如何知道小學生進行有效的課外閱讀

1、如何知道小學生進行有效的課外閱讀讀書的積極意義不言而喻。唐朝著名詩人杜甫曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”的至理名言。小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，正

2、如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。國家全日制義務教育語文課程標準明確規(guī)定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需

3、求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。一、小學生課外閱讀存在的現(xiàn)象雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過

4、，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，專門挑選寫作有關的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發(fā)展。為什么在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現(xiàn)這樣“病態(tài)”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：（ 1） 、學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯(lián)系不夠

5、密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。（ 2） 、教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但苦于缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。（ 3） 、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。二、指導學生開展課外閱讀之我見（1） 、為孩

6、子推薦優(yōu)秀課外閱讀內容。好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，為什么，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。1、結合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀

7、能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的打開天窗，崔巒老師教你閱讀，小學生必讀佳作，少兒百科想和做，上下五千年等等。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現(xiàn)實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。2、根據(jù)學生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事），小說（科幻小說、歷史小說）的通過

8、俗易懂、圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。3、結合課文學習推薦選讀。由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如唐詩三百首、安徒生童話，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。4、教會學生在圖書館中找到自己適合的課

9、外讀物。由于課外閱讀經驗的缺乏，有很多學生走進圖書館，并不知道自己要找的書放在哪里，即使是找到了自己的書，也不知道為什么放在這里，而不是別的地方。有的學生甚至一進圖書館就直接問老師，要老師幫助他找自己要的書。當出現(xiàn)這種情況時，我并不是單純地幫他找書，而是把找書的方法告訴他，讓他自己去找。同時，我們還對學生進行基本圖情教育，讓學生到圖書館找書就好象在自己家里找東西一樣得心應手。5、根據(jù)課程標準上推薦的內容去引導選擇。新頒布的課程標準在規(guī)定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了“中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書”。這些作品文質兼美，是學生課外讀物

10、中的美味佳肴。6、組織訂閱少兒報刊。少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典范性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，例如小哥白尼、愛迪生、兒童畫報、米老鼠等，及時品嘗到美味可口的課外讀物。在我們班，還全班統(tǒng)一征訂小學生雜志，進行統(tǒng)一的閱讀指導。（2） 、教給學生閱讀的有效方法張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功?！逼に_略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準備的。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，

11、提高課外閱讀效益。1、讓學生養(yǎng)成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。、讀、寫、批、戈h注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優(yōu)美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基

12、礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。2、學會閱讀評價閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優(yōu)化（這適用于小學高年段的學生）。通過對所讀書籍內容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者的創(chuàng)作思路能否理解，對作者所采用的創(chuàng)作方法能否領會等等,它是考查學生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。 .評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。 .評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣

13、、數(shù)量、效果四個層面進行?？梢远ㄆ谡埣议L和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。 .評價結果多層。要真正把課外閱讀落實、搞好，創(chuàng)設具有濃郁氣息的“書香”校園，學校必然要于每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價。同時，班級也要做好對學生個體的評價。評價班級，學校可在聽取讀書情況匯報的基礎上，分AB、C（低、中、高）三個層面抽取一定數(shù)量的學生，對照”讀書情況反饋卡”，現(xiàn)場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等，作出相應的評價。最后，評出“課外閱讀明星班”、“課外閱讀優(yōu)秀班

14、”及“課外閱讀合格班”。而對學生個體評價結果的處理上，也實行“層級制”，即評選“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學士”，層級之間實行動態(tài)管理。3、閱讀要有一定的速度隨著社會的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規(guī)的閱讀方法已不適應社會發(fā)展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學校里，一直推行著持續(xù)默讀(SustainedSilentReading)的閱讀教學方式，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要

15、求寫讀書報告，也不做任何分數(shù)記錄。其教學效果成績斐然。(三)、激發(fā)學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果研究實驗表明：當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師應盡量給學生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發(fā)學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。1、辦班級圖書角讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。班級可結合本班實際辦班級圖書角。規(guī)模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，創(chuàng)設課外閱讀環(huán)

16、境。成立專門的圖書管理員，制定嚴格的借閱制度。讓圖書角建成精神文明的窗口、素質教育的基地。2、建立讀書興趣小組組織一部分平時在課外閱讀中表現(xiàn)較突出，取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。3、組織學生外出活動，充實假期生活用書籍充實同學課余生活，假期是開展讀書活動的黃金季節(jié)。利用節(jié)假日、寒、暑假集體組織學生到圖書館，引導學生逐步認識圖書館，從而激發(fā)他們到圖書館閱讀的興趣。讓學生樂于到圖書館借閱圖書，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料，滿足自我的求知欲，并且長期開展假期書蟲

17、活動。4、形成讀書讀報制度班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，例如小哥白尼、愛迪生、兒童畫報、米老鼠等，利用每節(jié)語文課的前五分鐘和班會、周會活動，有計劃地組織學生讀書讀報活動。這樣做培養(yǎng)了學生讀書讀報意識、興趣、能力，而且有助于閱讀習慣的養(yǎng)成。5、開展閱讀手抄報制作比賽把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為。豐富了學生的課余生活，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，在自我參與中受教育，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如以“熱愛祖國”、“交通安全”為主題的手抄報競賽活動，增強了學生小主人意識和環(huán)保意識，培養(yǎng)他們高尚的審美素質。6、結合教育教學開展讀書活動

18、讀書達標活動中，可規(guī)定學生一學期讀幾本優(yōu)秀書籍，并寫讀書筆記。例如，現(xiàn)在我們班在開展讀小豬唏哩呼嚕的活動。采用兒童喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，例如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文、書評等活動，評選最佳讀書征文、筆記向學校推薦。7、結合讀課外書活動，進行各種交流活動。書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如"長征詩歌"朗誦會，安徒生童話故事會。在我班，我結合讀課外書活動，在班上定期進行講故事比賽，充分調動學生的讀書興趣，及時總結、判斷，給予恰當?shù)脑u價，評出班級“小小故事大王”。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