思品課發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

1、思品課“發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 提高教學(xué)實(shí)效”的研究北京市密云縣大城子中學(xué) 曹桂琴 馮愛華一、課題的提出 新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。思品課是學(xué)生道德學(xué)習(xí)和道德踐行的一門課程。它的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。因此課堂教學(xué)不可避免的要面對(duì)學(xué)生的困惑、遐想，教師要靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中遇到的各種問題。這些在教學(xué)過程中不斷生成不確定的因素，這既給教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提供了契機(jī)，搭建了平臺(tái)，也對(duì)教師的教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。思品課更加倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立開放，有活力的課堂教學(xué)

2、結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在新的課堂教學(xué)中，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們?cè)絹碓蕉嗟闹鲃?dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在師生的交互作用下，隨時(shí)可能出現(xiàn)的不可預(yù)料的情況越來越多，這就對(duì)教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力和調(diào)控能力提出了更高的要求。他要求教師能夠靈活的采取適當(dāng)?shù)拇胧┖筒呗?，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)實(shí)效。二、課題研究現(xiàn)狀在教育領(lǐng)域，關(guān)于教師的教學(xué)機(jī)智已成為研究的一個(gè)重點(diǎn)。其成果有兩個(gè)大的方面。一方面研究什么是教學(xué)機(jī)智。概括地說，課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師

3、智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。另一方面是教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，歸納起來是有二大方面，一是處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智，包括：處理教學(xué)疑難的機(jī)智；處理偶發(fā)事件的機(jī)智；處理自身失誤的機(jī)智。二是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的機(jī)智，包括：教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局機(jī)智；教學(xué)節(jié)湊的調(diào)控機(jī)智；教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)機(jī)智。借鑒以上兩大方面研究成果，進(jìn)一步在課堂上“如何發(fā)揮教師教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)實(shí)效”方面做深入探討。三、研究過程及成果前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。教師做出的相應(yīng)

4、變動(dòng)，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)過程中，有意識(shí)的把課題研究與教學(xué)結(jié)合，我深刻體會(huì)到：課堂教學(xué)機(jī)智是教學(xué)過程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性和靈活性，即教師隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)問題進(jìn)行迅速巧妙而正確處理與引導(dǎo)的一種心理能力。教學(xué)過程中出現(xiàn)突發(fā)問題時(shí)，教師必須急中生智，果斷決策。因?yàn)檎n堂是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它需要教師的應(yīng)變機(jī)智。在解決突發(fā)問題時(shí)，還需要教師的創(chuàng)造性，即需要教師發(fā)揮主動(dòng)的創(chuàng)造精神，打破教學(xué)定勢(shì)，走出教學(xué)模式，不拘一格的設(shè)計(jì)解決問題的途徑和方法，以改變因突發(fā)問題引起的“山窮水盡疑無路”的窘境，達(dá)到“柳暗花明又一村”的教學(xué)佳境。對(duì)于課堂教學(xué)機(jī)智的理解和把握,其實(shí)最根本的就

5、是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面:一是要抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中通過創(chuàng)新方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（一）思品課上教師具備的主要課堂教學(xué)機(jī)智1處理教學(xué)疑難的機(jī)智在正常的課堂教學(xué)中，教師在講解、提問、組織討論時(shí)，會(huì)遇到一些難度很大的問題，加之現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思維活躍，有自己的主見，會(huì)提出一些意想不到的問題，有時(shí)一時(shí)難以解決，使課堂教學(xué)難度加大。這樣就要求教師不僅要具有良好的知識(shí)修養(yǎng)，而且還要有靈活運(yùn)用知識(shí)，機(jī)智處理問題和圓滿組織課堂教學(xué)的能力。2處理課堂偶發(fā)

6、事件的機(jī)智課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其它情況，被稱之為課堂教學(xué)偶發(fā)事件。它的發(fā)生超出了教師課前的設(shè)想，這無疑是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。然而，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，偶發(fā)事件既可能不利于課堂正常教學(xué)，也可能有利于正常教學(xué)，這就看教師如何對(duì)待。經(jīng)過教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，課堂的偶發(fā)事件常常能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、補(bǔ)充、增效的作用。處理課堂偶發(fā)事件，體現(xiàn)了教師的應(yīng)變機(jī)智，這是最直接考驗(yàn)教師在課堂上的經(jīng)驗(yàn)積淀和調(diào)控能力。課堂上出現(xiàn)意想不到的事態(tài)，這是考驗(yàn)教師的應(yīng)變機(jī)智。作為教師我們要明白，意想不到事態(tài)的發(fā)生，這預(yù)示著一個(gè)思考點(diǎn)，一個(gè)生成點(diǎn)。只有迅速準(zhǔn)確的抓住問題的本質(zhì)和要害，有針對(duì)性的解決，這樣不僅會(huì)化解事態(tài)，而且會(huì)將

