語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行提問

1、語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行提問 崔家橋鎮(zhèn)二中：郭利芳宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義。有價值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。有人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問題，好像問題愈多，啟發(fā)性愈強(qiáng)，有時向?qū)W生提出的問題不是面向全班學(xué)生，照顧到每個學(xué)生的發(fā)展水平，有時提出

2、的問題過于簡單化，問上答下，不利于發(fā)展學(xué)生的思維活動，正確的提問，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的提問，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）要多提有助于理解課文本質(zhì)意義的問題，少提表面現(xiàn)象性的問題，那種可問可不問的問題盡量不問。一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及到課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，而涉及到課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問題，屬于現(xiàn)象性問題。如西沙漁人這篇課文，通過西沙漁人愛釣鯊魚、巧釣鯊魚、約釣鯊魚寫出了西沙漁人機(jī)智剽悍的特點(diǎn)

3、。因此，凡是同描寫西沙漁人機(jī)智剽悍有關(guān)方面的詞語和句子的問題都是本質(zhì)性的問題。在教學(xué)西沙漁人愛釣鯊魚這一段時，課文寫了鯊魚兇猛異常，“但西沙漁人偏偏喜愛釣鯊魚?！蔽揖妥プ　捌币辉~進(jìn)行提問：什么叫“偏偏”？課文中為什么要用上“偏偏”一詞？通過提問使學(xué)生知道“偏偏”表示故意跟客觀要求或客觀情況相反或表示事實(shí)跟希望或期待的恰恰相反。這里用上“偏偏”，說明了西沙漁人敢于同兇猛的鯊魚作搏斗，突出了西沙漁人機(jī)智剽悍的特點(diǎn)。而西沙群島美麗的風(fēng)景在本文就不是本質(zhì)性問題，就不必多加提問。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多提本質(zhì)意義的問題，它能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和中心思想，而表面現(xiàn)象性的問題，學(xué)生可以通過朗讀

4、課文中的一節(jié)話（一句話），很容易對上號，這些缺乏思維強(qiáng)度的問題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。（二）要掌握好課文中重點(diǎn)性問題和輔助性問題的關(guān)系。在閱讀教學(xué)講解課文中，總要抓住一兩個重點(diǎn)性的問題，它們應(yīng)該是理解課文的關(guān)鍵。如教學(xué)李時珍這篇課文時，“李時珍為了寫好本草綱目這本書，他是怎么做的？”這是理解這篇課文的一個重點(diǎn)性問題。針對我班學(xué)生的實(shí)際情況，我給他們提了一些輔助性的問題，來幫助他們來理解這個關(guān)鍵性的問題。1、“李時珍為了寫這部書，做了哪兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作？”這個問題要求學(xué)生找出遞進(jìn)句子“不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥?！辈⒆x懂其中包含的兩層意思。2、“這兩項(xiàng)工作，哪一項(xiàng)更重要？為什

5、么？這個問題要求學(xué)生進(jìn)一步弄清這兩層意思的關(guān)系。（1）李時珍寫的是藥物書，所以親自采藥更重要。（2）在治病中需要的是對癥良藥，因此，根據(jù)積累的治病經(jīng)驗(yàn)去采藥，需付出的勞動更艱巨，這項(xiàng)工作更能體現(xiàn)科學(xué)的實(shí)踐精神。3、“這句后面緊跟著寫了什么“這個問題要求學(xué)生理解這四句話都是寫李時珍怎樣親自采藥，更突出了寫這本藥物書的不容易。學(xué)生明確了課文內(nèi)容，認(rèn)識到這兩項(xiàng)工作是用“不但還”遞進(jìn)關(guān)系連起來的，表示進(jìn)一層的關(guān)系。重點(diǎn)在后面。因此，后面就具體地寫李時珍怎樣親自采藥，明確了句段結(jié)構(gòu)，同時，對先前那個重點(diǎn)性問題也就迎刃而解了。在教學(xué)中要把握重點(diǎn)性問題和輔助性問題的關(guān)系，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有時需要單

6、刀直入提出一些重點(diǎn)性問題，有時需要按程序分小步子走，提出一些輔助性問題來逐步理解它符合因村施教的原則，也有利于把學(xué)生的思維引向正確的方向。（三）提問要沿著文章的思路，抓住主要人物，主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個總是成為全部鏈條里的一環(huán)。如一個降落傘包這篇課文，寫的是周恩來同志從延安乘飛機(jī)到重慶去，同行的還有小揚(yáng)眉。在飛機(jī)遇險的情況下，周恩來同志不顧自己的安危把傘包讓給了小揚(yáng)眉。課文的思路是“飛機(jī)遇險周恩來把傘包讓給了小揚(yáng)眉飛機(jī)脫險了”，根據(jù)文章的思路，我設(shè)計了以下幾個問題：（1）從哪些語句中可以看出當(dāng)時的情況非常危險？（2）在越來越危險的情況下

7、，小揚(yáng)眉沒有傘包，周恩來同志是怎么做的？（3）從哪些詞語中可以看出這些動作是在短時間里進(jìn)行的？（4）從這些語句中，反映了周恩來同志怎樣的崇高品質(zhì)？從以上一環(huán)扣一環(huán)地提問中，學(xué)生能深切地感受到周恩來同志不顧自己的安危，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的崇高品德。（四）注意抽象性問題和形象性問題的運(yùn)用語文教學(xué)中，年級愈低，教師的提問就愈要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}愈多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。到了中高年級，對一些關(guān)鍵性詞語要理解透徹，就同樣要運(yùn)用形象性的問題。如課

8、文第一個發(fā)明麻醉劑的人中有個詞語“勉強(qiáng)”，不能抽象地要求學(xué)生根據(jù)字典里的解釋來回答，即使把字典里的解釋背下來，還不能真正理解這個詞語，必須讓學(xué)生從課文中找出描寫手術(shù)是怎樣做完的，才能體會到“勉強(qiáng)”的意思，從中可以看出沒有麻醉劑給做手術(shù)的病人帶來的痛苦是多么巨大，發(fā)明麻醉劑是多么重要，并深層次體會了文章的思想感情，對理解課文的內(nèi)涵、中心思想都有積極意義。抽象性問題和形象性問題，它們兩者的關(guān)系是辯證的，不可偏廢。在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能打開學(xué)生的思路，并在困難時，給學(xué)生指明一個方向，他的思維順著這個方向能找到正確答案，而暗示性問題常常以變相的形式出現(xiàn)，教師的問題就包含了答案或在問題里缺掉一兩個詞，讓學(xué)生機(jī)械地填進(jìn)去。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題?？傊?，掌握好提問的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師自己盡可能少講一些，而以提問與指點(diǎn)來代替多講。通過提問，提供給學(xué)生參與機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供一個