中學(xué)教育心理學(xué)試題

1、2007年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬 (C )A實(shí)驗(yàn)研究 B個(gè)案實(shí)驗(yàn) C描述性研究 D實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)2某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其知覺(jué)方式屬于 (B )A沉思型B場(chǎng)依存型 C沖動(dòng)型 D場(chǎng)獨(dú)立型3某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬 (D )A自我認(rèn)識(shí) B自信

2、C自我體驗(yàn)D自我調(diào)控4新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是(A )A建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論 D聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論5學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于 (B )A分化 B泛化 C消退 D遺忘6學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 (C )A認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力 B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力 D交往內(nèi)驅(qū)力7學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于 ( )A逆向遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D正遷移8學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式VSH，這屬于 (C )A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí)D相關(guān)類屬學(xué)習(xí)9

3、通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是 (B )A過(guò)度學(xué)習(xí) B深度加工 C組塊化編碼 D及時(shí)復(fù)習(xí)10下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)識(shí)策略 (A )A設(shè)置目標(biāo) B列提納 C尋求同學(xué)幫助 D做筆記11學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的 (A )A高原現(xiàn)象 B倒攝抑制 C生理極限 D及時(shí)反饋12畫線是閱讀時(shí)常用的一種 ( B)A精加工策略 B復(fù)述策略 C組織策略 D資源管理策略13在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到

4、該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的 (A )A反推法 B算法式 C簡(jiǎn)化法 D類比法14某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于 (C )A他律階段 B前習(xí)俗階段C自律階段 D尋求認(rèn)可取向階段15在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于 ( A)A參與式B監(jiān)督式 C放羊式 D控制式二、填空題：本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16教

5、師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、_和教學(xué)監(jiān)控能力。17美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后著書的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與_學(xué)習(xí)心理_三大問(wèn)題。18按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是_最近發(fā)展區(qū)_。19根據(jù)埃里克森對(duì)人格發(fā)展的階段劃分理論，_青少年_人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。20根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于_負(fù)強(qiáng)化或替代強(qiáng)化_ 。21在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是_探究學(xué)習(xí)_ 如學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的途徑以及如何批判性地思考等。22

6、馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點(diǎn)不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長(zhǎng)需要，其中，自尊的需要就歸屬于_缺失_ 需要。23賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的_共同原理_進(jìn)行概括。24研究認(rèn)為，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到_150%_的學(xué)習(xí)。25課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：_實(shí)物直觀_ 、模象直觀和言語(yǔ)直觀。26在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練地運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的_。27根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與_類創(chuàng)造_ 。28邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略

7、、_元認(rèn)知策略_ 以及資源管理策略。29在知識(shí)學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的_本質(zhì)特征_ 。30根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要屬于_結(jié)構(gòu)良好_ 問(wèn)題。31已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是_有一定相關(guān)的非線性_關(guān)系。32道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、_責(zé)任感_和羞恥感尤為重要。33盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問(wèn)題具有_隱匿性與突發(fā)性_、多元性與單一性、無(wú)知性與盲目性等特點(diǎn)。34根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和_對(duì)抗的_三種。35教學(xué)測(cè)評(píng)可分為_、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題

8、：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36簡(jiǎn)述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。寫反思日記，交流討論，教學(xué)評(píng)價(jià)，37簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。38簡(jiǎn)述有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)材料具有邏輯性，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用的觀念39簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。引發(fā)認(rèn)知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念40簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。41簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。四、論述題：本大題共2小題。每小題10分。共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。42王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生。其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)

9、學(xué)校的。只是進(jìn)入高中后，還沒(méi)有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。43試述在課堂教學(xué)中。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。2007年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1 C 2 B3 D 4 A 5 B6 C 7 C 8 C 9 B 10 A 11 A 12 B 13 A14 C 15 A二、填空題16教學(xué)操作能力 17學(xué)習(xí)心理18最近發(fā)展區(qū) 19青少年期20負(fù)強(qiáng)化 21探究學(xué)習(xí)22缺失 23共同原理24150 25實(shí)物直觀26內(nèi)化性原則 27類創(chuàng)造28元認(rèn)知策略 29本質(zhì)特征30結(jié)構(gòu)良好 31有一定相關(guān)的非線性32責(zé)任感 33隱匿性與突

