高中課程結構六大變化

1、高中課程結構表 2008年秋季開學，山西將全面啟動高中新課程實驗。學分制、選課制、模塊學習、成長記錄這些新鮮概念將讓高中生體驗全新的學習方式。在省教育廳召開的高中新課程實驗會議上，專家們比較以往課程，解讀了新課程的六大變化?！竟δ茏兓繌纳龑W、就業(yè)到提高國民素質課程功能發(fā)生了轉變。用專家的話講， 新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉變就是從應試教育向素質教育的轉變。人們普遍認為，普通高中的任務是“升學”、“就業(yè)”。針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態(tài)度，要將學習過程變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價

2、值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內容“繁、難、偏、舊”的情況，轉而關注學生的全面發(fā)展，提高國民素質。【結構變化】從單科考試到學分管理、模塊學習課程結構發(fā)生了轉變。在對各門具體課程之間的比重進行調整的基礎上，與以往課程多由學科構成不同，建立了由學習領域、科目、模塊三個層次組成的課程結構。學習領域包括語文與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動。高中新課程實行學分管理，要求具體而明確。如要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科。促進學生全面發(fā)展。學生學習一個模塊并通過考核，可以獲得2學分(其中體育與健康、藝術、音樂、美術

3、每個模塊原則上為18學時，相當于1學分)，學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。學生每學年必須參加一周社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，獲得2學分。學生畢業(yè)的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分(包括研究性學習活動15學分、社區(qū)服務2學分、社會實踐6學分)，在選修II中至少獲得6學分。總學分達到144學分方可畢業(yè)。學校和教師應按照學分管理的方式保障新課程的實施。模塊課程特點：課程時間安排相對集中。每學年52周，其中教學時間40周，社會

4、實踐1周，假期(包括寒暑假、節(jié)假曰和農(nóng)忙假)11周。每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，l周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內完成。普通高中課程時間安排的變化，要求課程實施者改變以往主要是按學時備課的方式，加強學期備課和學段備課，以適應模塊整體性的特點?！緝热葑兓繌膶W科為中心到課程與社會生活聯(lián)系課程內容發(fā)生了變化。新課程中的技術、綜合實踐活動課程，將改變學生以往單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式；為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會；促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和

5、實踐能力；通過綜合實踐活動的學習，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命。新課程內容將以揭示當代社會進步和科技發(fā)展，反映各學科的發(fā)展趨勢，關注學生的經(jīng)驗，增強課程與社會生活的聯(lián)系；掌握必需的經(jīng)典知識和靈活運用的能力，注重培養(yǎng)學生學習興趣和求知探索精神。不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是從高中學生發(fā)展的需要出發(fā)，結合社會和學科發(fā)展的實際，精選學生終身發(fā)展必備的知識，課程內容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其基礎性，同時還強調選擇性，以滿足不同

6、學生發(fā)展的需要?！驹O置變化】從固定科目到設置必修和選修課程課程設置發(fā)生了轉變。以往的語文、數(shù)學、外語等，所有學生學習的都是統(tǒng)一而固定的科目，新高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。 研究性學習活動是：以學生的自主性、探索性學習為基礎：從學生生活中選擇感興趣的真實問題；主要以個人或小組合作的方式進行；通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗。有助于養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度；有助于掌握基本科學方法；有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開展研究性學習活動包括確定課題、制訂計劃、搜集資料、總結整理、交流評價五個階段。最后學生可以通過研究論文、模型作品、主題演講、小品表演、辯論賽等多

7、種方式發(fā)表自己的研究成果，教師要引導學生把成果的分享過程看作學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，而不是帶有功利目的的表演。在成果分享時，教師要組織學生通過研討、寫作等方式反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動?！緦嵤┓绞健繌睦蠋熤v啥學啥到學生選啥學啥課程實施發(fā)生了變化。以往教學大綱關注的是教師的教學，缺乏對課程實施，特別是對學生學習過程的關注。新課程實施致力于學生個性成長。學校要提供課程設置說明和選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生，鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。新課程方案還要求學校應加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現(xiàn)有課程資源，保障高中課程更有

8、個性。高中新課程方案，在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計為學生的個性發(fā)展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。它承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學生在發(fā)展形式上的統(tǒng)一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡量多的可能途徑。課堂教學的最終結果，不在于教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學生整體素質的發(fā)展。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮?！驹u

9、價變化】從唯成績論到記錄學生成長過程課程評價方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生存空間。學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。在新課程中，綜合實踐課程的分值超過了語文、數(shù)學等原來我們所謂的主課。綜合實踐活動課程包括：研究性學習活動(15學分)、社區(qū)服務(2學分)、社會實踐活動(6學分)。新課程將建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。打破唯成績論。高中新課程評價不能僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評價在學生發(fā)展方面的指標體系包括學生的學科學習目標、一般性發(fā)展目標和個性化發(fā)展目標。重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅將紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。考試只是學生學業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價