7、其變成資源，實(shí)現(xiàn)即時(shí)生成。教師要發(fā)揮以上教學(xué)機(jī)智，不僅要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，還要在以下方面不斷充實(shí)自己。第一、要具備淵博的知識(shí)教師的職業(yè)就是向下一代傳播知識(shí)，教師自身應(yīng)具備一定的知識(shí)修養(yǎng)。知識(shí)淵博的教師在解決課上問題時(shí)，才能表現(xiàn)較高的教學(xué)機(jī)智。知識(shí)是教師教學(xué)機(jī)智的“源”。思品學(xué)科特點(diǎn)，要求我們教師不僅具備教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，還要具有心理學(xué)知識(shí)，倫理學(xué)知識(shí)，道德知識(shí)，法律知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)等。這些知識(shí)對(duì)于我們初中思品教師來說，必須要學(xué)習(xí)一些。我們對(duì)這些方面的知識(shí)講求廣博而不必追求精深，在這些方面盡可能多的讀一些書，似海綿吸水，豐富完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生求知的欲望。具備廣泛知識(shí)的同時(shí)，要熟悉

8、和精通初中思品教材。第二、要有靈活的思維能力教學(xué)機(jī)智是由各種能力組成的，其中思維能力居教師教學(xué)機(jī)智的核心地位，簡(jiǎn)單的說體現(xiàn)為教師思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性。思品課上遇到突發(fā)問題時(shí)，教師要保持思維的清晰，不因外界干擾而思維受阻，要迅速流暢的作出必要的反應(yīng)。這就要求教師要有嫻熟的教育技巧，設(shè)計(jì)出巧妙的方案，迅速解決問題。解決問題時(shí)要有創(chuàng)造性，拓展思維的廣度，調(diào)整教學(xué)，迅速設(shè)計(jì)出最佳的解決問題的方案。所以，教師在教學(xué)過程中不斷探索，保持靈活的思維能力。第三、要發(fā)揮非智力因素教師的非智力因素，在這里主要是指情感、意志等心理因素，它對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的形成和發(fā)展有極為重要的作用。情感是形成教學(xué)機(jī)智的前提。

9、教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有一種熱愛之情，師生情感暢通無阻的交流，有利于創(chuàng)造教學(xué)的最佳氛圍，有利于課堂教學(xué)的生成。教師只有具備愛心，才能對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各類問題給與正確的認(rèn)識(shí)和諒解，取得學(xué)生的支持，圓滿解決各類復(fù)雜問題。意志是形成教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵。意識(shí)是指人們?yōu)榱诉_(dá)到既定目標(biāo)自覺的組織和安排自己行動(dòng)的鑒定意向的一種心理過程。教師只有具備堅(jiān)定、果斷、奮發(fā)進(jìn)取的意志，課堂上出現(xiàn)意想不到的問題時(shí)，教師才能鎮(zhèn)定、沉著，果斷決策，迅速的做出正確的反映，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂上的生成，提高教學(xué)實(shí)效。教師在這三方面不斷充實(shí)自己，在課堂上才能自如的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)時(shí)效。（二）教師教學(xué)機(jī)智與課堂教學(xué)

10、融合俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”教師只有機(jī)智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學(xué)充滿著教育智慧。否則，縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)機(jī)智與課堂教學(xué)生成資源融合在一起，提高課堂實(shí)效體現(xiàn)在：1發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的生成 思品課的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有開放性，教學(xué)方法具有綜合性。作為教師，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快、使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在課堂

11、上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師要想到，這是一個(gè)生成點(diǎn)，要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。教師要將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽。當(dāng)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才

12、能更好的把握課堂教學(xué)。再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容所生成的獨(dú)特的見解，這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身關(guān)系不密切的信息，對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁?。在課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

13、其他的超出范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到課堂主要內(nèi)容上來。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。2發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙運(yùn)用課堂上的生成資源思品課的特點(diǎn)，學(xué)生在課上回答的問題，是他們真實(shí)的想法。學(xué)生的想法，教師要認(rèn)真的傾聽，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生提供的信息準(zhǔn)確的作出判斷，調(diào)整教學(xué)，這是我們教師在課上必須要做的。（1）注重生成資源的思想性初中思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課。這就決定了它具有睿智、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S特質(zhì),因而作為思品教師，必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于挖掘生成資源的思想內(nèi)涵.例如,有一

14、次講到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的時(shí)候,我在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過多媒體向?qū)W生詳細(xì)介紹了“三個(gè)少女與都市黑洞”的故事。提出：你如何看韓玉等三位少女的行為。同學(xué)踴躍發(fā)言教師給與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“老師，我覺得韓玉等三個(gè)少女的行為是不正確的。”他的回答在班里引起很大的反響。聽到這點(diǎn)我又問：“為什么呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)轫n玉等三位同學(xué)模仿偵探的樣子蹲伏偵查，這太危險(xiǎn)了，到時(shí)黑洞補(bǔ)不成，反送了自家性命?！薄白鳛橹袑W(xué)生她卻丟下了自己的本職學(xué)習(xí)，連夜蹲伏偵查，主次不分了?！边@些回答超出了課前預(yù)設(shè)，但它是學(xué)生的真實(shí)想法，這也是教師教學(xué)中不容回避的問題。若不澄清這一問題，容易誤導(dǎo)學(xué)生為了社會(huì)責(zé)任心模仿韓玉學(xué)