10、發(fā)性34對(duì)抗的 35診斷性評(píng)價(jià)三、簡(jiǎn)答題36(1)寫反思日記；(2)詳細(xì)描述；(3)交流討論；(4)行動(dòng)研究。37(1)教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式；(2)教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式；(3)教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。38(1)學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義；(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用適當(dāng)觀念。39(1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛；(2)注意傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；鼓勵(lì)學(xué)生交流。40(1)道德信念和道德理想的形成；(2)自我意識(shí)增強(qiáng)；(3)品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善。41(1)有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)

11、；(3)學(xué)生能自我管理。四、論述題42(1)增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗(yàn)到更多的成功。(2)設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。(3)進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無(wú)助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。43(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師資2008年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1

12、在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是 ( )A梅伊曼 B桑代克 C推孟 D賈德2在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開展對(duì)某教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，這種研究方法主要屬于( )A教育實(shí)驗(yàn)法 B實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C自然實(shí)驗(yàn)法 D個(gè)案實(shí)驗(yàn)法3根據(jù)福勒和布郎的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段 ( )A關(guān)注生存 B關(guān)注情境C關(guān)注學(xué)生 D關(guān)注自我感受4皮亞杰所提出的影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的主要因素不包括 ( )A成熟 B物理環(huán)境 C社會(huì)環(huán)境 D教學(xué)5學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于下列哪方面的自我意識(shí) ( )A生理自我 B. 心理自我 C社會(huì)自我 D理想自我

13、6某學(xué)生在研究事物時(shí)容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于 ( )A場(chǎng)依存型 B場(chǎng)獨(dú)立型 C沖動(dòng)型 D沉思型7下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí) ( )A小孩到一定年齡變聲 B近朱者赤C上行下效 D吃一塹長(zhǎng)一智8學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于 ( )A言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) B智慧技能學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略學(xué)習(xí) D態(tài)度學(xué)習(xí)9學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過(guò)他自己的新舊知識(shí)相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是 ( )A聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B認(rèn)知學(xué)習(xí)論C信息加工學(xué)習(xí)論 D建構(gòu)學(xué)習(xí)論10學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于 ( )A內(nèi)部動(dòng)機(jī)

14、B外部動(dòng)機(jī)C認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D交往性動(dòng)機(jī)11.下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（）A.觸類旁通 B聞一知十 C.照本宣科 D溫故知新12.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了資源管理策略中的（）A.時(shí)間管理 B學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 C.努力管理策略 D.他人支持策略13.在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的主要依據(jù)是（） A產(chǎn)品的獨(dú)特性 B產(chǎn)品的新穎性 C.產(chǎn)品的價(jià)值意義范圍 D.產(chǎn)品的清晰性14.柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在（）A.前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D他律水平15.在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“設(shè)身處地”的去理解學(xué)生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)（）A.移情 B從眾 C.心胸豁達(dá) D期望二、填空題：本大題共20個(gè)空，

15、每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 的基本規(guī)律的科學(xué)。17.波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式來(lái)概括教師成長(zhǎng)過(guò)程的主要關(guān)系，即：教師成長(zhǎng)= 。18.埃里克森認(rèn)為，青春期是個(gè)體獲得 的重要時(shí)期，也是其人格成熟期。19.歸因即或人們對(duì)自己或他人行為 。20.早期的 遷移理念認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)某種心理能力的改善和提高。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的確錯(cuò)誤觀念，多具有自發(fā)性、頑固性、隱蔽性和 等性質(zhì)特點(diǎn)。22.根據(jù)技能的分類，快速閱讀屬于 。23.動(dòng)作技能形成的基本途徑是 。24.做筆記是學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種 策略。25.人們對(duì)越熟悉的事物越難靈

16、活地想到可能的新途徑。這種心理現(xiàn)象稱之為 。26.創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分是：創(chuàng)造性思維和 。27.已有研究指出。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為 。28.研究顯示，中學(xué)的 年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。29.個(gè)體的從眾行為通常具有 意義。30.在課堂上，教師要求學(xué)生只能用耳朵聽、眼睛看、不能隨便動(dòng)口、動(dòng)手，一旦違背要求，就采用訓(xùn)斥與壓服方法來(lái)課堂的“穩(wěn)定”。教師的這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬 類型。31.某學(xué)生因性格太內(nèi)向，不大和同學(xué)交流而影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)，他這種行為問(wèn)題，主要屬于 行為問(wèn)題。32.在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是 。33.影響學(xué)生品德學(xué)習(xí)和條件主要有：教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和 。34.通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)

