高職教育八大特點

1、高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個新的類型。高等職業(yè)教育的產生，加速了我國高等教育的發(fā)展，為我國整個民族素質的提高和綜合國力的發(fā)展起到了巨大的推動作用。當前，黨和國家把大力發(fā)展高等職業(yè)教育作為一項重大的戰(zhàn)略決策加以實施。探討高等職業(yè)教育的基本特征，對于我們把握高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)辦有中國特色的高等職業(yè)教育體系具有重要意義。一、培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向。高等職業(yè)教育以社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標具有服務于特定職業(yè)崗位群或技術領域的強烈針對性，也就是說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是“通才”，而是具有綜合職業(yè)能力、勝任某一具體崗位的專才，

2、是能夠在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力。這是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。它與本科教育的最大區(qū)別在于明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，而與中等教育的最大區(qū)別在于它的高等教育屬性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標滿足以下的要求：(1)要使學生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術能力與職業(yè)素質；(2)使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術領域的知識、能力與素質結構；(3)盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎?？傊?，其培養(yǎng)、培訓過程及每一個環(huán)節(jié)都要以掌握崗位技能為目的

3、，把培養(yǎng)目標與勞動力市場的需求及生產一線的實際需要緊密地結合在一起，培養(yǎng)目標具有明確的職業(yè)定向性。二、教育教學的實踐性高等職業(yè)教育為了實現其培養(yǎng)目標，在教學內容、教學過程、教學手段、教學方式上突破了普通高等教育的模式，凸顯了教學的實踐性。高等職業(yè)教育教學以崗位需要、實踐操作為目的，使受教育者和培訓的對象熟練地掌握特定職業(yè)所需要的技術技能，具有較強的動手能力，掌握技術原理、熟練技術操作。因此，高等職業(yè)教育的教學內容以應用技術為重點，在教學中突出教學的實踐性，圍繞實踐組織教學內容。相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育注重理論為實踐服務，按照突出應用性、實踐性的原則組織課程結構、更新教學內容。教學內容突

4、出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎理論教學以必需、夠用為度，專業(yè)課教學則重點突出針對性和應用性。相對來說，高等職業(yè)教育更加重視實踐教學環(huán)節(jié)。加強學生的生產實習和社會實踐，其目的在于提高學生的技能水平，從而使學生能夠適應職業(yè)崗位的要求，并進一步推進學生在取得學歷證書的同時，獲得職業(yè)資格證書。實踐教學與理論教學并重，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要區(qū)別，是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標在教學計劃和教學活動中的具體體現。實踐教學對培養(yǎng)學生的實際操作能力尤為重要，因此，學校與社會、理論教學與實踐教學要緊密結合，相互溝通、相互影響。為適應高等職業(yè)教育的特點，教師在組織教學過程中，要針對學科的不同特

5、點，采取講授與合作探究相結合的雙邊互動式的教學方式，促進課堂教學與非課堂教學相結合，尤其要大力推廣非課堂教學形式，諸如專題調研、現場觀摩、勞模工作經驗的介紹等。實訓體驗教學方式最能體現高職教學特色，它以理論教學為基礎，采取多種形式，并借助于有效的教學設備參與完成這一實踐教學過程。實訓教學一般包括實驗技能訓練、單項技能訓練、綜合技能訓練三大塊。通過不同形式的實訓教學，可以有效促進學生動手能力、處理和解決問題能力的提高，加深對崗位的職業(yè)體驗。三、師資隊伍的“雙師型”“雙師素質”是高職院校師資隊伍的一個重要特征。高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，這一屬性決定了其從業(yè)教師個體應具有雙師素質。

6、雙師素質一般包括兩層含義：一是能夠傳授專業(yè)理論知識；二是能指導專業(yè)實踐，并具備相應的知識、素質、能力結構。知識結構包括圍繞職業(yè)崗位的知識、技術及本專業(yè)領域的最新發(fā)展動態(tài)和新知識、新技術、新工藝等；素質結構包括良好的道德素質和職業(yè)素質，要求教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的角色意識、敬業(yè)精神、時效意識、團隊精神等；能力結構包括教育教學能力、崗位實踐能力、現代教育技術使用能力和科研能力等。建設“雙師型”的師資隊伍是職業(yè)院校的辦學特點所決定的，也是辦好高等職業(yè)院校的基本條件。職業(yè)教育自身的鮮明特色要求教師不僅要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，還要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際

7、工作經驗。要走院企掛鉤、院所掛鉤、與市場相結合的路子，“內培外聘”，多渠道、多方法不斷擴大“雙師型”教師隊伍，增加實踐型、技能型教師的比例。同時，要根據每個學校、每個專業(yè)、每個教師的具體情況，合理安排學歷層次和理論素質的提高，為高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提供強有力的保證。四、辦學形式的開放性開放辦學是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育作為銜接學校教育和社會就業(yè)的紐帶，必須具有開放性特點。職業(yè)教育的開放性主要表現在以下幾個方面：一是由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存發(fā)展；二是由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并存方向發(fā)展；三是由單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；四是由單一學校教育向產

