如何評價幼兒園游戲活動

1、怎樣評價幼兒園的游戲活動怎樣評價幼兒園的游戲活動 主題:怎樣評價幼兒園的游戲活動 情況說明如下: 一、為什么選擇價幼兒園的游戲活動的主題。 對幼兒園游戲活動的評價必須建立在有效理解游戲概念的基礎(chǔ)上?？梢哉f，有什么樣的游戲觀，就會有什么樣的評價觀。離開對游戲存在的全面把握，便不能充分解讀幼兒游戲的教育價值。游戲活動可以劃分為兩個維度或兩個取向:行為層面的游戲和精神層面的游戲 。老師們通常會忽略游戲的精神層面，所謂精神層面的游戲，是把游戲作為一種精神物質(zhì)表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向。因此我們也把游戲稱為游戲精神，可以說游戲精神滲透于幼年生活的全過程。只要對幼兒的言行稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)精神無處不在，正

2、所謂幼兒從來都是游戲著的幼兒，而游戲也就是幼兒的游戲。因此，游戲與幼兒是不可分的整體。 二、怎樣評價學(xué)前兒童游戲活動。 游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的基本特征 。我國教育工作者通常把游戲特征歸為四個方面:第一，游戲是幼兒主動的、自愿的活動;第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生活;第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創(chuàng)造財富;第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特征，也就成為評價幼兒園游戲的重要依據(jù)。 1.游戲應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)幼兒的自主性。一個真正“好”的游戲，游戲者即幼兒是自主的，游戲不會過于注重結(jié)果而更注重幼兒在活動中的體驗，是一種沒有受評價制約的活動，是一種充滿安全感、勝任感和成

3、就感的活動，而同時，它又蘊含著一定的教育目標(biāo)。 例如 :在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進(jìn)入活動區(qū)中就開始自由選擇材料進(jìn)行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡;跨欄也變成了“敵人”的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關(guān)注，而老師看到了幼兒的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了這是一個游戲，它產(chǎn)生于幼兒自己的興趣，由于老師對信息的及時捕捉，有力地推動了游戲的發(fā)展。在這個過程中，老師沒有評價幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對原有場地布置的“破壞”，而是觀察并支持著幼兒，而同時，幼兒在屬于自己的

4、世界里得到了運動、合作、競爭、想象、語言、建構(gòu)等多種能力的發(fā)展。 2、游戲應(yīng)當(dāng)更注重幼兒體驗的過程而非結(jié)果。例如幼兒最愛玩的游戲“老狼老狼幾點鐘”，這是一個傳統(tǒng)游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛，才賦予了這個游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太愿意組織幼兒玩這個游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而“老狼老狼幾點鐘”卻“太陳舊”、“沒有創(chuàng)意”、“教育功能不強”，于是老師們開始吃力地尋找或設(shè)計更“新”、更具有“教育意義”的游戲，即使采用了這個傳統(tǒng)游戲，也總是千方百計地將眾多的“教育因素”不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時改為“看時鐘”或“加減法的運用”，將逃跑改為按老師

5、的規(guī)定指令動作跳，這樣做確實是提高了幼兒在數(shù)學(xué)或動作技能上的發(fā)展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢,因此，老師們可以做的是:重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值，分析幼兒喜愛此類游戲的內(nèi)在原因，引導(dǎo)幼兒自己來拓展游戲的情節(jié)、豐富游戲的內(nèi)容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內(nèi)容于游戲之中。 3.、游戲要讓幼兒感受到真正的快樂，也就是說，評價一個游戲的非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。例如我們在一個游戲活動結(jié)束后，常常會聽到幼兒興奮地叫:“太好了，“真好玩”這一陣陣歡呼正表明了游戲給予

6、了孩子快樂、愉悅。的確，游戲是幼兒自發(fā)自愿的、不受外力約束的自主活動，也是幼兒最喜愛的活動。游戲沒有外在的目的，在游戲中，強調(diào)的是“過程”與“表現(xiàn)”，追求的是其本體價值愉悅、享樂的功能，用幼兒自己的話說即是“好玩”。正如法國學(xué)者米舌萊所說:“游戲顯然是一種無償?shù)幕顒?，除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的。從它成為教育游戲的時候起，它事實上就不成為游戲了。從游戲被用來培養(yǎng)某種技能或在某一特殊領(lǐng)域增進(jìn)個人知識的時候，它就不再是游戲了?！?從米舌萊所說的話中我們就可以充分感受到當(dāng)今幼兒園游戲?qū)嵺`中游戲活動所走入的誤區(qū)。當(dāng)然，我們并不是排斥游戲?qū)虒W(xué)、對教育目標(biāo)實現(xiàn)的價值。相反，游戲只有在尊重兒童意愿

7、的基礎(chǔ)上，在兒童覺得“好玩”的過程中才能更好地促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。 三、教師在設(shè)計游戲活動時應(yīng)注意的問題。 幼兒園的游戲活動不同于日常生活中那種完全自發(fā)的自然的幼兒游戲。因為幼兒園的環(huán)境是教師按照教育目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺的教育性。成人通過對游戲環(huán)境的預(yù)先設(shè)計與結(jié)構(gòu)，來引起他們所期望的幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用，以實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。因此教師在設(shè)計、組織與指導(dǎo)幼兒園的游戲活動時就必須注意: 首先，教師要尊重幼兒對游戲的選擇。幼兒是游戲的主體，他們有權(quán)利自己決定游戲的主題、角色分配、內(nèi)容、情節(jié)，而不需要教師的包辦代替、統(tǒng)治支配，否則只能熄滅兒童游戲的主動性

8、、積極性。在游戲中，教師要尊重幼兒的嘗試和探索，允許幼兒按照自己的想法去操作、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，而不能把自己的意志強加于幼兒，更不能為了完成教育、教學(xué)的目標(biāo)而左右，甚至干涉幼兒的自主游戲活動，否則，游戲不但無益于教育目標(biāo)的達(dá)成，甚至連游戲最基本的愉悅價值也難以實現(xiàn)。 其次，教師要支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)和精神上給予幼兒的游戲以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能繼續(xù)下去。但更重要的是要滿足幼兒充分游戲的心理需要。教師應(yīng)多傾聽孩子，多觀察孩子，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒游戲的心態(tài)，關(guān)心幼兒游戲的真正意圖，站在幼兒的

9、立場上思考游戲的進(jìn)程，不要總是以教育者的姿態(tài)來看游戲，指手劃腳，把游戲引導(dǎo)到教師所設(shè)想的教育目標(biāo)上。教師在游戲中應(yīng)靈活給予適時的建議，使幼兒的游戲能達(dá)到一個理想的境界，充分地表現(xiàn)，盡情地體現(xiàn)，使幼兒心滿意足地結(jié)束游戲。 最后，教師應(yīng)積極地參與幼兒的游戲。在幼兒游戲中，教師要尊重幼兒對游戲的選擇，從心理需要上支持幼兒的游戲。但這并不意味著要放棄游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)鍵是發(fā)揮作用的方式，我們倡導(dǎo)的是一種隱性的促進(jìn)作用，是在讓幼兒獲得游戲愉悅的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。因此教師應(yīng)更多地作為幼兒游戲的伙伴參與到游戲中。具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲，與眾多其他游戲伙伴一樣，與幼兒處于平等的地位，雖然有時可以向幼兒提出一些