17、習(xí)測(cè)驗(yàn)主要屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行 。35.班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和 強(qiáng)化三種。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36簡(jiǎn)述教學(xué)反思的三種類型。37簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。38簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。39簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。40簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則。41簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。42試運(yùn)用品德心理的有關(guān)觀點(diǎn)分析：為什么有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“苦口婆心”的品德觀念教育，但收效甚微?43試述怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移?2008年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)

18、試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1 B 2 C 3 B 4 D 5 C 6 A 7 A 8 A9 D 10 B 11 C 12 D 13 C 14 B 15 A二、填空題16學(xué)與教 17經(jīng)驗(yàn)+反思18自我同一性 19結(jié)果的原因歸究20形式訓(xùn)練 21廣泛性22心智或智慧(智力)技能 23練習(xí)24精加工 25功能固著26創(chuàng)造性想象 27有相關(guān)的非線性關(guān)系28初中二 29積極和消極兩方面的30集權(quán)型 31內(nèi)向退縮型32預(yù)防 33同伴群體34標(biāo)準(zhǔn)或自我參照測(cè)評(píng) 35替代三、簡(jiǎn)答題36(1)對(duì)活動(dòng)的反思；(2)活動(dòng)中的反思；(3)為活動(dòng)反思。37(1)學(xué)習(xí)者的心向；(2)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有

19、適當(dāng)?shù)挠^念。38(1)一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好；(2)學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同；(3)學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。39(1)深度加工與主動(dòng)參與；(2)運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)進(jìn)行合理復(fù)習(xí)。40(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)生成性原則；(4)效能性原則。41(1)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；(2)人際關(guān)系和諧；(3)人格完整；(4)正確的自我觀；(5)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(6)行為合理。四、論述題42(1)指出“苦口婆心”實(shí)質(zhì)上只是重視“說(shuō)道理”，即道德認(rèn)識(shí)教育。(2)運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系并指出品德教育應(yīng)該重視品

20、德是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面。(3)指出還應(yīng)采用多種方法、手段以促進(jìn)品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體地參與、并受到影響。43(1)指出有效即積極遷移。(2)具體方法：在真實(shí)情景中學(xué)；注意最初的學(xué)習(xí)程度；合理安排教學(xué)程序提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境；教授學(xué)習(xí)法。09年教育心理學(xué)（中學(xué)）試題卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì) 的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系A(chǔ)、動(dòng)物 B、人類 C、學(xué)生 D、兒童2、在教育心理學(xué)領(lǐng)域時(shí)，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分

21、是（ ）A、教學(xué)過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)過(guò)程 D、反思過(guò)程3、下列哪些程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（ ）A、認(rèn)識(shí)定義的符號(hào) B、熟練的運(yùn)用定義C、敘述定義的含義 D、背誦定義4、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是下列哪位心理學(xué)家提出的（ ）A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、埃里克森5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（ ）A、發(fā)展勤奮感 B、培養(yǎng)主動(dòng)性 C、形成親密感 D、建立自我同一感 6、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)（ ）A、心理自我 B、生理自我 C、社會(huì)自我 D、理想自我7、下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C

22、、種族差異 D、水平差異8、下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅上渴 D、近墨者黑9、語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于（ ）A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C、智慧技能學(xué)習(xí) D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)10、學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（ ）A、連鎖學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、規(guī)則學(xué)習(xí)11、學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于（ ）A、內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、外部動(dòng)機(jī)C、問(wèn)接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D、直接的、近景性動(dòng)機(jī)12、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的 現(xiàn)象（ ）A、定勢(shì) B、功能固著 C、遷移 D、創(chuàng)造性13、創(chuàng)造思維

23、的核心是（ ）A、直覺(jué)思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是（ ）A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、埃里克森 D、班圖柆15、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種社會(huì)心理效應(yīng)的表現(xiàn)（ ）A、社會(huì)助長(zhǎng) B、社會(huì)惰化 C、群體激化 D、從眾二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16、教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法有 、自然實(shí)驗(yàn)研究。17、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)咶能力、教學(xué) 和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。18、在個(gè)體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在 期。19、在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，

