初中語文課堂有效教學(xué)研究

1、初中語文課堂有效教學(xué)研究課題研究實(shí)施方案發(fā)布者 :陳建飛 發(fā)布日期 :2012-12-16初中語文課堂有效教學(xué)研究課題研究實(shí)施方案一、課題提出的背景:長期以來,在傳統(tǒng)教育影響下,人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動 范圍內(nèi), 忽視了課堂教學(xué)的有效性, 使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在, 雖然我國目 前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時間, 但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒 有解決。目前初中語文教學(xué)有一個非常突出的問題,那就是:教師教得很辛苦, 學(xué)生學(xué)得很痛苦,而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展,教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的 低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現(xiàn)有:(1 以教師為中心 , 學(xué)生則被動地接受知

2、識。 在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中 , 教師 是主動的施教者 , 學(xué)生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學(xué)實(shí)際 來看 , 大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識為主 要目標(biāo) , 它忽視了學(xué)生的智力開發(fā) , 不利于學(xué)生能力提高 , 使學(xué)生處于被動地位 , 不能發(fā)揮其積極性 , 這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。(2主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體,課堂成了教師表演的 場所,學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸,學(xué)生習(xí)慣于接受;教師只顧“教 什么”,不研究“怎樣教”;學(xué)生只知“學(xué)什么”,不掌握“怎樣學(xué)”;教師越 俎代庖,學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí) 習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外,結(jié)果是學(xué)生不會學(xué),不懂學(xué),乃至學(xué)不好,學(xué)習(xí)效 益差。(3忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體, 而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;沒有把學(xué)生的差異 作為一種教學(xué)資源, 而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力, 始終用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué), 把 課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn) “標(biāo)準(zhǔn)件” 的流水線, 使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨, 塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。(4知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究,重聽課、輕動手,重記憶、輕應(yīng) 用, 重結(jié)果、 輕過程, 重認(rèn)知、 輕情感和價值觀, 強(qiáng)調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲, 忽視能力

4、的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系 的形態(tài)為學(xué)生所接受,學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5重負(fù)低效。“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行,其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教 學(xué)代價高、效率低,課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。(6物式灌注。教師是“水桶”,學(xué)生是“水碗”,課堂教學(xué)是“灌水”的 物式行為和過程。 知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo), 全盤講授的物 式灌注成了唯一的教學(xué)方法, 量化評分的物式評價成了唯一的評價手段, 整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)。 這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間 被挪用,自主思維的空間被擠占,智慧被窒息,精神被萎縮了。(7追

5、求形式。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上,缺乏對學(xué)生 思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練,而一味追求課堂教學(xué)的表面 形式,在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化” 上大做文章, 形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈, 實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞 的局面。(8發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上,而單純注 重認(rèn)知發(fā)展, 只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力, 而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素 和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視, 導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維, 不會創(chuàng)新以及 情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)?？傊?課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價值的依托,也失去了課堂教學(xué)核心

6、 的生長性質(zhì),使課堂生活變得暗淡無光,缺乏生機(jī)和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念, 掌握新 課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法, 是擺在我們面前的一個難題。 特別 是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今, 討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分 迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學(xué)的大量觀察和分析, 尋找造成課堂無效或低效教學(xué)的原 因, 探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法; 如何在實(shí)踐層面推進(jìn)有效教學(xué)的策略, 這 些問題迫切需要解決。二、課題內(nèi)涵:所謂有效性,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的 進(jìn)步或發(fā)展。

7、 也就是說, 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。 具體 來說,有效是指有效果,有效率,有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的 教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度; 效率是指投入和產(chǎn)出之比, 即以較小的投入, 花費(fèi)較少 的時間和精力,獲得較大的教學(xué)結(jié)果;效益是產(chǎn)出、收益,即通過課堂教學(xué)活動 促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。 因此, 評價教學(xué)有沒有效, 并不是指教 師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真, 而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得 好不好。 如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲, 即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。 同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。 三、課題提出

