?！薄半m然這次劉卓薇落選了，有人還對(duì)她說是老師偏向另外的同學(xué)，才使她沒評(píng)上三好學(xué)生，可是她大家看她的表情始終是微笑著的。她的名字改為劉卓微笑更合適!”“我真感謝我們的語文課代表，每次收的作業(yè)本他都為我翻好翻到該改的那一頁，費(fèi)了他的時(shí)間，卻省了我的時(shí)間?！薄按蠹铱纯错n玉慧改的作文，任何一個(gè)錯(cuò)字都逃不出她的眼睛，任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)哪怕一個(gè)詞用得好她都圈出來了，而且加了眉批?？偱矊懙?/p>

17、比我好。這叫對(duì)別人負(fù)責(zé)。”我要求我班學(xué)生作文寫好后，同桌先互改(用鉛筆)，像老師那樣改，然后再交給我改。學(xué)生改得真好!每次我總要表揚(yáng)幾個(gè)人。而學(xué)生呢，也一次比一次改得認(rèn)真。學(xué)生互改，收獲的是能力，體驗(yàn)的責(zé)任。 激勵(lì)要真誠，動(dòng)情。輕描淡寫，面無表情地鼓勵(lì)與肯定，會(huì)使學(xué)生不以為然，甚至不領(lǐng)情。什么是真誠的表揚(yáng)，什么是隨便說說，學(xué)生一聽就知道，我從來不把小學(xué)生當(dāng)作小小孩看待。 激勵(lì)要及時(shí)。事情過去很久了才去贊揚(yáng)，就失去了意義。即時(shí)贊美是第一階段。突出的表現(xiàn)，贊美要重復(fù)，而且我總是當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)一定要當(dāng)眾說!這樣會(huì)增加被贊美的學(xué)生的榮譽(yù)感，而且會(huì)產(chǎn)生示范、引導(dǎo)的效果。 我的激勵(lì)的手段很多。除了語言外，還包括為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品(哪怕只是一本書，一支鉛筆)，發(fā)獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)項(xiàng)要多，這樣，獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀就不會(huì)為少數(shù)學(xué)生所包攬。讓學(xué)生的作文、書法作品“上墻”也有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。還有一種激勵(lì)叫“掌聲”。不要低估了掌聲的作用，掌聲是世界通用語，它對(duì)人的激勵(lì)作用也大得很，且又方便易行。把掌聲送給該贊美的學(xué)生才真是“舉手之勞”呢。 有時(shí)候，要為學(xué)生創(chuàng)造被贊美的機(jī)會(huì)。才藝展示啦，演課本劇啦，自編自演“歇后語故事”啦，寫字，默字、朗讀