24、 的影響越來(lái)越強(qiáng)。20、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為 差異和認(rèn)知能力差異。21、條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和 條件學(xué)習(xí)兩類。22、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程新舊知識(shí)的同化主要有三種方式，即 學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并還是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有 性。24、班圖拉將人們事先對(duì)自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計(jì)稱之為 。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的 而異。26、賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了遷移的 理論。27、在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬 直觀。28、根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于 技能。29、閱讀時(shí)

25、的“劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的 策略。30、在問(wèn)題解決中常用的兩種一般問(wèn)題解決策略是：算法式的和 式。31、觀察學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。32、在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德 是其品德的核心部分。33、心理健康教育是通過(guò)心理輔導(dǎo)、 、心理治療及普及心理有關(guān)知識(shí)來(lái)增進(jìn)人們的心理健康。34、在群體與個(gè)體的關(guān)系中，群體對(duì)每一成員的吸引力被稱之為 。35、學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問(wèn)題行為，一般可分為品德性問(wèn)題行為和 問(wèn)題行為。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。37、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。38、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律

26、性的主要表現(xiàn)。39、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。40、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。41、簡(jiǎn)述專家型教師需具有的主要知識(shí)。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。42、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？43、有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來(lái)分析之。2009年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1 A 2 B 3 B 4 C 5 D 6 A 7D8 D 9 C10 B 11 A 12 C 13C 14 A 15 B二、填空題16實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究

27、 17操作能力18青年初期 19同伴20認(rèn)知方式 21操作22類屬(下位) 23主觀24自我效能感 25個(gè)性26經(jīng)驗(yàn)類化 27模象28心智 29復(fù)述30啟發(fā) 31親歷32認(rèn)識(shí) 33心理咨詢34群體凝聚力 35心理性三、簡(jiǎn)答題36有效地進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此。在教學(xué)

28、實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。37(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適

29、當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。 -般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。38(1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。(2)自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)并努力加以提高?？梢哉f(shuō)中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的

30、反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺(jué)的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。39行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一

31、種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀察和模仿來(lái)矯正其不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。岡此同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)價(jià)、給予處分)，二是在不良

32、行為出現(xiàn)后撤銷一個(gè)愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰。以改善自身行為。40(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否：具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)

33、知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象即先于一定的活動(dòng)而義指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。41知識(shí)是教師生存的基石。沒(méi)有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識(shí)。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博

34、的知識(shí)，對(duì)于教師做好教書育人丁作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對(duì)本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)出通過(guò)一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的四、論述題 42第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者

35、或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。第三，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(4)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)

36、學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。(4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生

37、領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。 第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。 43盡管學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也常使用各種策略。但是，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值是受具體情境制約的，表現(xiàn)出具體性、個(gè)體性等。為此，在學(xué)習(xí)策

38、略的教學(xué)和訓(xùn)練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有： (1)主體性原則，即任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用都有賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，的充分發(fā)揮。要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，教他們何時(shí)、何地與如何使用策略。而且要給學(xué)生充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過(guò)程與效果，以幫助他們進(jìn)行有效的監(jiān)控。（2)_內(nèi)化性原則，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，不但要不斷重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐，還要逐步將新策略與自己頭腦中已有的有關(guān)策略知識(shí)整合在一起，并內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)能力，以能在新的情境中加以靈活，熟練地應(yīng)用，形成新的認(rèn)識(shí)和能力。（3)特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。針

39、對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的學(xué)習(xí)：策略。（4)生成性原則，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工(即高度的心理加工)，生成某種新的東西。策略教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生在策略學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運(yùn)用的有效性，能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。學(xué)生能生成新策略也就標(biāo)志著他們真正的“學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”。(5)效能性原則，即一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使學(xué)生感受到策略的效力，還要讓學(xué)生有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)策略的個(gè)人效能感。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問(wèn)和測(cè)查，并根據(jù)這些評(píng)

40、估給學(xué)生定成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生使用策略，以體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于新的學(xué)習(xí)策略不愿去嘗試，除非能給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)很大的提高。湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。1. 我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承2. 從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象3. 下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬

41、于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲4. 下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī) B、性格影響個(gè)體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異5. 學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅6. “警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化7. 馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要C