8、教結合方向發(fā)展。具體說來，高等職業(yè)教育從功能上應體現出學歷教育、崗位培訓、全日與業(yè)余等相互結合的特點。這意味著，高等職業(yè)教育應改革招生和學籍管理模式，建立彈性學制，向各年齡段的社會公眾提供脫產或在職學習培訓，向一切在職的、失業(yè)的、轉崗的群體提供教育與培訓，促進教育、培訓、服務一體化。五、畢業(yè)生的“雙證型”“雙證型”教育是指學歷教育和實施職業(yè)資格證書制度相結合。高職的學歷教育旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術知識，使之掌握一定的基礎理論和認識能力，有較高的文化素質、較強的職業(yè)自我發(fā)展能力；職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識、特定技能的證書?！半p證制”，即學歷證書制度和職業(yè)資格證書制度。學歷

9、是指人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷；職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)（原作者：張亞麗陳秋生）制度的一項重要內容。在我國，學歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或培訓體系下的產物，兩種制度在其結構、依據和培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標等方面既有一定的區(qū)別，又互為聯系與補充。學歷證書，經過一定時期內接受國家職業(yè)技術院校學習，經考核合格，即能畢業(yè)獲得學歷證書。職業(yè)資格證書卻不是學校在學生畢業(yè)后必然發(fā)放的，而是要求學生參加勞動部門組織的相關培訓與考核，通過者才能得到。開展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書制度是提高勞動者素質的重要舉措，也是我國人力資源開發(fā)與合理利用的一項戰(zhàn)略措施。實行職業(yè)資格證書制度，能大大提

10、高職業(yè)教育生的就業(yè)競爭力。目前我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的中高級技術應用型人才，特別是掌握高新技術并具備較強實踐能力的復合型人才和中高級技能人才。有人將職業(yè)資格證書稱為“就業(yè)綠卡”，因為職業(yè)資格證書反映的是特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，以及從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平，職業(yè)資格證書的出現填補了市場人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的“空洞”，大學生們不再因為沒有所謂的“相關工作經驗”而被企業(yè)拒之門外，取得職業(yè)資格證書的畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。目前，職業(yè)資格證書制度在很多院校都已經開始實施。六、專業(yè)設置的靈活性高等職業(yè)教育要時刻關注市場的變化，調整專業(yè)結構，培養(yǎng)出市場所需要的各類人

11、才。就業(yè)既是重大的經濟問題，也是重大的政治問題。以就業(yè)為導向，是職業(yè)教育的定位，更是高等職業(yè)教育的核心問題。高職院校在專業(yè)設置中，首先考慮就業(yè)市場的需求，并根據職業(yè)需要來設置課程。社會在不斷發(fā)展，經濟結構、產業(yè)結構在不斷地變化，高等職業(yè)教育受社會經濟所制約，專業(yè)設置具有一定的靈活性。尤其在經濟全球化、社會信息化的今天，新技術、新工藝、新產業(yè)不斷涌現。面對不斷變化的新形勢和新特點，高職院校要在充分調研和論證的基礎上，確定專業(yè)調整方案，使所設專業(yè)既體現地方性又具有前瞻性。同時，處理好專業(yè)設置的穩(wěn)定性與靈活性的關系具有重要的意義。專業(yè)設置在保持靈活性的同時必須具有一定的穩(wěn)定性。高等職業(yè)教育具有連續(xù)性

12、和周期長的特點，要形成專業(yè)特色和優(yōu)勢，必須經過不斷探索、積累和完善的過程。從這個意義上來說，高等職業(yè)教育專業(yè)設置要具有相對的穩(wěn)定性。沒有一定的穩(wěn)定性，不僅難以培養(yǎng)出高質量人才，還會造成原有教育資源的閑置和浪費。七、服務面向的區(qū)域性高職院校大部分是地方院校，是地方經濟發(fā)展的產物。因此，為地方經濟建設和社會發(fā)展作貢獻則成了其不可推卸的責任。高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，緊緊圍繞地方經濟建設需要，找到地方經濟社會發(fā)展與學校辦學目標的結合點，培養(yǎng)服務于地方經濟發(fā)展需要的高級應用型人才，形成地方經濟、科技、教育之間相互促進的良性循環(huán)。區(qū)域性這一特征是由區(qū)域經濟的結構性和發(fā)展的不平衡性所決定的。不同地區(qū)的資