15、生去只身冒險(xiǎn)。這時(shí)需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。于是，我將故事中韓玉父親與母親說的一句話寫在黑板上。這句話是這樣的：“爸爸說：要治的僅僅是一個(gè)井嗎？”媽媽說：“咱走路小心些就是啦！”針對(duì)這兩句話，讓同學(xué)發(fā)表自己的看法。這樣既保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也得到了升華?？梢?思想品德課教學(xué)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想火花,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究,就不失為實(shí)現(xiàn)思品課有效性的一個(gè)重要途徑。盡管從過程看,可能會(huì)打破教師的課前預(yù)設(shè),使課堂教學(xué)無法按預(yù)設(shè)進(jìn)行,但從學(xué)生的角度看,澄清學(xué)生中的問題，注重思品學(xué)習(xí)的實(shí)效性，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練,很好的落實(shí)了課堂教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是符合思想品德課教學(xué)思想性

16、特點(diǎn)的,是有利于學(xué)生終身發(fā)展的,學(xué)生的收獲遠(yuǎn)大于單一、靜態(tài)的課堂教學(xué)。（2）挖掘生成資源的人文性思品課教學(xué)的根本目的,就是培養(yǎng)具有一定思想道德和人文情懷的人,從本質(zhì)上更要重視學(xué)生的德性生成,重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。例如，八年級(jí)（下）思品課教學(xué)力圖培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心深處樹立法律意識(shí)，做對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人。在某種意義上說，法律知識(shí)并非我們教學(xué)的重點(diǎn)，社會(huì)是復(fù)雜的，知識(shí)是變化的，但遵紀(jì)守法的信念卻可以支撐一個(gè)人的一生。所以，在具體的教育教學(xué)過程中，關(guān)注生成資源，重視情感教育，注重人文關(guān)懷，思品課教學(xué)才能落到實(shí)處。我在課堂教學(xué)中，有一次談到眾多憤怒市民追打小偷時(shí)，有學(xué)生說“這是不對(duì)的”。這句話引起其他學(xué)生的強(qiáng)

17、烈反對(duì)，“一個(gè)小偷如過街老鼠，可惡至極，人人都可以打他”。學(xué)生還說道“小偷也是人，也是中國(guó)公民，他也具有人身權(quán)利?！薄拔覀儾荒芤?yàn)樗切⊥?，就無視他作為公民的權(quán)利?！薄叭瞬皇翘焐男⊥?，背后有復(fù)雜的社會(huì)、家庭原因”，“我們能做些什么以避免更多的悲劇發(fā)生”。面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析，分析其背后的原因，同時(shí)在班里組織學(xué)生討論，重點(diǎn)是如何通過人文關(guān)懷來避免違法犯罪的發(fā)生。這樣，有效的挖掘生成資源的人文性，能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，塑造有愛心的社會(huì)人。（3）利用生成資源的實(shí)踐性教學(xué)的開放性是思品課的一大特征，這就決定了思品課在教學(xué)中需要引入大量鮮活生動(dòng)的事例，同時(shí)學(xué)生在社會(huì)生活中會(huì)

18、接觸到許多社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，這些現(xiàn)實(shí)問題與我們課堂教學(xué)存在一定差距，會(huì)引起對(duì)社會(huì)問題的偏激的認(rèn)識(shí)。因而當(dāng)思品課真正成為一個(gè)開放的充滿生命力的課堂，尤其是有學(xué)生感興趣的適合學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，注意充分利用這種隨機(jī)生成的資源，有利于推動(dòng)思品課得學(xué)習(xí)與踐行。利用生成資源，離不開教師的教學(xué)機(jī)智。例如，有一次在談到誠(chéng)實(shí)的重要性時(shí)，一學(xué)生講到“老實(shí)的人吃虧”。聽了他的話，班里有部分學(xué)生在不停的點(diǎn)頭，表示贊同，說明這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不是個(gè)別現(xiàn)象，若簡(jiǎn)單表示“對(duì)”或“錯(cuò)”，不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。在這種情況下，教師必須對(duì)課堂教學(xué)作出調(diào)整，解決學(xué)生中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，對(duì)學(xué)生的看法不能簡(jiǎn)單用“對(duì)”“錯(cuò)”蓋論，而是引導(dǎo)學(xué)生回家后搜集與誠(chéng)實(shí)守信的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)這一問題提出自己的觀點(diǎn)，撰寫小論文。一周后，學(xué)