42、、尊重需要 D、審美需要8. 遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、概括 D、獲得策略知識(shí)9. 根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí) D、組合學(xué)習(xí)10. “高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中（B）A、初期 B、中期C、后期 D、各階段都可能11. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略 B、精加工策略C、組織策略 D、監(jiān)控策略12. 創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺(jué)思維 B、聚合思維C、邏輯思維 D、發(fā)散思維13. 研

43、究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí) B、初三年級(jí)C、高一年級(jí) D、高二年級(jí)14. 心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問(wèn)題 B、克服障礙C、行為矯正 D、尋求發(fā)展15. 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16. 教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和預(yù)測(cè) 作用。17. 在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了人的本性、個(gè)性差異與測(cè)量和學(xué)習(xí)心理 三大問(wèn)題。18. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語(yǔ)信息

44、學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí) 。19. 根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時(shí)，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性 聯(lián)系。20. 通常，動(dòng)機(jī)可引起個(gè)體的行為。這是動(dòng)機(jī)的激活（啟動(dòng)） 功能之表現(xiàn)。21. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)。22. 教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“多媒體”來(lái)感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23. 從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。24. 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。25. “我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一

45、定能清楚地說(shuō)出它”，這講的是程序性 知識(shí)。26. 動(dòng)作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí) 。27. 在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。28. 根據(jù)問(wèn)題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問(wèn)題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問(wèn)題。29. 根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低 。30. 態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。31. 根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。32. 群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個(gè)人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動(dòng)力 。33. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低

46、水平。34. 在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。35. 教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的關(guān)注情境 階段。三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36. 簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)幫助學(xué)生提高自我控制能力37. 簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。對(duì)提高解決問(wèn)題的能力有直接促進(jìn)作用是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)與教具有重要作用38. 簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。廣泛性自發(fā)性頑固性隱蔽性39. 簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。預(yù)

47、防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作40. 簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性根據(jù)階段特征正確使用言語(yǔ)多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。簡(jiǎn)述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢(shì)道德認(rèn)知聯(lián)系實(shí)際42. 試述在教育過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使任務(wù)更有趣引發(fā)認(rèn)知沖突

48、合理使用表?yè)P(yáng)給予合適的反饋2011年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷一.選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)A德育與智育B知識(shí)與技能C動(dòng)機(jī)與遷移D學(xué)習(xí)與教學(xué)2.小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征？A不可逆性B單維性C自我中心D集中化3.中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？A信任與不信任B自主對(duì)羞恥C勤奮對(duì)自卑D自我同一性對(duì)角色混亂4.在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的的認(rèn)知風(fēng)格是

49、A沖動(dòng)型B反思型C場(chǎng)依存型D場(chǎng)獨(dú)立型5.一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出動(dòng)和朋友玩。”這里他所用的是A外部強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化6.教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接立腳點(diǎn)他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用了下列哪種技術(shù)？A陳述性先行組織者B比較性先行組織者C標(biāo)記D提示策略7.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于A生理需要B安全需要C歸屬需要D自尊需要8.“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于A正遷移B負(fù)遷移C特殊性遷移D普遍性遷移9.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣

50、”這一單詞時(shí)加入中介詞,將其加工成“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是A精細(xì)加工策略B組織策略C復(fù)述策略D計(jì)劃監(jiān)控策略10.知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于 A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D操作性知識(shí)學(xué)習(xí)11下列活動(dòng)中,屬于心智技能活動(dòng)的是A下棋B體操C書法D游泳12.研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問(wèn)題主要屬于A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題B結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題C界定清晰問(wèn)題D非現(xiàn)實(shí)問(wèn)題13學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)14班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討

51、論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是 A群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D從眾15某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是A關(guān)注生存B關(guān)注學(xué)生C關(guān)注情境D關(guān)注結(jié)果二.填空題：本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與 評(píng)價(jià)與反思過(guò)程 。17國(guó)內(nèi)的研究表明，初中二年級(jí)是中學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。18遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)為結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵

52、因素。19阿金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。20加里培林認(rèn)為心智技能形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語(yǔ)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。21已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。22心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。23教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為教學(xué)效能感。 24在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員的角色。25一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。26美國(guó)心理學(xué)家林格化提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和 自我 促成的紀(jì)律。27有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。28由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為直覺(jué)式的道德感。29根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。30元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。31高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中 期。32研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到150% 時(shí)，記憶效果最好。33學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)