8、的理論依據(jù):(一研究依據(jù):有效教學(xué)的理念源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn) 動。經(jīng)過一段時間的探索以后,大家普遍認(rèn)為:教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué) 不僅有科學(xué)的基礎(chǔ), 而且還可以用科學(xué)的方法來研究。 于是, 人們開始關(guān)注在課 堂上如何用觀察、 實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題, 如程序教學(xué)、 課堂觀察系 統(tǒng)、 教師與學(xué)生的行為分析、 教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變 量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。1、赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概 念圖式和心理技能, 從而引起行為變化。 因此, 教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受, 使得學(xué)生真正學(xué)到知

9、識。 合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、 教學(xué)方 法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、 更多和更廣泛的知識。 如果教師沒有考慮 學(xué)生的個人需求和自主權(quán), 學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生, 導(dǎo)致差生的 成績一再滑坡。 他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣, 能自我激發(fā)動機(jī), 有自 主權(quán)。 這樣, 學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中, 他們就會一直學(xué)習(xí) 直到自己滿意為止。 因此, 下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué):學(xué)生不僅學(xué)到 了教師傳授的大部分學(xué)科知識, 而且學(xué)到許多其他知識; 上課結(jié)束很久以后, 學(xué) 生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。 2、 國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很

10、活躍。 比較有代表性的有崔允漷教授寫的 有 效教學(xué) :理念與策略。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定,提 出有效教學(xué)的理念:一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”,教師必須確立學(xué) 生的主體地位, 樹立 “一切為了學(xué)生的發(fā)展” 的思想。 其次, 要求教師有 “全人” 的概念。 學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展, 而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。 教師千 萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價值,而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上, 而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 二是 “有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益, 要求教師 有時間與效益的觀念”;三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”,如教學(xué)目 標(biāo)盡可能明確與具體, 以便

11、于檢驗(yàn)教師的工作效益。 有效教學(xué)既要反對拒絕量化, 又要反對過于量化。 應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、 過程與結(jié)果的結(jié)合, 全面地反 映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn); 四是 “有效教學(xué)需要教師具備一種反思的 意識”,要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問“什么樣 的教學(xué)才是有效的?” “我的教學(xué)有效嗎?” “有沒有比我更有效的教學(xué)?”五 是“有效教學(xué)也是一套策略”,他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評價三個階段 的具體教學(xué)策略, 還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識, 以便于自己面對具 體情景時能作出決策。四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容:1、課題研究的目標(biāo)通過該課題的研究,分析有效教

12、學(xué)的基本特征,找到影響課堂教學(xué)有效性的 因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略, 探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途 徑, 課堂教學(xué)有效性的評價策略, 從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化 方向發(fā)展。2、課題研究的方法本課題采用綜合方法進(jìn)行研究, 即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、 觀察法、 調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用,以期達(dá)到最佳研究效果。 、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等,從多角度收集 資料,分析影響課堂教學(xué)有效性的因素,找準(zhǔn)突破口。、具體研究階段主要采用行動研究法,在行動中反思,在反思中行動,逐 步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略; 采用個案法, 通過具體的

13、教學(xué)案例, 總結(jié)驗(yàn)證 課題假設(shè)。、總結(jié)階段,采用抽樣調(diào)查法,評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況;綜合 采用“質(zhì)”和“量”的辦法,形成研究報告。3、課題研究的內(nèi)容、語文課堂教學(xué)有效性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素:a 、教師行為、學(xué)生行為的有 效性。 b 、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性、探索提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法五、課題研究步驟:1、課題研究準(zhǔn)備階段(2011年 1月 -2011年 7月調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,文獻(xiàn)探討,確立課題,完成課題研究方案。2、組建課題組階段(2011年 7月 -2011年 9月成立課題組,提出組織、管理、科研的具體任務(wù) .3、具體研究階段(2011年 9月 -2013年 7月、學(xué)習(xí)有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性理論文獻(xiàn)。、針對初中語文課堂教