13、源狀況、產業(yè)結構、開發(fā)方向等有所不同，該區(qū)域所需要的人才崗位結構也就不同；不同地區(qū)的生產力狀況、經濟發(fā)展水平有所不同，該地區(qū)所需要的人才能力結構也就不盡相同。所以，高等職業(yè)教育必須研究區(qū)域經濟發(fā)展所需要的人才類型，每所高職院校在確定培養(yǎng)目標時，要充分考慮院校所在地的區(qū)域經濟狀況，因地制宜地確定培養(yǎng)目標。八、課程建設的務實性能否培養(yǎng)出適合企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，關鍵在于專業(yè)，而課程又是構成專業(yè)的主要因素。因此，課程建設成為培養(yǎng)模式的核心內容。課程建設必須圍繞職業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合要打破學科界限，

14、本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行，不必考慮內容的系統(tǒng)性、完整性，而應突出課程的針對性、實用性、先進性和就業(yè)崗位群的適應性。課程目標最集中、最具體地反映教育目的和培養(yǎng)目標的要求。高等職業(yè)教育的課程目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力和應變能力。為此，高等職業(yè)教育課程目標的設定應面向整個職業(yè)，要把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素。每一門學科的課程目標要明確地瞄準某種職業(yè)，與就業(yè)目標對接，體現其職業(yè)方向性，為學生畢業(yè)上崗提供良好的條件，幫助學生實現零距離上崗。課程內容是實現課程目標的重要載體，它能縮短畢業(yè)生與實際工作崗位的距離，高等職業(yè)教育課程強調以職

15、業(yè)所需的能力為主線，課程內容包括勝任崗位職責所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包括了職業(yè)角色對從業(yè)者的各項能力要求。課程內容的職業(yè)化、務實性，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教學內容要強調以“必需、夠用”為度，在教學中不再突出學科體系的邏輯嚴密性，而是強調把職業(yè)資格標準融入課程體系，推動課程教學與職業(yè)資格考試在教學內涵上的整合。(責任編輯：袁海軍)1.培養(yǎng)目標培養(yǎng)面向21世紀的素質型人才。高等職業(yè)教育和普通高等教育存在著較大區(qū)別，然而在諸多的區(qū)別當中，培養(yǎng)目標是核心，它決定著高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于普通教育的本質所在。按照現在流行的說法：高職教育應培養(yǎng)既具有大專理論水平、又

16、具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型“三型”人才。從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標，無疑反映了高職教育的本質屬性，然而，隨著社會的發(fā)展，對人才的需求越來越高。因此，單純從職業(yè)能力方面來界定高職教育的培養(yǎng)目標，是不適應高職教育培養(yǎng)目標復合化的趨勢的。制定現階段我國高職教育的培養(yǎng)目標既應遵從高職教育自身發(fā)展的一般規(guī)律，借鑒發(fā)達國家在這方面的成功經驗，又要考慮到現代社會對人才寬基礎的要求?，F階段，我國高職教育的培養(yǎng)目標除了應達到上面所提到的要求外，至少還應強調兩點：一是對高職畢業(yè)生理論掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學科，而是針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。理論功底深厚，

17、可以為終生接受教育打下堅實的基礎。這樣的畢業(yè)生不僅能夠適應現在社會某一崗位要求，也具有發(fā)展的潛能，以適應未來新出現的職業(yè)崗位對人才的要求，而不應僅僅局限于現在通行的說法“夠用”。另一點要強調的是，現在的培養(yǎng)目標中對高職畢業(yè)生的素質沒有具體明確的要求，高職生不僅是職業(yè)型人才，更重要的是應成為素質型人才。.這里所說的素質包括專業(yè)素質、文化素質、心理素質、思想素質及身體素質。理由如下：“提高勞動者素質”這一點已明確寫進我國的職業(yè)教育法；在現代社會，職業(yè)已不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必由之路；勞動者所具有的敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神是將來事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。2.課

18、程結構的特點著重要解決針對性和適應性之間的矛盾。高職教育的課程結構根據其培養(yǎng)目標的獨特性，可分為三部分，即基礎理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。前幾年出現一種論調認為高職教育應著重突出實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率的高低是衡量高職院校辦學成果的最重要的指標。然而在實踐中卻出現了許多反例，個別高職院校由于忽視或削弱高職課程中的理論基礎課，在很大程度上影響了學生今后能力的發(fā)展空間，培養(yǎng)的學生競爭力不強。高職課程應使學生具備必需的理論基礎及相應的應用能力。對于這一問題，理論界已基本沒有爭議了。現在所出現的一個新的問題是，高職學校如何設計好這三類課程之間的比例，以解決其專業(yè)設置的針對性與畢業(yè)生就業(yè)時的適應性之間的矛盾。因為高職學校所培養(yǎng)的學生是未來幾年就業(yè)市場所需要的勞動者，是面向某一崗位群的要求來培養(yǎng)其能力結構的，是否適合未來就業(yè)崗位對人才的要求，這是培養(yǎng)目標的針對性問題。同時，在現代社會里，任何人在某一崗位上服務終身不僅是很難想象的，也是不可能的。由于